張玉菊

摘 要：課堂教學是整個教學工作的核心所在，是實施素質(zhì)教育的主陣地，是提高教學效率的突破口。提高課堂教學效率，就是要在有限的課堂時間內(nèi)，讓學生學得更好，學得更輕松，學會的更多。筆者在生物課堂教學中，針對生物學科特點，改進教學措施，創(chuàng)新教學設(shè)計，讓有限的課堂教學時間產(chǎn)生更大的學習效益，使教學效率有了明顯的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學;激發(fā)學習興趣;學習方式

目前高中生物教材的使用，普遍遇到同樣的矛盾：教材的知識容量大幅度增加，課時總數(shù)卻非常有限。解決這一矛盾的唯一出路只能寄托于改變課堂教學理念、教學方式和教學方法，以高效的課堂教學達到提高學生生物學素養(yǎng)的新要求。顯然，教學若只停留在關(guān)注傳授知識的結(jié)果上，不考慮學生獲取知識的過程、方法和效率對其自身學習的長遠影響，是會事倍功半的。如何使單調(diào)、枯燥、抽象的高中生物知識在課堂教學中變得豐富、生動、有吸引力、易于理解，如何提高高中生物課堂的教學效率，是值得每一位生物教師深思并付諸實踐研究的重要課題。

一、確立“尊重學生、面向全體”的教育思想

（一）保護學生的創(chuàng)造性。

并非教師講的多，學生就會的多，有時候教師講的太多，占用了太多的課堂時間反而壓抑了學生的探究欲望和創(chuàng)造性，時間長了，學生就失去了主觀能動性，變得非常依賴教師的現(xiàn)成的套路，失去了靈氣。有效的甚至高效的課堂教學應(yīng)該能夠激發(fā)學生的求知欲，拓展學生的想象力和創(chuàng)造力， 引領(lǐng)學生向著正確的方向去探究知識的奧秘，既授之以漁，而非授之以魚。要想讓課堂教學更有效，教師不但自己要珍惜授課的實機，更要通過自己對課堂教學的重視和精心設(shè)計，引導(dǎo)學生珍惜課堂學習時機。托蘭斯研究表明，創(chuàng)造性的學生會因教師不能理解，不能支持他們的思想而選擇隱藏自己的觀點和想法，這會對他們的創(chuàng)造性造成了嚴重的阻滯作用。羅杰斯也曾指出，心理的安全與自由是創(chuàng)造的兩個基本條件，有高度創(chuàng)造性的偏離常規(guī)的思想常常會因為“不合群”而受到壓制。在高中生物課堂教學中要重視保護學生的積極意識，讓學生能夠保持一種愈挫愈奮的學習熱情，對學生提出的異議要鼓勵和表揚，使學生形成探索創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的心理愿望和性格特征，激發(fā)學生創(chuàng)新的意識。

（二）鼓勵學生積極參與課堂探究。

1、吸引學生加入到課堂探究可以通過積極評價來實現(xiàn)。

如果學生非常積極的參與課堂活動，教師卻從不給與正面的評價，學生的存在感會備受打擊，這樣的情況不用多，只要有兩次學生的參與熱情就會明顯下降，這會造成課堂教學效果的極大損失。因此在課堂教學中，對學生的表現(xiàn)要給與及時的、合理的、積極的評價。當學生表現(xiàn)好時，教師要毫不吝嗇的去稱贊他（她）。當學生回答不準確，表現(xiàn)不盡如人意時，教師更應(yīng)該給與恰當?shù)囊龑?dǎo)，給其修正和補充的機會。對于評價的語言，要謹慎，要斟酌，不能用簡單的對錯進行衡量。針對不同學生的回答應(yīng)該用具體的、有引導(dǎo)性的、有點撥性的話語進行評價，這就要求教師在平時的課堂教學中，要充分了解學生，扎實掌握知識點本身的特征，隨機應(yīng)變。課堂教學時間有限，教師評價機會也有限 ，因此，可以采用不同的表現(xiàn)形式，比如一個贊許的，鼓勵的眼神或者是手勢，都會使學生感覺到被肯定的快樂，從而樂意學習，樂意參與。教師要用和藹的態(tài)度和親切、肯定的語言啟發(fā)、鼓勵學生積極思考，敢于質(zhì)疑。要以寬容的態(tài)度對待學生所犯的錯誤或退步，使學生感受到教師的關(guān)注和期望，從而堅定學習的信心，同時也可以有效的預(yù)防厭學、棄學心理的滋生。這里需要強調(diào)，為了表達對學生的尊重和為了獲取學生的尊重而故意去討好學生是不可取的，會降低老師在學生心目中的威信。有的時候，教師要吊著學生的胃口，針對那些不愛回答問題，或者討論不積極的學生要有一些誘導(dǎo)策略。

