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        古文教學(xué)中應(yīng)該如何使用留白法

        2016-03-31 19:20:29葛亞萍
        考試周刊 2016年17期
        關(guān)鍵詞:古文教學(xué)教學(xué)流程

        葛亞萍

        摘 要: 作者先將留白法置于教學(xué)流程中觀察,以顯示留白法在自讀、交流及調(diào)節(jié)課堂氣氛方面的作用,再?gòu)膶?shí)際的教學(xué)效果出發(fā),以《春夜宴從弟桃花園序》教學(xué)中使用留白法的失敗案例反思并提出改正建議,又從綜合的角度,具體探討成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),最后歸納總結(jié)出古文教學(xué)中留白法適用于探究類、生成類問題,應(yīng)和朗讀法及主問題法合并使用方能協(xié)同奏效。

        關(guān)鍵詞: 古文教學(xué) 留白法 教學(xué)流程

        本文所指的留白法是教師在課堂上自己不“說”,留出一段空白時(shí)間讓學(xué)生默讀、思考、交流的教學(xué)方法。最近筆者在人教版選修教材《中國(guó)古代詩歌與散文欣賞》最后一個(gè)單元的教學(xué)中,有意識(shí)地使用留白法,以下先將其置于教學(xué)流程中具體觀察。

        《種樹郭橐駝傳》是柳宗元的一篇寓言式傳記。本課的教學(xué)流程是:解題——范讀正音——學(xué)生朗讀——整體感知——10分鐘默讀(看注釋自己翻譯,并將疑難或典型字句寫在黑板上)——師生共同解決黑板上生成的問題——教師補(bǔ)充典型字句——由學(xué)生歸納郭橐駝種樹的要領(lǐng)——領(lǐng)悟作者對(duì)比及類比的構(gòu)思特征并與《庖丁解?!繁容^閱讀——布置片段練習(xí)(你從本課的故事中受到了哪些啟發(fā)?)。

        《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》是《論語》中的節(jié)選。這篇課文筆者是這樣教的:解題——范讀正音——學(xué)生朗讀——整體感知——8分鐘默讀——請(qǐng)學(xué)生自選語段口頭翻譯——翻譯的同時(shí)概括四人的志向——比較四人的志向——思考為什么孔子贊賞曾晳——啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系孔子“禮樂”的政治思想——在原文中找出相應(yīng)的句子——思考孔子為什么哂笑子路——再聯(lián)系孔子“因材施教”的教育思想——布置練習(xí)(課后三、四題)。

        《春夜宴從弟桃花園序》是李白的一篇宴飲序、詩序,篇幅較短。這篇課文還沿用前面的教法:解題——范讀正音——學(xué)生朗讀——整體感知——5分鐘默讀——請(qǐng)學(xué)生自選語段口頭翻譯——請(qǐng)學(xué)生概括作者的感情傾向和感嘆內(nèi)容——請(qǐng)學(xué)生說出自己初讀時(shí)的觸動(dòng)點(diǎn)——與《蘭亭集序》和《滕王閣序》比較閱讀(側(cè)重感受本課作者的氣質(zhì)、風(fēng)貌)——布置練習(xí)(課后第三題)。

        《項(xiàng)脊軒志》是明朝歸有光的一篇至情至性的散文佳作。教學(xué)流程是:解題——背景簡(jiǎn)介——范讀正音——整體感知——學(xué)生朗讀——請(qǐng)學(xué)生說出事件和感情線索——圍繞“然余居于此,多可喜,亦多可悲”的關(guān)鍵詞“喜”和“悲”畫出思維導(dǎo)圖——2分鐘同桌交流找出并概括具體的細(xì)節(jié)描寫——填畫思維導(dǎo)圖的枝節(jié)——布置作業(yè)(課后二、三題)。

        從以上四節(jié)課的教學(xué)流程中,大家都清楚地看到了留白所用的時(shí)間及在解決課堂核心問題時(shí)的作用??梢钥闯觯舭讖浹a(bǔ)了課前預(yù)習(xí)的不足,給了學(xué)生自主思考、合作探究的機(jī)會(huì),使得課堂張弛有度,動(dòng)靜結(jié)合。

