221000一、課證融通的背景2020 年7 月，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部辦公廳印發(fā)《工程造價(jià)改革工作方案》指出，要提高造價(jià)信息服務(wù)水平。我國(guó)需進(jìn)一步加快推進(jìn)工程造價(jià)數(shù)字化，使得工程造價(jià)行業(yè)全面邁入數(shù)字化新時(shí)代。與此同時(shí)，我國(guó)職業(yè)教育的變革也在深入開展，相繼推出《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023 年）》等一系列文件。文件中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要深入推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)等內(nèi)容。在工程造價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育“1+X”證書制度試點(diǎn)的

制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“課證融通”教學(xué)改革有助于促進(jìn)職業(yè)教育由“知識(shí)本位制”向“能力本位制”過(guò)渡，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。近年來(lái)學(xué)界圍繞著相關(guān)問題進(jìn)行了研究，孫善學(xué)（2019）分析了“1+X”證書制度邏輯根源[1]；徐國(guó)慶等（2019）提出完善技能證書體系，重構(gòu)學(xué)歷職業(yè)教育內(nèi)容，完善教育管理制度[2]；石偉平等（2021）提出構(gòu)建“1+X”證書質(zhì)量保障體系[3]；張學(xué)英等（2020）界定了“課證融通”的內(nèi)涵[4]；

X”證書制度下的課證融通是以學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律為線索，將專業(yè)課程與職業(yè)技能等級(jí)證書中不同的知識(shí)與技能點(diǎn)對(duì)接，并使之成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，從而使學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解知識(shí)并掌握技能[1]。高職“食品摻偽鑒別檢驗(yàn)”課程是高職食品類專業(yè)的一門傳統(tǒng)的專業(yè)課程，該課程理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)，在“1+X”證書制度下，如何做到教學(xué)過(guò)程中的課證融通，對(duì)高職食品專業(yè)類課程“1+X”證書體系改革具有重要意義。1 對(duì)接“1+X”證書制度 現(xiàn)行“食品摻偽鑒別檢驗(yàn)”課程存在問題1.1 專業(yè)能力

的高職英語(yǔ)1+X課證融通的教育意義教育的課證融通，是指實(shí)現(xiàn)特色課程、專業(yè)技能證書的相互融通，深化課程教學(xué)的多元化教育對(duì)接，使課程教學(xué)工作的開展，能充分保持教育專業(yè)性。與傳統(tǒng)模式的高職院校英語(yǔ)教育相比，基于技能大賽的高職英語(yǔ)1+X課證融通，能有效明確未來(lái)階段專業(yè)教育發(fā)展需求，進(jìn)一步根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及企業(yè)人才應(yīng)用要求，制定科學(xué)的教育規(guī)劃［1］。其中，在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，基于技能大賽的高職英語(yǔ)1+X課證融通教育泛用性相對(duì)更廣。學(xué)生可以在保持一專多能的基礎(chǔ)上，提升對(duì)專

X”證書制度的“課證融通”，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)新路徑[1]。1 實(shí)施“課證融通”的教學(xué)目的“課證融通”中的“課”是指專業(yè)人才培養(yǎng)方案所開設(shè)的主要專業(yè)課程，“證”是指職業(yè)技能證書與學(xué)歷證書，職業(yè)技能等級(jí)證書是指獲得相應(yīng)工種證書所要達(dá)到的技能要求，“課證融通”是將專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心課程與職業(yè)等級(jí)證書考核內(nèi)容相對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與考證的知識(shí)相對(duì)應(yīng)，通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)具有相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)，即對(duì)學(xué)生既要加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)，又要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培

學(xué)生的就業(yè)率?！?span id="umoccie" class="hl">課證融通”教學(xué)體系在會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)施是一個(gè)很好的開端，這種教學(xué)體系不但可以為學(xué)生輸送會(huì)計(jì)人員必備的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，還能夠幫助學(xué)生通過(guò)國(guó)家組織的會(huì)計(jì)資格考試，取得專業(yè)資格證書，滿足國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求。1 “課證融通”教學(xué)體系出現(xiàn)的問題國(guó)家出臺(tái)了進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)門檻的相關(guān)規(guī)定，即如果想要進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)進(jìn)行工作，就必須取得會(huì)計(jì)初級(jí)資格證書。目前很多院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才時(shí)并沒有將資格證書考試納入課程體系中，而“課證融通”教學(xué)體系卻很好地做

