吳良益

（焦作大學機電工程學院，河南 焦作 454003）

課證融合的人才培養(yǎng)模式是根據(jù)現(xiàn)在高職院校發(fā)展方向進行的改革。由于人才市場需求在不斷變化，從以往只看文憑轉變成為需要掌握 更多高技術的人才，過去高職院校單文憑的人才培養(yǎng)制度已經不再適合這樣的形勢。作為高職院校的學生，找工作時顯然在文憑上并沒有太大優(yōu)勢，那么只能通過其他方面加大競爭優(yōu)勢。就業(yè)實踐表明，將課程與職業(yè)等級證書結合的課證融合培養(yǎng)模式更適合社會的需要，在完成學校布置的課程任務的同時獲得相應的證書，通過文憑和證書結合的模式，使學生在選擇企業(yè)崗位時更有優(yōu)勢。

1.“課證融合”的相關概念

從微觀上來說,“課”代表專業(yè)課程,“證”代表職業(yè)考證。課證融合是指專業(yè)課程與職業(yè)考試相結合，這是課證融合的初級形態(tài)。從宏觀上來說，“課”代表專業(yè)人才培養(yǎng),“證”代表崗位要求，課證融合是指專業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)崗位要求相結合，這是課證融合的高級形態(tài)[1]。

課證融合制度實際上是將以往的學習課程與職業(yè)等級證書相結合的制度，在完成課程之后可以獲得相關的職業(yè)等級證書。畢業(yè)文憑證明知識儲備的高低，職業(yè)等級證書證明某一門技術的掌握情況，這樣在競爭和職業(yè)資格證書有關的崗位時，學生將擁有更大的優(yōu)勢。

2.對課證融合路徑的思考

課證融合是對現(xiàn)在教育的重新改變，需要將證書的培訓與課程相結合，所以，學校需要具備一定的基礎條件。課證融合制度最終需要為學生就業(yè)服務，培訓課程需要為學生尋找就業(yè)崗位提供幫助，需要滿足學生就業(yè)的需求。從學校教育的規(guī)律來思考，實現(xiàn)課證融合必須要從以下路徑下功夫。

2.1 對教材的要求

實施課證融合首先要進行教材方面的重新選擇，傳統(tǒng)教育的教材并不能滿足課證融合的要求，以焦作大學機電一體化專業(yè)為例，專業(yè)相關的課程有：C語言程序設計、電工電子技術、電工電子實訓、機械制圖及CAD、液壓與氣動、機械設計實訓、電子線路CAD、電機與拖動技術、電機與拖動技術實訓、金工實訓、機械設計基礎、數(shù)控機床操作實訓、數(shù)控機床與編程、單片機原理與應用、PRO/E技術、數(shù)控機床與編程實驗、單片機實訓、電氣控制與PLC應用、工業(yè)機器人、傳感器原理與應用、變頻器技術、網(wǎng)頁制造技術、物聯(lián)網(wǎng)概論、自動控制技術、工廠供配電技術。

通過機械制圖及CAD、電子線路CAD課程的學習，學生可以考AutoCAD工程師證；學習電機與拖動、電工電子技術、工廠供配電技術可以考取電工證；學習數(shù)控機床與編程可以考取數(shù)控證、車工證；PRO/E技術、單片機原理與應用可以考PRO/E設計師證。但是，所有的課程只是圍繞課本展開，并沒有提供考取相關證書的資料，所以，這些課程的實踐課并沒有受到重視。例如，電工電子技術相關的實踐課程雖然占比很大，但一般是為了加深對本課程的認識而設立的，并沒有太多與考證相關的知識。所以，課證融合的實行首先需要的是重新選擇教材，改變教課方式。

2.2 對人才培養(yǎng)計劃的要求

高職院校要實施課證融合制度，首先要進行課程改革，不能如同傳統(tǒng)教育方式一般只重視考試，傳統(tǒng)教育會使學生在獲得社會實踐能力時需要更長時間的積累。我們現(xiàn)在需要的是擁有更高實踐能力的學生，在這一點上，職業(yè)課程培訓的目標必須明確。課程方案不能憑空想象，應該基于實際的需要，結合學生對就業(yè)崗位的需求，同時考慮機電一體化專業(yè)發(fā)展的方向，將傳統(tǒng)的理論知識與需要的實踐能力結合起來。課程的具體內容應該結合社會高新技術的發(fā)展方向，跟隨高新技術的發(fā)展，并根據(jù)社會發(fā)展的需求做出改變，不能脫離現(xiàn)代化的發(fā)展[2]。

實踐課與理論課需要結合起來，讓同學們在學到理論知識的同時提高實踐能力，提高同學們的上手能力。同時加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生們對于安全、質量和責任感的認識，在實踐課程的授課過程中，培養(yǎng)學生可靠的素質和承受挫折的能力，在面對特殊情況時要學會靈活應對。學校的培訓方案要準備充分，在學生有需要的時候能及時調換，根據(jù)不同學生的不同需求進行靈活改變，改變傳統(tǒng)的學校和企業(yè)的合作方式，邀請高新技術企業(yè)參與制定培訓計劃，提高學生技術能力對企業(yè)工作的針對性。

