徐蓉紅

摘 要：數(shù)學在小學階段的學校教育體系當中占有極高的課時比重，是小學階段的核心課程之一。對于學生來說，學習數(shù)學不僅僅是今后學習理工類科目的基礎，更是鍛煉學生思維能力的重要手段。因此，在教學的過程中，教師需要創(chuàng)新課堂教學模式，轉(zhuǎn)變課堂教學策略，實現(xiàn)減壓增效的效果，幫助學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)提升，使學生在接受教育的過程中全面發(fā)展。接下來，本文將圍繞小學數(shù)學教學工作面臨的問題以及小學數(shù)學課程重要性的研究，進一步論述小學數(shù)學教學的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學質(zhì)量;教學方法

在傳統(tǒng)教學模式下的小學數(shù)學課堂當中，教師往往習慣性的按照教材次序，為學生講解課本當中的知識點，并且采用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，使得課堂教學過程變得非常僵硬。同時，由于小學生主要受到年齡的限制，理性邏輯思維能力非常有限。因此主要依靠感性的認知習慣和認知方式完成數(shù)學學習任務，但是，數(shù)學學科具有知識點抽象以及邏輯嚴謹?shù)幕咎攸c，這就使得學生認知發(fā)展特點與學生的認知階段性特征之間產(chǎn)生了一對矛盾，導致教學效果的下降。鑒于此，教師必須調(diào)整教學策略，轉(zhuǎn)變教學思路，去謀求更高的教學效率，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

一、小學數(shù)學教學面臨的問題

（一）主體活動創(chuàng)設不足，學生學習體驗差

新課程改革要求，在教學的過程中，要以學生為學習的主體。在教學的過程中，教師要讓學生的學習過程成為一個自主體驗，自主探究以及學生自主對信息加工的過程，從而深化學生對知識的理解，強化學生對知識的掌握。但在現(xiàn)實情況中，學校往往采用“任務驅(qū)動”式的教學管理模式，要求教師按照規(guī)定的時間完成規(guī)定內(nèi)容的教學任務，同時，在對學生進行考核的過程中，卷面分數(shù)依舊是考核的主要依據(jù)。因此，在教學的過程中，教師重視學生的分數(shù)，忽略了學生的學習體驗，導致學生的學習能力難以得到提升。在課堂上，教師按照自己的意愿控制教學活動，使得學生在被動的境地當中或多或少的產(chǎn)生了一些消極的心理因素。因此，傳統(tǒng)的教學模式雖然能夠起到一定的效果，但是卻是能力與學識發(fā)育不對等，造成“高分低能”的主要誘因。

（二）學習經(jīng)驗利用不足，新舊知識對接差

優(yōu)質(zhì)的教育應當能夠充分調(diào)動學生的學習經(jīng)驗，并在此基礎上，對學生進行新知識的教學。通過對教學資源的深度挖掘，幫助學生理解新知識。站在小學生的角度上來看，他們沒有經(jīng)歷過多年的體系化教育，大部分的知識和經(jīng)驗來源于現(xiàn)實生活，與小學數(shù)學課程內(nèi)容的高度生活化不謀而合，介于此，教師利用現(xiàn)實生活當中的教學資源，調(diào)動學生的學習經(jīng)驗，緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，幫助學生掌握數(shù)學方法。但在傳統(tǒng)教學模式下的小學數(shù)學課堂當中，很多教師忽略了對學生已有學習經(jīng)驗的利用，導致新知與舊識對接較差，使得源自于現(xiàn)實生活的數(shù)學知識從現(xiàn)實生活當中剝離，導致學生經(jīng)驗這一寶貴資源的極大浪費，難以提升學生對實際問題的解決能力。

（三）獨立思考空間不足，思維能力難發(fā)展

小學數(shù)學課程開設的重要目的之一，是培養(yǎng)學生的理性邏輯思維能力。但是在實際情況當中，“強問強答”的現(xiàn)象，也就是說，教師會強制性的要求學生回答問題，在這樣的提問模式下，教師能夠發(fā)現(xiàn)，只有少部分基礎扎實，且學習能力較強的學生，才能做到對答如流，大部分情況下，學生們知識磕磕巴巴，支支吾吾的勉強回答出教師的問題，對于思維能力的提升毫無作用。對于學生來說，這樣的提問方式只是走馬觀花的帶領學生“過一遍”，造成了課堂時間的浪費。