合育人機(jī)制，提高課證融通水平，為人才培養(yǎng)提供充足動(dòng)力。在1+X制度下，職業(yè)院校需要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)課證融通深度發(fā)展。本文通過(guò)跨境電子商務(wù)專業(yè)1+X證書制度試點(diǎn)工作的實(shí)踐，對(duì)1+X制度課證融通的內(nèi)涵和典型方式進(jìn)行分析，總結(jié)課證融通的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反思1+X制度課證融通存在的現(xiàn)實(shí)問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期實(shí)現(xiàn)1+X制度課證融通的可持續(xù)發(fā)展。一、1＋X證書制度課證融通的內(nèi)涵及典型方式1＋X 證書制度并非“1”與“X”的簡(jiǎn)單相加，“1”彰顯職業(yè)教育與普通教育具有同

職“1+X”證書課證融合概述（一）“1+X”證書2019 年2 月，國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，從2019 年開始在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（簡(jiǎn)稱1+X 證書制度試點(diǎn)）工作?！?+X 證書”，“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書?！?”是基礎(chǔ)，“X”是對(duì)“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展。學(xué)歷證書全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)技能等級(jí)證書反映了畢業(yè)生的職業(yè)活動(dòng)及職業(yè)生涯發(fā)展的綜合能力。（二）課

很多類型，拓寬“課證融合”的途徑顯得尤為重要。1 拓寬“課證融合”途徑的意義職業(yè)教育類學(xué)生以技能求發(fā)展的態(tài)勢(shì)已經(jīng)凸顯，會(huì)一門技術(shù)就多一條就業(yè)渠道，精一門技術(shù)就多一條發(fā)展道路。隨著“1+X”證書制度的逐步深入實(shí)施，“X”證書越來(lái)越受到用人單位與社會(huì)的認(rèn)可，職業(yè)院校加強(qiáng)了學(xué)生獲取職業(yè)技能等級(jí)證書工作的力度，“課證融合”作為有效的實(shí)施途徑，相關(guān)教育工作者從各個(gè)方面做了大量的研究，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式[1]、課程體系[2]、單一課程教學(xué)[3]、教材[4]和融合內(nèi)

革，探索并實(shí)施“課證融合”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校”到“崗位”的無(wú)縫銜接，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，以此解決學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。“課證融合”，“課”指的是專業(yè)課，“證”指的是職業(yè)資格證書，“課證融合”即將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成校內(nèi)專業(yè)課程的同時(shí)，有能力直接參加相應(yīng)的職業(yè)資格考試，獲取職業(yè)資格證書，為擇業(yè)、就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。一、應(yīng)用型民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)探索“課證融合”教學(xué)模式的意義探索“課證融合”教學(xué)模式既符合應(yīng)用

等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的“課證融通”課程體系。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書;人力資源管理;課證融通;HRSSC[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）24-0082-03 2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)內(nèi)職業(yè)院校在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》引導(dǎo)之下，啟動(dòng)了“學(xué)歷教育+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度，也就是

來(lái)。該文通過(guò)提出課證融合具有的實(shí)際意義，結(jié)合現(xiàn)今建筑專業(yè)基礎(chǔ)課程中存在的問題，闡述了基于課程融合角度BIM在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用以及實(shí)施課證融合的建議。課證融合能夠縮短校門到部門的距離，能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)落到實(shí)處，為教育改革提供持續(xù)動(dòng)力。關(guān)鍵字：職業(yè)教育 ?課證融合 ?BIM應(yīng)用 ?人才培養(yǎng) ?教育改革中圖分類號(hào)：G712??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???文章編號(hào)：1672-3791（2022）05（b）-0000-00項(xiàng)目基金：2020—2021學(xué)年校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目—

“1+X”證書 課證融合 人才培養(yǎng)方案高職教育是我國(guó)教育教學(xué)體系的重要組成，是為我國(guó)提供高素質(zhì)技能型人才的主要陣地。在長(zhǎng)期的研究探索中，人們對(duì)于高職教育工作中的課證融合制度有了普遍共識(shí)。在高職教育領(lǐng)域中貫徹落實(shí)課證融合制度，可以為復(fù)合型職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供強(qiáng)大的支持，尤其是可以有效解決以往高職學(xué)院“重理論，輕實(shí)踐”以及專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)不足等比較突出的人才培養(yǎng)問題。因此，如何才能在高職院校課程教學(xué)中創(chuàng)新融入課證融合制度值得深入探討。一、“1+X”證書制度20

