顧琳玲

摘 要： 數(shù)學(xué)源于生活，必須回歸生活，實(shí)踐于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。教師應(yīng)聯(lián)系生活開展教學(xué)，讓數(shù)學(xué)問題貼近學(xué)生的實(shí)際，做到生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在實(shí)際生活應(yīng)用中切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上獲得不同程度的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 生活情境 實(shí)際問題

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！苯處煈?yīng)聯(lián)系生活展開教學(xué)，讓數(shù)學(xué)問題貼近學(xué)生實(shí)際，做到生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在實(shí)際生活應(yīng)用中切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)知識(shí)無時(shí)無刻不在我們的身邊。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)健康和諧發(fā)展，具有極其重要的意義。

一、由生活情境導(dǎo)入新課，引發(fā)數(shù)學(xué)問題

心理學(xué)研究結(jié)果告訴我們：只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)時(shí)，才會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師要善于挖掘社會(huì)實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活的問題情境。把社會(huì)生活中一些看似無關(guān)的問題，剝繭抽絲，層層抽象成數(shù)學(xué)問題，即生活問題數(shù)學(xué)化。從現(xiàn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材選編的很多內(nèi)容中都可以找到與我們身邊的事物千絲萬縷的聯(lián)系。教師要找出兩相對(duì)應(yīng)的、學(xué)生感興趣的生活實(shí)例，讓學(xué)生感覺抽象無趣的數(shù)學(xué)知識(shí)緊緊依附于血肉豐滿的社會(huì)生活。千方百計(jì)地為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)鮮活、生動(dòng)的問題情境，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版第九冊(cè)“求積的近似值”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生模擬到商場(chǎng)購(gòu)買學(xué)習(xí)用品的情境。（彩色水筆12.34元、畫板13.42元等。）由教師飾演售貨員，讓學(xué)生輪流充當(dāng)顧客購(gòu)買學(xué)習(xí)用品。生1：阿姨，我要買一盒彩色水筆和一塊畫板。營(yíng)業(yè)員：請(qǐng)付款25.8元。生2：阿姨，我買兩塊畫板。營(yíng)業(yè)員：請(qǐng)您付26.8元……這時(shí)，生1質(zhì)疑：一盒彩色水筆和一塊畫板應(yīng)該是25.76元，怎么要25.8元，你多算了4分錢。生2也覺得不對(duì)：你少收了我4分錢。其他買東西的學(xué)生也紛紛提出了類似的疑問：錢不是多收了就是少算了。教師順勢(shì)而為，導(dǎo)出了本課的教學(xué)內(nèi)容。這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)入，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更積極、更主動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被有效激發(fā)出來，在學(xué)習(xí)“積的近似值”的時(shí)候，愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，不再像以前那樣感到枯燥無味。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中緊密聯(lián)系生活問題，既能讓學(xué)生切實(shí)理解到數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，又能讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)強(qiáng)烈的探究欲望。

二、借生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)探究，完善知識(shí)建構(gòu)

知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)是人們的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上是經(jīng)驗(yàn)的積累過程。教師要善于總結(jié)與升華學(xué)生生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠從自己的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)天地起步，與課本知識(shí)交互作用，積極構(gòu)建個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一個(gè)人的頭腦就像一張紙，從誕生之日起，就開始記錄生活。教師在教學(xué)中要隨機(jī)調(diào)取學(xué)生腦海中已有的學(xué)習(xí)與生活的記憶，模擬鮮活的生活情景，促使學(xué)生自主探究、自主建構(gòu)。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版第八冊(cè)“乘法分配律”時(shí)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，可設(shè)計(jì)如下這道生活情境題：光明小學(xué)一年級(jí)新生制作校服，一件上裝76元，一件下裝34元，一年級(jí)新生共160名學(xué)生，一共要給制服廠多少錢？問題一提出來，大家便紛紛開動(dòng)腦筋，找出了各種各樣解題方法：有的列式76×160+34×160，即上裝的總價(jià)加上下裝的總價(jià)等于要給制服廠的錢；有的列式（76+34）×160，即先計(jì)算出一套校服需要的價(jià)目，再計(jì)算出160套校服總共需要多少錢。通過計(jì)算，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)76×160+34×160=（76+34）×160?；谶@個(gè)基礎(chǔ)，還可以列出其他解題算式，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)各種計(jì)算方法的比較，歸納出a×b+b×c=（a+b）×c。在這個(gè)教學(xué)過程中，難以理解的乘法分配律被學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)的支撐得以順利建構(gòu)。

三、用所學(xué)知識(shí)回饋生活，解決實(shí)際問題

數(shù)學(xué)源于生活，必須回歸生活，實(shí)踐于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。因此，學(xué)生要將自己的生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，在應(yīng)用中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，盡量多設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，千方百計(jì)為學(xué)生搭建將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的平臺(tái)。讓學(xué)生在活動(dòng)中尋找、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中深刻體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活融會(huì)貫通，打通數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的最后渠道，提高解決實(shí)際問題的能力，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。

例如，學(xué)習(xí)了十二冊(cè)“比例的意義”后，就讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)上旗桿的高。旗桿這樣高，既不能爬上去測(cè)，又不能放倒來測(cè)。教師在地上豎起一根2米長(zhǎng)的竹竿，陽光下的竹竿在地上留下一米長(zhǎng)的影子。教師啟發(fā)學(xué)生：從竹竿長(zhǎng)是影子的2倍，能找到測(cè)量旗桿的方法嗎？大家想到：這時(shí)旗桿高度也是影子的2倍。只要測(cè)量出旗桿影子的長(zhǎng)度，就可以計(jì)算出旗桿高度；學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形和正方形的面積”后，可以讓大家計(jì)算教室地板的面積，黑板的面積，回到家里算算餐桌的面積、房間的面積等。

學(xué)習(xí)“解決問題策略”之后，讓大家想想怎樣測(cè)量一棵古樹軀干的周長(zhǎng)？一張紙的厚度怎樣測(cè)量？一個(gè)皮球的體積怎樣測(cè)量？讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)如何運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題時(shí)，切實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)感，奠定發(fā)展基礎(chǔ)。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，聯(lián)系學(xué)生身邊的人和事，讓學(xué)生感到：數(shù)學(xué)離我們是那樣近，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中的許多問題。這樣，我們數(shù)學(xué)課堂才能奏響生活的樂章，煥發(fā)生命活力。