與此同時，在教學的過程中，由于有部分教師受到了應試教育思想的影響，正如前文所言，教師重視的是學生卷面分數(shù)的提升，按照自己的意愿操控課堂，對學生的綜合能力發(fā)展關(guān)注較少。這種“一手包辦”的教學模式?jīng)]有給學生留下自主探索的空間，使得學生無法在課堂上充分思考。

（四）教學模式流于形式，課堂教學不靈活

在小學數(shù)學教學工作中存在的另一重要問題，是課堂教學模式的形式化嚴重，課堂教學缺乏靈活性，缺乏創(chuàng)新精神。在課堂上，教師對學生“發(fā)號施令”，學生只能被迫學習。這種問題往往存在于經(jīng)驗豐富，執(zhí)教時間長的老教師身上。這樣一來，課堂教學工作如“照貓畫虎”一般，所有的教學活動都是“新瓶裝舊酒”。在課堂上，學生可能表現(xiàn)出認真聽課的模樣，但實際上，學生能夠掌握多少知識是一個未知數(shù)，也是一個教師無法控制的變量。學生無法真正的融入課堂，參與到課堂當中。在這樣的教學模式下，嚴重的影響了學生的學習興趣，導致學生的自主思考能力降低。

二、小學數(shù)學課程的重要意義

首先，數(shù)學是一件能夠滿足人們?nèi)粘Ｉ钪屑夹g(shù)、計算、推理需要的重要工具。在日常生活和工作當中難免遇到對事物的計數(shù)，也需要對生活之中的各種數(shù)量關(guān)系進行架構(gòu)。由此可見，數(shù)學具有非常強的工具性，也是學生今后學習生活的必備技能。

其次，數(shù)學能夠有效的鍛煉人們的思維品質(zhì)和思維水平。小學數(shù)學課程開設的主要目的之一，就是鍛煉學生的思維品質(zhì)和思維水平。因此，在教學的過程中，教師應當抓住數(shù)學課程的這一功能，對學生進行思維能力上的培養(yǎng)。

另外，數(shù)學也是一章培養(yǎng)學生科學文化素質(zhì)的有效途徑，在小學數(shù)學課堂上，學生能夠獲得整數(shù)計算、分數(shù)計算、小數(shù)計算的技能，運用常見的數(shù)量關(guān)系去解決一些現(xiàn)實生活中存在的問題。同時，也能夠借由幾何圖形的相關(guān)內(nèi)容學習，初步產(chǎn)生空間意識和空間觀念。

三、小學數(shù)學教學的具體方法

（一）結(jié)合教學游戲，激發(fā)學習興趣

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的內(nèi)在驅(qū)動力，更與學生的學習積極性、學習主動性直接掛鉤。由此可見，學生的學習興趣是提升教學質(zhì)量的重要前提。在教學的過程中，教師需要緊緊圍繞學生的興趣開展教學活動，并且始終對學生的學習興趣保持高度的重視，從而讓學生更加興趣盎然的投入課堂。

經(jīng)過與學生的接觸，教師能夠發(fā)現(xiàn)，這個年齡段的學生普遍對各種形式的游戲有濃厚的興趣和心理需求。因此，在教學的過程中，教師可以在課堂當中插入教學游戲，以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

例如，教師在執(zhí)教《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》一課的相關(guān)內(nèi)容時。在課堂上，教師可以請學生拿出事先準備好的繪畫用紙和油畫棒。首先，教師請學生將畫紙對折，同時沿著折痕畫出半只蜻蜓。接下來，請學生沿著折痕重新對折畫紙，同時使用尺子輕輕的刮畫紙背面。此后，將畫紙展開，學生發(fā)現(xiàn)，油畫棒畫的半只蜻蜓被拓印在了另外半張畫紙上，獲得了一只完整的蜻蜓。此時，教師便可以為學生引出“軸對稱圖形”的概念，幫助學生學習軸對稱的概念。隨后，教師可以讓學生說一說現(xiàn)實生活中的軸對稱圖形。這樣一來，學生在獲得知識的同時，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，促使教學質(zhì)量提升。

