汪貝貝

摘 要：隨著時代不斷的快速發(fā)展變化，小學生英語閱讀的重要性逐漸被挖掘。在目前的小學英語教學中閱讀在高年級已被單獨挑選出來，設(shè)置專有的版塊，圍繞每個單元中心語句、重點知識點等內(nèi)容讓學生通過圖畫、生活實際等方面進行靈活運用。在閱讀板塊中，新單詞、簡單語法的呈現(xiàn)讓學生對于知識掌握的更加準確。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;閱讀心理

但目前小學英語閱讀教學沒有給予一個統(tǒng)一的衡量標準和系統(tǒng)的教學素材;教師在閱讀教學上存在加素材選取的困難和閱讀教學技巧的缺乏;學生對于英語閱讀沒有良好的學習習慣、學生差異性大;家長對于大閱讀的認識不夠等等。讓小學英語閱讀教學陷入了如何教、如何學、如何推進、怎樣推進等各種各樣的困難。

我目前所教學的人教版PEP教材在五年級進一步滲入了課內(nèi)英語閱讀教學，但整體孩子的基礎(chǔ)不一，家長和學生的認識不統(tǒng)一，雖然開展了英語課外閱讀，學生的詞匯面、語法容量、經(jīng)驗總結(jié)等方面得到了一定提高，但仍然存在一部分基礎(chǔ)差的孩子理解不了所學、所講。但整體來說，孩子的進步還是有目共睹的，相信堅持下去，效果會更加明顯。

在近期的英語閱讀教學中，我圍繞以下幾個方面對學生進行引導：

1.了解學生閱讀心理

五年級學生處于學齡中期（10歲--12歲），該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，根據(jù)學生的認知發(fā)展特點，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。教師在指導學生閱讀時，注意到閱讀教材的色彩搭配和插圖互配是十分有益的。遵循“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。由于閱讀的內(nèi)容并非母語，閱讀起來有一定的困難，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學。

2.符合學生閱讀需要

閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉?，F(xiàn)代社會信息傳遞頻繁，英語的交際功能日益明顯，因此需要學生從小就強化自己的知識、智力與精神素質(zhì)，這就是外部的驅(qū)動力;作為教師，更應(yīng)該促進學生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即更高一層的閱讀動機。針對閱讀的教材和內(nèi)容，教師要向?qū)W生多問幾個為什么，誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，提高閱讀學習的能力，但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機。在對于高年級學生的世界觀、人生觀、價值觀教育上不斷增強，當學生一旦形成理想方面、求知欲、審美趣味等深層次的長遠閱讀動機，對于英語課外閱讀的興趣將大大提高，并促進學生英語知識面的拓寬，語言表達能力得到提升，使之發(fā)揮更大的動力作用，促進學生全方面的身心發(fā)展。

3.提高學生閱讀數(shù)量

這里所指的數(shù)量一是指閱讀讀物積累的數(shù)量，二是指閱讀涉及學科類型的數(shù)量，也就是指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學技術(shù)的日新月異，我們的社會進入信息化、網(wǎng)絡(luò)化、便捷化，每天都有大量更新的信息需要我們接受處理。小學生在網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品的影響下，接受新鮮事物的能力和視野寬廣度一般情況下比成年人還要快。因此，在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。教師則要幫助學生選擇適合的閱讀材料，并引導學生運用科學、正確地閱讀方法，要充分挖掘多種信息源，通過小組合作、交流等形式學生進行信息交流，讓學生在交流中收獲知識，在研討中探索未知，思維碰撞火花，共享收獲新知，學會獨立思考。

4.教授學生閱讀技巧

英語閱讀和語文閱讀都屬于語言類學習，英語教學不但要教會學生聽、說、讀、演，還要教學生將所學所得轉(zhuǎn)化為自己的財富，能夠靈活運用于日常生活、與他人進行交流，達到知行合一。許多專家學者用自己卓有成效的事實，證明他們所采取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學經(jīng)驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確性。我們老師就是要幫助學生選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向?qū)W生推薦，使學生的閱讀活動有方法可依憑，增進他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。如寫寫畫畫、快速閱讀、角色扮演閱讀、寫作等，既增強了學生動手動腦操作的實踐能力，又提高了學生英語課外閱讀的興趣，達到事半功倍的效果。

今后英語閱讀教學的方向依然是大閱讀，我們將圍繞親子共讀、師生通讀、生生互讀等方面不斷拓寬學生閱讀的知識面，提高閱讀興趣，提升小學英語教學核心素養(yǎng)。引領(lǐng)學生在閱讀中感受、領(lǐng)悟、體會、升華，醞釀學習氛圍，樹立自主學習意識，將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，提高語言表達能力，讓語言的魅力在日常生活中得到體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]侯軍玲. 淺議小學英語閱讀教學[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2016， v.13（05）：224.

[2]侯軍玲. "淺議小學英語閱讀教學" 讀與寫（教育教學刊） v.13.05（2016）：224.

[3]侯軍玲. （2016）. 淺議小學英語閱讀教學. 讀與寫（教育教學刊）， v.13（05）， 224.