楊焱

摘 要：隨著高職院校的教學(xué)水平與日俱進，因材施教在高職院校各學(xué)科的教學(xué)過程中也逐漸被廣泛應(yīng)用。鋼琴教學(xué)中的因材施教主要體現(xiàn)在分層教學(xué)層面，教師根據(jù)學(xué)生的能力水平劃分層次，基于此有針對性地開展教學(xué)活動，以此最大程度上實現(xiàn)教學(xué)的均衡化，幫助學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段掌握更多鋼琴技能。本文教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)評價三方面入手，具體說明分層教學(xué)在高職鋼琴課程中的運用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高職;鋼琴教學(xué);應(yīng)用研究

分層教學(xué)即教師根據(jù)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同層次，以此制定有針對性的教學(xué)計劃，按照教學(xué)計劃開展科學(xué)的教學(xué)活動，使不同層次的學(xué)生都能夠汲取相應(yīng)的學(xué)科知識。鋼琴課程考驗學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)程度易出現(xiàn)相差懸殊的狀況，加之藝術(shù)性質(zhì)的課程難度系數(shù)較高，但大班授課無法實現(xiàn)一對一教學(xué)，因此容易出現(xiàn)天賦異稟的學(xué)生成績越來越好，而天賦欠缺的學(xué)生則逐漸跟不上教學(xué)進程。為了扭轉(zhuǎn)此教學(xué)現(xiàn)狀，教師采用分層教學(xué)策略，以此實現(xiàn)不同層次學(xué)生都能有所收獲的良好教學(xué)成果。

一、分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)計劃順利推進的前提要素，而針對不同層次的學(xué)生，教師切忌設(shè)定同一教學(xué)目標(biāo)，以此易失去因材施教的教育意義，為此教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之時，以分層的形式采取相應(yīng)措施，例如：首先，教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及測試成績，將學(xué)生劃分為三個層次，第一層次的學(xué)生為成績較好且學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，此類學(xué)生普遍具備鋼琴學(xué)習(xí)天賦，對此教師為其制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，比如以拓展學(xué)生的專業(yè)技能為主要目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。第二層次的學(xué)生為成績中等且學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，但是此類學(xué)生普遍學(xué)習(xí)態(tài)度端正，努力上進并積極參與鋼琴教學(xué)活動，對此教師為其制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，比如以夯實其鋼琴基礎(chǔ)技能為主要教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展其音樂鑒賞能力。第三層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)成績較差，且考核不達標(biāo)的學(xué)生，并且此類學(xué)生普遍學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，針對此教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為夯實學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)知識，鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)技能。教師按照分層教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，從而獲取科學(xué)的教學(xué)方向。

二、分層實施教學(xué)計劃

要想體現(xiàn)良好的教學(xué)成果，教師僅僅分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是遠遠不夠的，還應(yīng)按照此教學(xué)目標(biāo)實施科學(xué)的分層教學(xué)計劃，以此從真正意義上發(fā)揮分層教學(xué)的積極效用。例如：首先，根據(jù)為第一層次學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師將教學(xué)計劃的側(cè)重點放在培養(yǎng)其高難度鋼琴技能層面上，同時將教學(xué)難點放在拓展其藝術(shù)表現(xiàn)能力的層面上，以此使學(xué)生在進階式提升鋼琴技能的基礎(chǔ)上，提升在鋼琴表演中的情感表達能力，從而拓展其藝術(shù)創(chuàng)造能力。其次，根據(jù)為第二層次學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)鋼琴基礎(chǔ)技能，并根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)拓展高難度技能，從而使學(xué)生能夠打好鋼琴學(xué)科基礎(chǔ)，并充分施展學(xué)習(xí)方面的韌勁，進而使其通過不斷努力由第二層次進階至第一層次。最后，根據(jù)為第三層次學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師將側(cè)重點放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣層面上，使學(xué)生能夠弱化對于鋼琴學(xué)習(xí)的抵觸情緒，從而按照教師的教學(xué)計劃，逐步夯實鋼琴基礎(chǔ)能力并轉(zhuǎn)變消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。不同學(xué)生按照教師所設(shè)定的不同教學(xué)計劃參與鋼琴教學(xué)活動，使學(xué)生均能夠在教學(xué)活動中有所收獲。

三、分層進行教學(xué)評價

教學(xué)評價是教師調(diào)整教學(xué)方案的參照，同時對學(xué)生合理調(diào)整學(xué)習(xí)計劃起著決定性作用。對此教師在進行教學(xué)評價過程中也應(yīng)運用分層的方式，例如：首先對于第一層次的學(xué)生，教師主要對學(xué)生在演奏時的技巧性手法進行點評，并為學(xué)生提出改進方向，同時指導(dǎo)學(xué)生在演奏過程中如何充分表達情感，使其能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)逐漸掌握更多高難度的鋼琴彈奏技能。其次對于第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)積極糾正學(xué)生在基礎(chǔ)性知識層面上的錯誤，并為學(xué)生提供明確的改進渠道，使學(xué)生能夠通過反復(fù)練習(xí)逐漸改善不規(guī)范之處，從而有效提升鋼琴課程的學(xué)習(xí)能力。最后對于第三層次的學(xué)生，教師則多以鼓勵的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認知自身學(xué)習(xí)能力，并直接指出學(xué)生在鋼琴課程中的不良表現(xiàn)，從而使學(xué)生能夠從扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度層面做出相應(yīng)改變。以此學(xué)生根據(jù)教師提出的有針對性的評價，提高鋼琴學(xué)習(xí)的自主性，并且有效提升自身鋼琴學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，分層教學(xué)適用于各個學(xué)科，在高職鋼琴學(xué)科的教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，為此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其劃分為不同層次，并根據(jù)層次制定教學(xué)目標(biāo)、實施教學(xué)計劃、進行教學(xué)評價，從而使不同層次的學(xué)生都能夠在鋼琴課程中有所收獲，以此提升高職鋼琴課程的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，進而促使高職鋼琴課程收獲良好的教學(xué)成果。

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