[摘要]課證融通對(duì)實(shí)施職業(yè)院校1+X證書制度具有重要意義。構(gòu)建科學(xué)有效的課證融通質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不僅是國(guó)家職教政策質(zhì)量導(dǎo)向，也是課證融通利益相關(guān)者訴求，更是高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)的客觀需要?；谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融通性、評(píng)價(jià)主體多元性、評(píng)價(jià)指標(biāo)立體性、評(píng)價(jià)方法靈活性四大原則，聚焦課證融通質(zhì)量發(fā)展核心要素與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建以CIPP“四階五維”為宗旨的職業(yè)院校課證融通質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，期望引領(lǐng)并促進(jìn)職業(yè)教育課證融通的高質(zhì)量發(fā)展。[關(guān)鍵詞]1+X證書制度;課證融通;質(zhì)量評(píng)價(jià)

用基于“1+X”課證融合的新型活頁(yè)式教材和工作手冊(cè)、開發(fā)配套信息化教學(xué)資源。12月，教育部進(jìn)一步印發(fā)了《職業(yè)院校教材管理辦法》（教材〔2019〕3號(hào)），強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校教材建設(shè)重點(diǎn)是實(shí)用性，增強(qiáng)服務(wù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的能力，進(jìn)一步落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）的要求。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，課程、教材建設(shè)都取得了明顯的成效，基于“1+X”課證融合的高職院校新型活頁(yè)式教材建設(shè)成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)，開啟了新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新征程。1

的有效實(shí)施路徑，課證融通恰能為“1+X”的落地提供教學(xué)層面的支撐。把技能證書與課程教學(xué)緊密連接起來(lái)，使課堂成為職教理論落地的載體，把翻轉(zhuǎn)課堂這一混合式教學(xué)模式融入到課證融通中，豐富課證融通的內(nèi)涵。1 混合式教學(xué)相關(guān)理論1.1 混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式是把線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得更佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)軟件等信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)和教學(xué)的

證書制度下BIM課證融合人才培養(yǎng)情況(一)云南省1+X證書制度下BIM證書試點(diǎn)工作情況筆者通過(guò)對(duì)云南省建筑類高職院校以及培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開展BIM證書試點(diǎn)工作的調(diào)研，得出BIM證書試點(diǎn)工作推進(jìn)情況，如表1所示。表1 云南省職業(yè)院校開展1+X(BIM)證書試點(diǎn)情況由表1可看出，云南省1+X證書制度試點(diǎn)工作主要存在兩個(gè)方面的問題。一是報(bào)考人數(shù)大幅增長(zhǎng)，但覆蓋面范圍小。第一批試點(diǎn)院校有9所，第二批試點(diǎn)院校有24所(含第一批9所)，其中有9所院校未開展1+X證書試點(diǎn)相

量的重要路徑，而課證融通是1+X證書制度順利實(shí)施的關(guān)鍵因素。從目前課證融通構(gòu)建情況看，許多高職院校還存在著教學(xué)活動(dòng)與崗位需要契合度不高、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程與專業(yè)技能融合程度不夠等一些問題?；诖?，本文就“1+X證書制度”下構(gòu)建課證融通體系進(jìn)行了研究，為高職院校進(jìn)一步推進(jìn)課證融通提出幾點(diǎn)策略。關(guān)鍵詞：課證融通;1+X證書制度;高職院校2019年國(guó)務(wù)院正式印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，標(biāo)志著1+X證書制度試點(diǎn)工作開始實(shí)行。方案中特別強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲

合育人機(jī)制，提高課證融通水平，為人才培養(yǎng)提供充足動(dòng)力。作為課證融通穩(wěn)步推進(jìn)的保障手段，質(zhì)量評(píng)價(jià)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要舉措。就教育教學(xué)質(zhì)量而言，構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)用人需要、符合人才培養(yǎng)要求的職業(yè)院校課證融通質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于深入發(fā)展課證融通育人方案具有重要作用。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)?span id="m0yi0o0" class="hl">課證融通質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論研究與實(shí)踐探索尚處于初級(jí)階段。這是由于當(dāng)前課證融通質(zhì)量評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)方法等方面均處于空白，致使質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)課證融通的促進(jìn)作用還未凸顯。