（二）創(chuàng)設教學情境，聯(lián)系現(xiàn)實生活

數(shù)學知識源自于現(xiàn)實生活，并且能夠深刻的體現(xiàn)在現(xiàn)實生活當中的每一個角落當中。因此，教師想要進一步提升教學質(zhì)量，就需要牢牢的抓住數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，采用生活化的課堂教學模式。

情境教學是指教師通過一定的手段，為學生營造一個與教材內(nèi)容相關(guān)的外部環(huán)境，并通過合理的手段，將學生引進其中，從而促使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，引導學生設身處地的思考情境當中的數(shù)學問題。在課堂教學的過程中，教師可以將生活化教學與情境教學兩種教學手段有機結(jié)合，為學生創(chuàng)設一個在現(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗去完成學習任務，從而在使學生獲得更好學習體驗的同時，有效提升教學質(zhì)量。

例如，教師在執(zhí)教《混合運算》一課的相關(guān)內(nèi)容時。在課堂上，教師可以使用多媒體教學設備為學生播放一段商場購物的視頻，初步創(chuàng)設情境。接下來，教師拿出事前準備好的實物道具，組織學生進行“角色扮演”，讓學生通過表演的形式模擬還原商場購物。在情境中，學生們分別扮演售貨員、收銀員、消費者等角色，圍繞價格進行大量計算。這樣一來，學生便能夠更好的掌握“先乘除，后加減”的運算法則，并學會使用一些與價格相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，有效的提升了學生解決實際問題的能力。

（三）借助信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變角色定位

在傳統(tǒng)教學模式下的小學數(shù)學課堂當中，教師的“大包大攬”使學生陷入了被動的境地，學生在課堂上的主體地位難以得到體現(xiàn)，其主體作用也難以充分發(fā)揮出來。因此，在教學的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變課堂上的角色定位。

近年來，信息技術(shù)高速發(fā)展，在這樣的大背景下，誕生了諸多結(jié)合了現(xiàn)代化技術(shù)的教學手段，其中，微課教學模式受到了社會各界廣泛的關(guān)注。由于微課教學模式給學生提供了非常充足的自主思維空間，能夠有效的引導學生回到課堂主體地位，進而使學生發(fā)揮主體作用。因此，在教學的過程中，教師可以利用微課教學視頻去開展教學活動。

例如，教師在執(zhí)教《圓柱和圓錐》一課的相關(guān)內(nèi)容時。在上課前，教師提前錄制好微課視頻。在課堂上，為學生播放視頻，在視頻中，教師為學生展示冰淇淋盒的實物道具，并通過拆解，讓學生看到圓柱和圓錐是由哪些部分形成的，進而更好的掌握本課當中關(guān)于圓柱、圓錐面積的計算方法。在視頻播放結(jié)束后，教師需要收集學生遇到的問題，從而展開更加具有針對性的指導。這樣一來，教師就能夠把課堂的“指揮棒”交給學生，讓學生成為課堂的主導，進一步提升課堂教學質(zhì)量。

（四）做好課前準備，提升課堂質(zhì)量

課堂是學生接受教育的主陣地，因此，教師想要提升教學質(zhì)量，就必須提升課堂本身的質(zhì)量。提升課堂本身質(zhì)量的關(guān)鍵手段，是教師在課前進行的備課工作。在備課的過程中，教師需要從以下方面入手。

首先，教師需要備好學生。在備課的過程中，教師需要摸清學生們的具體學情，從而更好的選擇適合學生的教學方法，讓班級中的絕大部分學生及時接受知識，并且對部分學困生及與更多幫助和關(guān)注，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

其次，教師需要備好教學內(nèi)容。在備課的過程中，通過對教材的研讀，精準定位教學重難點，進而尋求突破教學重難點的手段，為教學活動打下良好基礎。

最后，教師需要備好教學流程。在備課的過程中，精心設計課堂的每一個環(huán)節(jié)，確保課堂的有條不紊。

總而言之，小學數(shù)學的課堂教學質(zhì)量提升，需要教師付出心血，只有教師“盡人事”，才能在有限的時間中最大限度的幫助學生。

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