2.3 對學校實力的要求

為了提高學生的實踐能力，必須在校內和校外建立足夠的實踐培訓基地，大量的實踐是實施課證融合的必要條件。

⑴ 在學校的培訓要能夠提高學生適應社會的能力，也能提高學生的上手能力；

⑵ 學校提供的培訓要能夠滿足社會的需求，緊跟社會潮流，要增加學校與社會發(fā)展方向的契合能力，使學生更接近真實情況；

⑶ 學生在實習前必須掌握基本操作技能，接受良好的職業(yè)道德和安全教育，具有一定的安全意識。

2.4 對學校師資的要求

指導教師是實施課證融合教育的關鍵，也是職業(yè)學校師資隊伍的薄弱環(huán)節(jié)，指導教師不僅要有系統(tǒng)的理論知識，還要有豐富的實踐經驗，這就要求指導教師必須與時俱進，加強與企業(yè)的合作，熟練掌握企業(yè)生產、安全知識和實操技能，并不斷更新。

學校要經常組織教師深入企業(yè)，研究企業(yè)高端技術的發(fā)展水平和發(fā)展方向，完善教師對于課證融合教學方式的知識儲備。

2.5 對評價方式的要求

學生的學習效果的評價包括兩個部分: 學?？己撕吐殬I(yè)證書考試。學校考核主要有理論考核、過程性實踐考核、學生平時表現(xiàn)等。職業(yè)證書考試主要是學生參加相關職業(yè)考試并取得合格證書，職業(yè)證書獲得率要作為檢驗教學效果的一個重要方面。

3.課證融合的難點

目前，我們的高等職業(yè)教育還沒有統(tǒng)一的高職專業(yè)教育標準和高職課程標準,各高等職業(yè)院校的高職課程標準設置并不統(tǒng)一，有些院校難以達到國家職業(yè)教育標準的要求。因為各地區(qū)高級技術能力水平的不同，所以，統(tǒng)一相關的標準非常有難度[3]。

⑴ 因為課證融合更加要求學校與社會的對接，所以需要高等職業(yè)技術院校加強與高技術水平企業(yè)之間的合作。一般合作模式中，學校提供學生去相關企業(yè)進行實習，而企業(yè)提供崗位對接。但是，因為實習生上手比較慢，上崗適應能力差，企業(yè)往往需要耗費更多的精力去為實習生進行指導和安全意識教育，不讓實習生參與高水平技術的相關工作。為減輕企業(yè)前期承擔的培養(yǎng)成本，需要學校通過校內實習加強對學生的安全教育、質量教育和職業(yè)道德教育，提高實習能力水平，降低實習成本，比如可以通過引企入校、引校入企，把學校辦成企業(yè)的培訓基地，把企業(yè)辦成學校的實踐基地，把企業(yè)需求及時、有效地轉化為學校育人的標準和方案，這樣校企才能實現(xiàn)雙贏。機電一體化專業(yè)平常需要的機器設備比較精密，在價格上比較昂貴，同時，機電一體化專業(yè)基礎設施比其他專業(yè)要更多，而課證融合制度下我們需要更新?lián)Q代，所以，在成本方面我們需要付出更多。

⑵ 機電一體化專業(yè)門科分類比較多，所以，課證融合制度下需要更多證書考核。在證書選擇上，單獨一個學校很難湊全所有證書，這就導致了某個高等職業(yè)院校機電專業(yè)的學生獲得的證書不一定會得到全部企業(yè)的承認，這種情況下，學生考取的證書就帶有一定的盲目性。

⑶ 新制度下機電一體化專業(yè)的部分老師對于課證融合的課程并不是特別熟悉，對于新型的教育方式可能有些生疏。

4.課證融合的前景

全國職業(yè)教育大會是在中國共產黨成立100周年和“十四五”開局之年召開的一次重要會議，大會創(chuàng)造性提出了建設技能型社會的理念和戰(zhàn)略。習近平總書記指出,“我國經濟要靠實體經濟作支撐，這就需要大量專業(yè)技術人才，需要大批大國工匠。因此職業(yè)教育大有可為?！碑斍?，與黨的十九屆五中全會提出的建設現(xiàn)代化經濟體系、建成教育強國要求相比，我國職業(yè)教育還存在著諸多不足，進一步推進職業(yè)教育改革，事關我國教育事業(yè)未來的健康發(fā)展。

課證融合制度就是對未來職業(yè)教育方向的探索，對于機電一體化專業(yè)的學生更是重要改革。課證融合制度培養(yǎng)出來的學生一直與企業(yè)需求互相關聯(lián)，在踏入社會時比傳統(tǒng)學生就有了更多的就業(yè)機會和就業(yè)方式。文憑有了職業(yè)等級證書的加持，競爭力大增，學生也更容易受到企業(yè)青睞，大大提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。