點(diǎn)工作[1]。“課證融通”即“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“證書標(biāo)準(zhǔn)”的有機(jī)融合、“課程教學(xué)”與“技能培訓(xùn)”的相互銜接，也就是將“X證書”的標(biāo)準(zhǔn)和要求融入職業(yè)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容之中的改革探索?！?span id="aww0owo" class="hl">課證融通”是“1+X證書”制度的精髓，是落實(shí)“1+X”證書制度的重中之重，也是決定“1+X”證書制度實(shí)施效果的關(guān)鍵?！?span id="kcc00qy" class="hl">課證融通”教學(xué)改革的目的，就是要結(jié)合“1+X”證書制度推動(dòng)職業(yè)院校教育教學(xué)的全面改革，使職業(yè)院校人才培養(yǎng)更加符合市場(chǎng)化改革趨勢(shì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，提高

書制度下職業(yè)院校課證融通的研究王紅然，于寶明（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023）1+X證書制度是我國(guó)職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重大改革和創(chuàng)新，而“課證融通”是實(shí)施這一制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但如何進(jìn)行課證融通仍是困擾職業(yè)教育的一大難題。文章在分析三種課證融通方式的基礎(chǔ)上，提出了1+X課證融通的思路。結(jié)合學(xué)校課證融通的實(shí)踐，介紹了基于專業(yè)的課證融通和基于專業(yè)群的課證融通方法。實(shí)踐和分析表明，基于專業(yè)的課證融通方式是一種科學(xué)的課證融通方式, 而基于專業(yè)群的課

”的銜接，提出了課證融通的概念，通過(guò)分析在教學(xué)改革過(guò)程中存在的問題，提出課證融通應(yīng)對(duì)策略，助推“1”與“X”的有機(jī)融合[1]。1 課證融通內(nèi)涵近年來(lái)，隨著新科技革命和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的新變化，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。既有學(xué)歷又有職業(yè)技能等級(jí)證書的畢業(yè)生越來(lái)越受企業(yè)的歡迎，職業(yè)教育的發(fā)展也受到了前所未有的關(guān)注，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著很重要的作用,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要越來(lái)越多的高技能人才參與進(jìn)來(lái)，

454003）課證融合的人才培養(yǎng)模式是根據(jù)現(xiàn)在高職院校發(fā)展方向進(jìn)行的改革。由于人才市場(chǎng)需求在不斷變化，從以往只看文憑轉(zhuǎn)變成為需要掌握 更多高技術(shù)的人才，過(guò)去高職院校單文憑的人才培養(yǎng)制度已經(jīng)不再適合這樣的形勢(shì)。作為高職院校的學(xué)生，找工作時(shí)顯然在文憑上并沒有太大優(yōu)勢(shì)，那么只能通過(guò)其他方面加大競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。就業(yè)實(shí)踐表明，將課程與職業(yè)等級(jí)證書結(jié)合的課證融合培養(yǎng)模式更適合社會(huì)的需要，在完成學(xué)校布置的課程任務(wù)的同時(shí)獲得相應(yīng)的證書，通過(guò)文憑和證書結(jié)合的模式，使學(xué)生在選擇企

書制度建立全新的課證融通教學(xué)模式，以“課程帶動(dòng)證書”為切入點(diǎn)，配合新媒體技術(shù)加快“1+x”證書制度的傳播，能夠有效解決這一問題。本文結(jié)合新媒體視域下的傳播特點(diǎn)展開論述，探討如何結(jié)合“1+x”證書制度建立課程融通新模式。關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù);“1+x”;課證融通;實(shí)施策略課證融通是在“1+x”證書制度下衍生而來(lái)的一種全新育人模式，其保障了職業(yè)資格證書與教育活動(dòng)之間的統(tǒng)一性，在充分證明學(xué)生的技能水平的同時(shí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對(duì)于教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其建立

摘要：“1+X”課證融合是高等職業(yè)教育改革的重要舉措，為職業(yè)教育課程和教學(xué)向多元化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本文以高職市場(chǎng)專業(yè)為例，分析了“1+X”課證融合課程體系建設(shè)的必要性，并針對(duì)當(dāng)前高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“1+X”課證融合課程體系建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，提出“1+X”課證融合課程體系建設(shè)的新思路，以促進(jìn)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“1+X”課證融合背景下人才的持續(xù)健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：高職;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè);“1+X”課證融合“1+X”，即“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度，是職業(yè)教育

