周祥飛 田蓮霞

摘 要：自主學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)所需的一種能力，更是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自然也是教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。生物是一門和人們生活較為貼近的學(xué)科，但是高中生物知識(shí)多且繁雜，這就要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力才能更好地掌握這些知識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直以來(lái)都是教育界的熱門話題，本文從多方面探討了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：生物課堂;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)

引言

生物是一門具有趣味性的學(xué)科，其主要研究了生物的發(fā)展規(guī)律、生命的形成歷程以及各種生命現(xiàn)象，生物學(xué)科的研究方向和人們的衣食住行息息相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中不能單靠自己的知識(shí)講授來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，應(yīng)使學(xué)生通過(guò)自主性的學(xué)習(xí)和探索提高自己的生物水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，知識(shí)點(diǎn)繁多，低效率的學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)生跟不上老師的教學(xué)步伐，成績(jī)也會(huì)隨之下降，并且如果沒(méi)有良好的自主學(xué)習(xí)能力作支撐，學(xué)生很難把所學(xué)知識(shí)悉數(shù)“收入囊中”。學(xué)生在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)都有教師的督促和引導(dǎo)，學(xué)生可能體會(huì)不到自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)越性，但是大學(xué)、碩士乃至博士期間優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績(jī)的取得都離不開自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)有力的支撐。有的學(xué)生在中小學(xué)階段時(shí)，在教師的督促下可以很好地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是上了大學(xué)之后由于沒(méi)有了教師的引導(dǎo)，期末成績(jī)頻頻掛科，而那些自主能力學(xué)習(xí)較強(qiáng)的同學(xué)即使沒(méi)有教師的督促和引導(dǎo)也能很好地完成教師所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，其在大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀缓軆?yōu)秀。良好的自主學(xué)習(xí)能力有益于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，并且也有研究表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱和其未來(lái)成功概率的大小有密切關(guān)系，所以教師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、生物課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

2.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在傳統(tǒng)教育的背景下，我國(guó)高中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)“靜靜”地等待老師的講解，不會(huì)主動(dòng)探索新知識(shí);遇到自己不會(huì)的問(wèn)題時(shí)會(huì)下意識(shí)地求助老師，不敢直面應(yīng)對(duì)難題。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是具備自主學(xué)習(xí)能力的必要前提，教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主思考意識(shí)，再通過(guò)其他方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，“細(xì)胞的能量“”通貨”—ATP一節(jié)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)基本都是全新的知識(shí)點(diǎn)，本節(jié)內(nèi)容主要講了ATP的概念、ATP和ADP的關(guān)系以及ATP是如何為細(xì)胞提供能量的，所學(xué)知識(shí)都是和ATP相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于ATP有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：既然ATP對(duì)于細(xì)胞這么重要，那它是如何產(chǎn)生的呢？產(chǎn)生過(guò)程是什么樣呢？教師的提問(wèn)可以很自然地引起學(xué)生的自主思考，學(xué)生會(huì)在教師地引導(dǎo)下去尋找這些問(wèn)題的答案，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)也就被教師激發(fā)了出來(lái)。

2.2充分利用教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

高中生物教材在根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)而不斷地優(yōu)化調(diào)整中，教材中增加了很多可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如“資料分析”、“實(shí)驗(yàn)”等一些版塊的增加使得教材內(nèi)容變得更加有趣生動(dòng)。教師應(yīng)對(duì)生物教材內(nèi)容合理利用并對(duì)其深度挖掘，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)的機(jī)會(huì)。例如，“葉綠體的功能”是“資料分析”版塊的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)這一版塊的學(xué)習(xí)可以了解更多和葉綠體相關(guān)的知識(shí)，這一版塊對(duì)恩格爾曼做的葉綠體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹來(lái)引起學(xué)生對(duì)葉綠體功能的探索。因?yàn)椤百Y料分析”版塊對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)介紹的并不全面，有的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，其在課下會(huì)主動(dòng)查閱和這個(gè)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資料來(lái)了解恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。學(xué)生在查閱資料時(shí)也會(huì)學(xué)到新知識(shí)，所以其主動(dòng)查閱資料的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師便達(dá)到了利用教材上的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的目的。

2.3豐富課堂形式，為學(xué)生提供自主發(fā)揮的平臺(tái)

雖然生物知識(shí)相對(duì)于物理和化學(xué)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，但是仍然有較為抽象的知識(shí)，學(xué)生對(duì)于這些抽象知識(shí)很容易遺忘，生物教師應(yīng)利用豐富的課堂形式，提高學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的自主記憶能力和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供可以自主發(fā)揮的平臺(tái)。例如，“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)講了人體的免疫器官和免疫細(xì)胞是在“維護(hù)”我們身體時(shí)所發(fā)揮的作用，學(xué)生如果死記硬背的話，很容易把這些概念搞混，這時(shí)教師可以讓學(xué)生看一部名叫《工作細(xì)胞》的日本動(dòng)漫，讓學(xué)生看和“免疫細(xì)胞”相關(guān)的部分。因?yàn)槭莿?dòng)漫，所以學(xué)生比較感興趣，在學(xué)生看完之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所看內(nèi)容自己寫一個(gè)和免疫細(xì)胞相關(guān)的劇本，把所學(xué)知識(shí)融入到這個(gè)劇本中，并讓學(xué)生自己把這個(gè)劇本呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生自主創(chuàng)作劇本的過(guò)程是其自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的這種做法豐富了課堂形式，把抽象知識(shí)具體化，為學(xué)生提供了自主發(fā)揮的平臺(tái)。

結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的有益影響是伴隨終身的，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提，另外，教師應(yīng)充分利用生物教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，豐富課堂形式，為學(xué)生提供自主發(fā)揮的平臺(tái)，通過(guò)多方面的綜合運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在生物課堂的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提高學(xué)生生物知識(shí)水平。

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