        但實(shí)際的教學(xué)效果不盡理想,如果說前兩課磨磨蹭蹭總是有生成,有回答,環(huán)節(jié)流程稍微有些拖沓,到了李白的短序就直接有些卡殼。筆者在課后反思中認(rèn)為:沒有抓住本文用韻、對(duì)偶類似詩歌的音韻特征,錯(cuò)位地使用默讀留白法,反而使學(xué)生半天找不到感覺。改正建議是:采用多種方式交互的朗讀法,以讀悟情。在最后一課《項(xiàng)脊軒志》的教學(xué)中,也是為了提高效率,我縮短了留白時(shí)間,讓個(gè)別學(xué)生先補(bǔ)充,其他學(xué)生后補(bǔ)充的“同步思考”法,比較順利地完成思維導(dǎo)圖的編制。

        筆者認(rèn)為,世界上沒有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法,每種教法的使用必須考慮文本、學(xué)生、課堂等諸多因素。本單元筆者貫徹使用“留白法”作為教法之一,收獲成功的喜悅,也遭遇失敗的打擊。

        成功的經(jīng)驗(yàn)大家有目共睹,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)自學(xué)能力。從前習(xí)慣了按照教案中備好的預(yù)設(shè)性問題去執(zhí)教,往往忽視學(xué)情,冷漠地掩蓋學(xué)生的訴求,不利于調(diào)節(jié)課堂氛圍,使課堂鐵板一塊,學(xué)生難以全方位地融入自己的思考?,F(xiàn)在借助留白法,給了他們?cè)捳Z權(quán),生成原生態(tài)的問題,使得教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)性和合作性,自然地“帶”學(xué)生走進(jìn)課堂,一定程度上緩解教師難以吸引學(xué)生的焦慮感。加上留白期間教師自由穿梭于學(xué)生之間,提高了彼此“謀面”的幾率,答疑問惑,其樂融融,有些“暮春郊游圖”的風(fēng)致。師生彼此交往的改善,必然有利于求知樂學(xué)。

        失敗的教訓(xùn),在《春夜宴從弟桃花園序》的教學(xué)中表現(xiàn)尖銳。在該大聲朗讀的時(shí)候讓學(xué)生默讀,就是違背了文本規(guī)律,自然效果欠佳。這次失敗啟發(fā)我,詩歌或類似詩歌的文本教學(xué),在留白法之外應(yīng)以朗讀法為主,讀中感悟,以讀促講。留白法在這樣的文本中通常放到課堂的中末段,在深化文本意蘊(yùn)、拓展探究中可以使用,比如本課的比較閱讀階段可適當(dāng)留白,讓學(xué)生充分思考和交流,從而提升“比較”的層次。

        還要提一下學(xué)生的學(xué)情。因?yàn)楦咧姓n業(yè)負(fù)擔(dān)的繁重,真正做到課前預(yù)習(xí)有些不現(xiàn)實(shí)。但課堂內(nèi)過長(zhǎng)的留白很顯然有些倉(cāng)促、草率,甚至拖沓,嚴(yán)重影響教學(xué)效率,這四節(jié)課實(shí)際授課時(shí)間平均達(dá)1.5個(gè)課時(shí)。所以如果課外能留白,先進(jìn)行簡(jiǎn)單的自讀預(yù)習(xí),課上再短時(shí)間留白交流,那么肯定事半功倍。而且,筆者以前在教授較長(zhǎng)篇幅的小說時(shí)確實(shí)這樣用過,比如《祝福》、《老人與?!贰?/p>

        最后,回到古文教學(xué)中的留白法,到底可不可以用?該怎么用?經(jīng)過以上的分析,可以肯定“能用”,幾乎任何類型文本的課堂都可以交叉使用,它是“探究類”、“生成類”問題的必然的、絕好的處理方式。在古文中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)留白還簡(jiǎn)化了古文教學(xué)的程序,克服了逐句翻譯、串講的弊端。通過對(duì)眾多名師如王毅軍、李亮老師等人的課堂觀察,發(fā)現(xiàn)留白加主問題設(shè)計(jì),真正調(diào)動(dòng)學(xué)生并快速串起全文。另外,即使不用韻的古文,它也講究“音韻”,從古文的本質(zhì)特征出發(fā),在留白的時(shí)候千萬別忘了充分使用朗讀法。

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