新的背景下，將“課證融合”的教育教學(xué)模式融入中職學(xué)校教學(xué)已經(jīng)刻不容緩，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！?span id="oa8oecy" class="hl">課證融合”導(dǎo)向是專業(yè)課程的設(shè)置與職業(yè)考證相結(jié)合，課程教材、教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)后，能直接參加職業(yè)資格認(rèn)證的考試。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求和要求不斷增加，大力發(fā)展教學(xué)改革，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，推進(jìn)我國(guó)走進(jìn)新型工業(yè)化道路。所以說(shuō)“課證融合”是職業(yè)教育推行“1+X”證書制度的關(guān)鍵，更是實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度的前

X”證書制度下“課證融通”遵循的原則2.1 “X”證書以市場(chǎng)崗位需求為導(dǎo)向高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目的是學(xué)以致用，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)可以得到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可，滿足我國(guó)制造業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展。因此，高職院校需要走訪調(diào)研，充分了解市場(chǎng)需求并根據(jù)市場(chǎng)需求不斷調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，也就是決定了“X”證書的設(shè)置情況，只有“X”證書的設(shè)置滿足市場(chǎng)需求，才能更好地和市場(chǎng)需求崗位對(duì)接，才是高職院?！?+X”證書制度所要取得的重要成果[2]。2.2 加強(qiáng)校企合作協(xié)同發(fā)展“1+X”證

等級(jí)證書。2 “課證融通”的含義“課證融通”是指各1+X試點(diǎn)院校在培訓(xùn)學(xué)生技能的過(guò)程中將職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)考核內(nèi)容融入到專業(yè)課程教學(xué)之中，將職業(yè)崗位所需要的考核要點(diǎn)融入到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，將相關(guān)課程授課內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)證書的考核內(nèi)容融為一體，使授課內(nèi)容既能滿足學(xué)歷證書的需求又能達(dá)到汽車職業(yè)技能等級(jí)證書的考核要求?！?span id="okyyaqm" class="hl">課證融通”表面上看是教學(xué)內(nèi)容的整合，其實(shí)是教學(xué)方法的改革，是1和X的有機(jī)銜接。汽車專業(yè)1+X證書“課證融通”的具體含義如圖1所示。圖1 汽

引言高職院校的“課證融合”改革，主要是指融合職業(yè)資格證書以及學(xué)歷證書的教學(xué)模式，該種教育模式要求將職業(yè)認(rèn)證作為日常教學(xué)工作的重點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取學(xué)歷證書的同時(shí)，使其掌握更強(qiáng)的專業(yè)技能，從而促使學(xué)生在畢業(yè)之前考取相關(guān)職業(yè)資格證書。事實(shí)上，社會(huì)大眾衡量人才能力的主要標(biāo)準(zhǔn)之一就是職業(yè)資格證書，其代表了人才在某個(gè)職業(yè)當(dāng)中所掌握的專業(yè)知識(shí)的水平。高職院校的畢業(yè)生可以憑借資格證書來(lái)證明自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，從而獲得更好的工作崗位。本文以網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為主要研究對(duì)象，展開“課證融合

實(shí)意義：首先通過(guò)課證融通信息化云平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建集教測(cè)考評(píng)的實(shí)訓(xùn)評(píng)議，將課堂理論與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，滿足現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)的要求[1];其次課證融通信息化云平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)建筑專業(yè)分類人才的培養(yǎng)。通過(guò)云平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建差異化的學(xué)習(xí)資源，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。最后云平臺(tái)主要是通過(guò)校企合作的方式，結(jié)合建筑企業(yè)用人單位的要求，以思政課程建設(shè)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的有效融合。2? ? 高職土建類課證融通云平臺(tái)的建設(shè)思路基于1+X證書制度在職業(yè)院校土建專業(yè)

“建筑工程識(shí)圖”課證融通的重要舉措。關(guān)鍵詞：“1+X”證書;建筑工程識(shí)圖;課證融通;信息化0 引言信息化教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要手段，是構(gòu)建雙一流高職院校的重要舉措。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要全面推動(dòng)職業(yè)院校實(shí)施“1+X”證書制度。“1+X”簡(jiǎn)單而言就是：“1”是學(xué)歷證書，是學(xué)習(xí)者在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)校完成學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑;“X”是若干職業(yè)技能等級(jí)證書。課證融通是實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度的精髓所在。

x”證書制度下“課證互融”人才培養(yǎng)模式，該模式符合資源勘查類專業(yè)特點(diǎn)，促進(jìn)了校企的深度融合，培養(yǎng)“能工巧匠，一專多能”的復(fù)合型技術(shù)技能型人才.1 “1+x”證書制度下“課證互融”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵“1+x”證書制度下“課證互融”人才培養(yǎng)模式首先是滿足“1+x”證書制度這個(gè)大背景，也就是在教育部推出“1+x”證書制度下研究探索“課證互融”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，在與行企深度合作下，將“x”職業(yè)技能等級(jí)證書貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位目標(biāo)相

辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)“課證融合、教研互促”的創(chuàng)新課程改革體系。根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展方針，高校教育要以為學(xué)生服務(wù)為宗旨，最終目的是促進(jìn)就業(yè)。同時(shí)，獨(dú)立民辦高校和公辦高校相比，私立民辦高校沒有得到社會(huì)的高度認(rèn)可，畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力。目前，越來(lái)越多的私立民辦高校本科畢業(yè)生選擇參加研究生入學(xué)考試，準(zhǔn)備繼續(xù)深造。因此，以學(xué)生為導(dǎo)向，以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)課程設(shè)置與考試證書的相互融合，提出課程體系與職業(yè)證書相互融合，教學(xué)內(nèi)容和研究生入學(xué)考試內(nèi)容相互促進(jìn)的教學(xué)

身學(xué)習(xí)對(duì)接?！薄?span id="iuwwkqi" class="hl">課證融合”則是把企業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合于人才培養(yǎng)全過(guò)程，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的共同培養(yǎng)，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)證書內(nèi)容、職業(yè)崗位需求相融合，使學(xué)生在接受高職教育的同時(shí)，獲得崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，課證融合是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與企業(yè)需求深度契合的重要途徑。一、金融管理專業(yè)實(shí)施課證融合人才培養(yǎng)模式的背景石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融管理專業(yè)的前身是郵政金融專業(yè)，該專業(yè)成立于1988年。由于學(xué)校隸屬于中國(guó)郵政集團(tuán)公司，金融管

證書試點(diǎn)工作進(jìn)行課證融通，本著面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，完成多角度多層次的課程融通，變被動(dòng)為主動(dòng)，在兼顧傳統(tǒng)的同時(shí)緊跟產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)，使得專業(yè)人才培養(yǎng)站到新的高度和新的起點(diǎn)，課證融通也促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)等的革新。一、試點(diǎn)證書的課證融通使專業(yè)人才培養(yǎng)找到突破點(diǎn)筆者所在學(xué)校是“1+X”證書的試點(diǎn)學(xué)校，試點(diǎn)證書為云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)初級(jí)，所涉及的內(nèi)容與之前的專業(yè)培養(yǎng)方向有很大的不同，于是我們將原有專業(yè)課程體系對(duì)照試點(diǎn)證書的初級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照崗位的具體知識(shí)

需求，需要建立“課證融合”的發(fā)展觀念，堅(jiān)持基礎(chǔ)學(xué)歷教育與綜合技術(shù)培訓(xùn)并重。通過(guò)職業(yè)考核結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段需要在理論知識(shí)教育傳授的過(guò)程中，融入職業(yè)教育內(nèi)容，嚴(yán)格按照證書標(biāo)準(zhǔn)和高質(zhì)量人才培養(yǎng)計(jì)劃，完成教學(xué)準(zhǔn)備階段設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，規(guī)范系統(tǒng)化技術(shù)培訓(xùn)的主要流程。通過(guò)校企合作在校外建立培訓(xùn)基地，助力AutoCAD“課證融合”教學(xué)改革的有效落實(shí)。關(guān)鍵詞：1+X證書;AutoCAD教學(xué);課證融合;教改研究在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師需要總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)視角下“課證融通”的研究實(shí)踐，是職業(yè)教育追求質(zhì)量、提高內(nèi)涵建設(shè)的基本要求，也是將職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)模式中有效落地的重要途徑。本文從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程“課證融通”的研究情況展開文獻(xiàn)綜述研究，為后續(xù)課題研究奠定理論基礎(chǔ)。二、職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究綜述職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建立是為了提高我國(guó)職業(yè)教育效率，規(guī)范職業(yè)教育的全程性運(yùn)行規(guī)范?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“要建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、具有國(guó)際先進(jìn)水平的中國(guó)職業(yè)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”“發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育