2、問題預(yù)設(shè)要根據(jù)學生情況量身定做。

不同學生的性格特點不同，參與的形式也不同，有些孩子性格內(nèi)斂，不愛張揚，表面看沒有積極參與教學，實際上這樣的孩子往往聽課特別認真，內(nèi)心是有強烈的參與愿望的，只是羞于表達。教師一旦發(fā)現(xiàn)他們有表現(xiàn)的欲望，要馬上給與機會，讓他們大膽的嘗試，嘗到甜頭，慢慢的他們就會變得越來越積極，越來越自信。另外，學生能力確實參差不齊時，問題設(shè)置不宜過難，可以將問題設(shè)置得低起點，高落點，層層遞進。

案例，“興奮在神經(jīng)元之間傳遞過程中信號方式是如何轉(zhuǎn)變的”這個問題就不能一下子拋給學生，可以分層設(shè)置成問題串：“興奮在單個神經(jīng)元上是如何傳遞的”——“突觸的結(jié)構(gòu)是怎樣的”——“興奮沿突觸是如何傳遞的”——“興奮沿突觸傳遞的信號轉(zhuǎn)變是怎樣的”。像這樣，不同層次的問題針對不同水平的同學，每個同學就都有了發(fā)揮的余地，不會因為被冷落而減少興趣。反而在長期的訓(xùn)練中，每個學生都會越來越想去回答更高層次的問題，這樣不但擴大了學生的參與面，也提高了課堂教學的參與質(zhì)量。

（三）教師放下身段，給學生挑錯的機會。

在民主和諧的師生關(guān)系中，學生才會感到心理的安全與自由，才能積極主動、認真細致地觀察思考，學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，學生的創(chuàng)造欲望才能得到激活。教師在教學過程中要努力營造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學氛圍，為了鼓勵學生不害怕說錯，而是愈挫愈奮，教師要正視自己的失誤和不足，大方坦蕩的承認和改正自己的錯誤，也要虛心的接納學生的意見和建議。金無足赤人無完人，教師也會在高效課堂中收獲頗豐，正所謂教學相長。甚至有時教師要故意犯一些“錯誤”，給學生“挑毛揀刺”的機會，這會大大提升他們在課堂教學中的存在感和成就感，使學生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，進一步激發(fā)學生創(chuàng)新的意識，這也權(quán)當是教師為提高課堂教學效率做出的一點犧牲吧。

二、提高教學效率應(yīng)從培養(yǎng)學生的學習興趣入手

當人們對某個問題有了興趣，那問題就會象磁石一樣吸引他，自覺不自覺的、隨時隨地引起他的注意和思考，甚至會使他忘記生理和心理上的巨大痛苦，以百倍的勤奮、百折不撓的精神去研究它，以達到深入的理解。也就意味著學習興趣是學習動機中最活躍最積極的部分。

在生物課堂中激發(fā)學生興趣的方法有很多，可以結(jié)合不同的知識點本身的特點，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合課程標準的具體要求，結(jié)合學生的現(xiàn)有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實物，以及現(xiàn)代化教學手段，如：投影、PPT、希沃白板等多媒體手段，讓課堂教學生動而富有吸引力，從而激發(fā)學生的學習積極性，使其在輕松、活躍的氣氛中積極思考、主動探究。例如，筆者曾在課堂教學中嘗試過以下環(huán)節(jié)的設(shè)定，取得了不錯的效果。

