周衛(wèi)華

摘 要： 新課程改革要求教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身角色，不再成為課堂的主角，而是變成引領(lǐng)者，乃至合作者，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動而富有成效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)資源 語文教學(xué) 活用

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，研究自己的教學(xué)對象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。”新課程改革要求教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身角色，不再成為課堂的主角，而是變成引領(lǐng)者，乃至合作者，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動而富有成效地學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，近年來，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的教學(xué)資源的開發(fā)和利用，對于學(xué)生成績的全面提高和良好個性的形成，有極深遠(yuǎn)的意義。

一、過程與方法的嘗試

“過程與方法”是新課標(biāo)的重要維度之一，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。因此，教師必須設(shè)法使學(xué)生與和當(dāng)代有著幾年、幾十年甚至幾百年的距離的作家們產(chǎn)生共鳴。

如在教學(xué)解巴金先生的《小狗包弟》一文時，需要介紹“文革”時期的時代背景，按照以往的教學(xué)模式，老師可以在課前搜集那段不堪回首時期的文字資料、圖片資料或影音資料，然后用投影的方式講授即可，甚至中間可配上哀傷的音樂，再加入老師聲情并茂的朗誦或講解，這樣應(yīng)該能達(dá)到引入時代背景、激發(fā)學(xué)生情感的目的，但這違背新課改中有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求。這時我想，既然新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，何不把這一過程交由學(xué)生自己處理呢？于是在課前布置了一道與以往不同的預(yù)習(xí)作業(yè)：每位學(xué)生都要從自己的爺爺奶奶、姥姥姥爺或其他經(jīng)歷那一場浩劫的人的那里了解一段發(fā)生在他們周圍，甚至就發(fā)生在他們身上的讓人痛心的故事。在這節(jié)課上，轉(zhuǎn)述“文革”中凄慘事實(shí)的學(xué)生聲音沙啞，聽講述的學(xué)生起初是驚訝，感覺難以置信，接下來便是同情與哀嘆。同時，我又介紹了電視劇《亮劍》中沒有拍攝的原著中關(guān)于主人公李云龍、趙剛在“文革”時遭受迫害致死的命運(yùn)。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又很好地解決了背景知識介紹這一難點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)巴金的世界，理解作者情感這一教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解。

二、在更廣闊的空間中學(xué)習(xí)語文

新課標(biāo)在“課程資源的利用與開發(fā)”中指出：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。

高中語文新課標(biāo)教材保留了傳統(tǒng)課文——郁達(dá)夫的散文《故都的秋》。既要跳出這堂課的傳統(tǒng)束縛，上得有新意，又要讓學(xué)生有所收獲，這是我的目標(biāo)。怎么辦？跳出狹小的教室，走向廣闊的自然，成為我選擇的道路。我讓學(xué)生拿起手中的相機(jī)拍下了2014年的湄潭的秋天。“秋”這個詞成為學(xué)生那段時間常掛在嘴邊的話題，同時悲秋的、喜歡秋天的學(xué)生都從這篇課文中找到了感覺，促使更多的學(xué)生走進(jìn)了郁達(dá)夫的情感世界?，F(xiàn)在還清楚地記得以位同學(xué)講一片鮮黃的梧桐葉與一片仍然翠綠的梧桐葉緊緊挨著放在一起的圖片，名之為：秋戀。

三、對教材整合的探索

新課程教材下發(fā)后，多次聽到老師們的議論：課文多，課時少，講不完，但實(shí)際上高中語文教材除了必修和選修教材外，還有多本語文讀本。在必修和選修教材都不能全面把握的情況下，那些讀本似乎多數(shù)都處于“休眠”狀態(tài)?？梢娙绻幚聿缓媒滩?，將會導(dǎo)致多么大的教學(xué)資源的浪費(fèi)。

為此，我充分閱讀必修、選修教材和語文讀本，盡量找到并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面有更大的收獲。例如教材中有朱自清的一篇文章《荷塘月色》，語文讀本中有一篇文章《一朵午荷》?！兑欢湮绾伞肥桥_灣作家洛夫的一篇散文，作者用敏銳的觸覺和洗練的文字，描寫了一池夏天午后雨中的荷和一池秋末午后花事已殘的荷，為讀者奉獻(xiàn)了一幅風(fēng)格獨(dú)特、震撼心靈的寫意水墨畫。文章在樸素和平淡的語言中寫出了一個深刻的哲理：興衰無非都是生命過程中的一部分。愛生命就要愛生命的全過程。一朵午荷，不僅讓詩人走向內(nèi)心，深入生命的底層，更在時間的意義上揭示關(guān)于宇宙規(guī)律的哲學(xué)命題。兩篇文章的在寫作背景上、立意上等許多方面都有不同之處。但同樣寫到荷花，洛夫的《一朵午荷》中有這樣一段話：“這時，一陣風(fēng)吹過，全部的荷葉都朝一個方向翻了過去，猶如一群女子驟然同時撩起了裙子，我在想，朱自清看到會不會因而激起一陣靦腆的竊喜？”憑借這些，我大膽地將這兩篇文章放在一起，讓學(xué)生比較閱讀，去感受，去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的視野，也給學(xué)生留下了選擇和拓展的余地，滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

新課改既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，教師必須在教學(xué)中與課程同步發(fā)展，研究自己的教學(xué)對象，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他相關(guān)材料，積極參加培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)，及時總結(jié)與反思，不斷更新觀念。只有這樣教師才能在新課改的大潮中搏擊風(fēng)浪，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，成為教學(xué)改革的弄潮兒。