50500）1 課證融合教學(xué)（1）課證融合的概念。課證融合在會(huì)計(jì)教育來(lái)講，課程所學(xué)內(nèi)容和職稱考試的證書相對(duì)應(yīng)，在會(huì)計(jì)教學(xué)的課件內(nèi)容和會(huì)計(jì)職稱證書的考試內(nèi)容大體一致，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)時(shí)，所學(xué)的課程內(nèi)容可以直接對(duì)接會(huì)計(jì)職稱考試的相關(guān)題目，并且能直接的進(jìn)行會(huì)計(jì)職稱證書的相關(guān)考試。[1]（2）課證融合教學(xué)模式。課證融合是在掌握相關(guān)的職業(yè)技能情況下，按照國(guó)家會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的所學(xué)知識(shí)，素質(zhì)、技能融入所學(xué)的課程中，通過(guò)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和會(huì)計(jì)職業(yè)相融合，

0）顧名思義，“課證融合”是指中職專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格認(rèn)證相符相融，教師的教學(xué)內(nèi)容與資格證書的考試內(nèi)容保持一致。這一全新的教學(xué)改革措施能夠提升中職學(xué)生的就業(yè)率，在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，大幅提高了取得職業(yè)資格證書的幾率，也恰恰與理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)理念相同步。1 “課證融合”的必要性分析1.1 滿足現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)要求近年來(lái)，中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已成為社會(huì)熱門專業(yè)，報(bào)考人數(shù)逐年遞增，就業(yè)前景一片大好。但是，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展節(jié)奏逐年加快，各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笾鸩较驊?yīng)

5000）一、“課證融通”模式具體內(nèi)容“課證融通”在高職院校中主要是指會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)將具體的會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試融入到日常教學(xué)當(dāng)中，諸如類似：注冊(cè)會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師等資格考試需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容規(guī)劃到日常的教學(xué)大綱中，通過(guò)課堂授課的方式將考試的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。這種教學(xué)方式和方法是對(duì)國(guó)家會(huì)計(jì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求的貫徹落實(shí)。二、“課證融通”背景下高職課程體系會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀（一）體系制定不合理由于高職院校會(huì)計(jì)課程授課的老師并沒有深刻意識(shí)到“課證融通”的教學(xué)模式

為例，探索開展以課證融通教學(xué)為內(nèi)容的改革實(shí)踐，以提高學(xué)生的專業(yè)理論水平和實(shí)際操作能力，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；課證融通；教學(xué)改革[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0183-01高職院校課證融通也被稱為課程認(rèn)證過(guò)程化考核，是指院校通過(guò)教學(xué)改革，將相應(yīng)職業(yè)工種的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，通過(guò)階段性考核，對(duì)合格學(xué)生頒發(fā)國(guó)家職業(yè)資格證書的一項(xiàng)創(chuàng)新工作。湖北省自2015年起啟動(dòng)高職院校課證融通

將“雙證融通、課證融合”人才培養(yǎng)理念進(jìn)行思考和研究，提出高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)施“課證融合”人才培養(yǎng)模式改革的思路。[關(guān) 鍵 詞] 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；課證融合；人才培養(yǎng)模式[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0055-01一、前言《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出構(gòu)建新的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式，切實(shí)提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格高技能人才成為高職院校應(yīng)該思考探索的問題。優(yōu)質(zhì)高職

職院校強(qiáng)調(diào)了實(shí)行課證結(jié)合的新思路。高職院校本身就以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為特色，通過(guò)讓在校學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證的專業(yè)化培訓(xùn)，并獲得資格證書，一方面能夠有效提升學(xué)生的就業(yè)能力與綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)；另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)高職教育下新時(shí)期的教學(xué)改革。主要介紹了課證結(jié)合的內(nèi)涵，并探討高職院校實(shí)行課證結(jié)合的教改新思路。[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；課證結(jié)合；教改[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0151-01高職院校

管理專業(yè)在推行“課證融合”教學(xué)模式改革中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式改革具有一定借鑒意義。[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；課證融合；客戶服務(wù)管理實(shí)務(wù)[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）22-0100-01一、“課證融合”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特色（一）“課程融合”教學(xué)模式的內(nèi)涵“課證融合”是“雙證書”制度的保障，是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力以及實(shí)踐能力的關(guān)鍵，其中“課”是指課程體系，“證”為從業(yè)要求。所

還沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“課證融通”完整的體系，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“課證融通”項(xiàng)目是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院首次提出。我國(guó)政府非常重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，國(guó)務(wù)院1999年1月轉(zhuǎn)發(fā)了教育不制定的“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，不久組成中國(guó)教育科研網(wǎng)。1994年開始醞釀實(shí)行遠(yuǎn)程教育。目前，經(jīng)教育部批準(zhǔn)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)高校68個(gè)。全國(guó)各地建成學(xué)習(xí)中心2000多個(gè)，在冊(cè)學(xué)生高達(dá)200多萬(wàn)人，教育范圍涵蓋各個(gè)層次，上百個(gè)專業(yè)。但是目前沒有高校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“課證融通”。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院投入大量