例如，人教版高中生物必修1中“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)，課堂導(dǎo)入可聯(lián)系生活實際設(shè)計這樣的生活情景：桌面上提供3種材料：塑料紙、彈力布、普通紙。提問“若要用這三種材料來模擬細胞膜，選擇哪種材料較好？請說出你的理由?！睂W生回憶相關(guān)的生活常識，再聯(lián)系將要學習的內(nèi)容不難選擇：彈力布。闡明理由便是：有彈力（細胞膜具有一定的流動性）并且透氣（細胞膜具有選擇透過性）。教師總結(jié)引導(dǎo)：彈力布雖讓有彈力還透氣，但是由于其沒有生物活性，與真正的的細胞膜的結(jié)構(gòu)相差還很遠，那么真正的細胞膜的結(jié)構(gòu)又是如何的呢？下面我們就沿著科學家的研究足跡來一起了解。像這樣將知識內(nèi)容以生活實例為載體引入課堂，會讓學生極易接受，而且會顯得很自然，毫不違和。

三、確立“先學后教、當堂訓(xùn)練”的教學模式

“先學后教、當堂訓(xùn)練”的教學模式實施，要求教師課前精心組織并進行合理有效的問題預(yù)設(shè)，先讓學生帶著問題認真自學并嘗試回答問題，等學生基本上掌握了有關(guān)知識后，教師實施教學。運用這種模式進行教學可以充分發(fā)揮學生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，有利于學生自學能力的培養(yǎng)。

例如，人教版必修2第三章第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)課，學習目標之一是“噬菌體侵染細菌的實驗如何證明DNA是遺傳物質(zhì)？”不提倡在上課前就把導(dǎo)學案發(fā)給學生，那樣學生的思維就固定化了，而是在上課初下發(fā)，要求學生自主閱讀教材，形成知識框架，然后每組派代表說明，展示學習目標的完成情況。要求學生說清楚學習的內(nèi)容，理明思路，闡明相應(yīng)的結(jié)論。教師在學生展示說明的過程中，不要急于糾正出現(xiàn)的錯誤，不要隨意打斷他們的論述，給其足夠的空間展示出其個性化的學習成果。鼓勵其他同學補充不足，提出異議，再討論，再解決，往往這個過程非常出彩，也是學生收獲最多的一個環(huán)節(jié)。比如這時有同學會提出“能否用35S或者32P的培養(yǎng)基直接培養(yǎng)噬菌體”、“35S標記的噬菌體侵染大腸桿菌的實驗中，為什么沉淀物中也有一定的放射性？”、“32P標記的噬菌體侵染大腸桿菌的實驗中，為什么上清液也有一定的放射性？”等問題。教師也可提出之前預(yù)設(shè)的想讓學生深化探究的問題，例如“噬菌體侵染細菌的實驗?zāi)懿荒茏C明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，為什么”當問題提出以后，教師合理引導(dǎo)學生進行討論，不能代替學生回答。最后再師生統(tǒng)一定論。

四、讓學生在課堂里體會到學有所用的成就感

學習目標達成情況，可以通過編制檢測題目來檢驗，重點檢測學生在生物學概念和基本原理的基礎(chǔ)上分析問題和解決問題的能力，試題要具有一定的難度梯度，要求學生獨立完成題目，教師給出參考答案，學生自己進行評估和反饋，課上課下的及時檢測，也恰恰是檢測課堂教學是否有效、是否高效的最好手段。通過檢測，除了能讓學生體會到成就感，也有助于師生及時的查缺補漏，進一步完善課堂教學的思維方法和邏輯步驟。

（一）當堂檢測。學習的最終目的是獲取知識和能力，課堂上怎樣才知道學了知識有沒有用？這就需要及時進行檢測。出示達標思考題應(yīng)做到多樣化，可以是問答題，也可以是判斷、選擇題。

（二）課后探究。事實上課堂教學的目的不只是讓學生掌握眼前的知識點，更重要的是幫助學生形成正確的學習理念，掌握良好的學習方法。可將課上的問題進行拓展和延伸，引導(dǎo)學生課下繼續(xù)探究。

例如，在“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”課堂教學中，會提到興奮性的神經(jīng)遞質(zhì)若不能及時的分解可能會造成突觸后膜持續(xù)興奮，導(dǎo)致肌肉痙攣甚至損傷，“那么神經(jīng)遞質(zhì)的作用機理在興奮劑以及鎮(zhèn)靜劑研究中有哪些具體應(yīng)用呢？”這樣的問題就可以布置給學生課后通過查閱資料等手段繼續(xù)探究，進一步提升學生的自主探究能力。

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