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“課證融合”課程體系的研究江荔（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州350108）本文從“課證融合”人才培養(yǎng)模式下的課程體系建設(shè)入手，針對(duì)當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“課證融合”課程體系存在的問題，通過(guò)專業(yè)社會(huì)需求調(diào)查與分析報(bào)告，根據(jù)崗位需求設(shè)置了培養(yǎng)目標(biāo)，然后闡述了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“課證融合”課程體系設(shè)計(jì)思路，結(jié)合“課證融合”課程體系的一系列實(shí)施建議，論述了構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“課證融合”教學(xué)體系的具體方法與相關(guān)措施。高職；課證融合；課程體系；雙證將職

王婧“課證融合”，又稱為雙證教學(xué)，是指課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對(duì)應(yīng)，課程教材和教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能直接參加相關(guān)職業(yè)證書的考試。從微觀上來(lái)說(shuō)，“課”代表專業(yè)課程，“證”代表職業(yè)考證，“課證融合”是指專業(yè)課程與職業(yè)考證相結(jié)合。課證融合實(shí)訓(xùn)課程既是提升學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力的專業(yè)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力和崗位技能的崗前訓(xùn)練課程的指導(dǎo)課程。1.目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題（1）校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件不足實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)是完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必備條

430205）“課證融合”在獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的探索研究 ——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院為例王紅滿（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，湖北武漢430205）獨(dú)立院校的學(xué)生和一二本院校學(xué)生相比在就業(yè)方面沒有太大的優(yōu)勢(shì)，隨著經(jīng)濟(jì)下行，就業(yè)壓力再次加大。課證融合教學(xué)能使學(xué)生獲得更多的專業(yè)知識(shí)，滿足相關(guān)崗位的基本能力要求，提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。本文就以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院金融專業(yè)為例，分析了獨(dú)立學(xué)院開展課證融合的原因，開展現(xiàn)狀，結(jié)合筆者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)提出了學(xué)院開展課證融合時(shí)

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）“課證融合”模式在“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用唐正宇 王碧玉 姚 玲 王太林（長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）為了提高醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程病原生物學(xué)及免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)其綜合素質(zhì)能力，嘗試對(duì)其實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行改革。方法：從提高學(xué)生學(xué)習(xí)病原生物學(xué)及免疫學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，深化課程教學(xué)改革，編寫符合實(shí)際情況的教程安排、師資隊(duì)伍建設(shè)、改革實(shí)驗(yàn)考核模式等幾方面對(duì)病原生物學(xué)及免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行“課證融合”式的改革嘗試。結(jié)果：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行

）高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課證融合”問題研究程亞蘭，張道珍（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖北十堰442000）實(shí)行“課證融合”，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，探尋一種使高職教育與職業(yè)培訓(xùn)密切配合、培養(yǎng)既具有專業(yè)文化素養(yǎng)，又掌握綜合職業(yè)技能的勞動(dòng)者的教學(xué)模式，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求?！?span id="0kwu0eq" class="hl">課證融合”要在課程教學(xué)與職業(yè)資格培訓(xùn)之間找到一種有效溝通的模式和運(yùn)行機(jī)制，要對(duì)“人才培養(yǎng)方案→課程體系構(gòu)建→教材建設(shè)→考評(píng)系統(tǒng)”進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，解決好融合的原則、方式和程度問

構(gòu)建“理實(shí)交替，課證融合”的人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)能力提高為主線，在課程內(nèi)容上堅(jiān)持課堂教學(xué)與護(hù)理實(shí)際工作任務(wù)、專項(xiàng)技能與綜合能力、國(guó)家護(hù)士資格考試與專業(yè)課程相融合；在課程進(jìn)程上，堅(jiān)持專業(yè)課程與人文課程相融合；在實(shí)踐教學(xué)上，堅(jiān)持課內(nèi)訓(xùn)練與課外強(qiáng)化、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與醫(yī)院見習(xí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相融合。為了順應(yīng)學(xué)生的就業(yè)和醫(yī)院需求的需要，進(jìn)行課改的前提下《外科護(hù)理》在教育教學(xué)過(guò)程中注重“課證融合”，提高上崗證的通過(guò)率。一、“課證融合”在衛(wèi)生職業(yè)教育中的意義“課證融合