李貝貝 歐雪琴

通過(guò)層層分解落實(shí)到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)層次上來(lái)。該文通過(guò)提出課證融合具有的實(shí)際意義，結(jié)合現(xiàn)今建筑專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中存在的問(wèn)題，闡述了基于課程融合角度BIM在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用以及實(shí)施課證融合的建議。課證融合能夠縮短校門(mén)到部門(mén)的距離，能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)落到實(shí)處，為教育改革提供持續(xù)動(dòng)力。

關(guān)鍵字：職業(yè)教育 ?課證融合 ?BIM應(yīng)用 ?人才培養(yǎng) ?教育改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???文章編號(hào)：1672-3791（2022）05（b）-0000-00

項(xiàng)目基金：2020—2021學(xué)年校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目——教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HLZ042102）;粵高職土木建筑和水利教指委2021年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目---青年項(xiàng)目： 土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)“1+X”的書(shū)證融通人才培養(yǎng)模式研究---以民辦高職院校為例（項(xiàng)目編號(hào)：55）。

作者簡(jiǎn)介：李貝貝（1988—），女，碩士，講師，研究方向?yàn)橥聊窘ㄖ┕ぁ?/p>

歐雪琴（1982—），女，碩士，講師，工程師，主要研究方向?yàn)楣こ坦芾怼?/p>

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2201-5042-1723

摘要：新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的要求是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，社會(huì)崗位的要求需要

職業(yè)教育是國(guó)民教育和人才培養(yǎng)的重要部分，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育提出的新要求。繼續(xù)并深入進(jìn)行產(chǎn)教融合是國(guó)家一直對(duì)職業(yè)教育的政策，同時(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出普遍啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，“1+X”制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育的重要特征，是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，是完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合校企合作的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)。其目標(biāo)是通過(guò)教育與培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，課證融通起來(lái)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。課證融合，真正從政策落腳到課證的實(shí)施，為社會(huì)培養(yǎng)出需要的人才，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的認(rèn)可度。

BIM（建筑信息模型）是建筑專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生通過(guò)一系列的識(shí)圖能力培養(yǎng)后，進(jìn)行制圖并進(jìn)行分析的過(guò)程。同時(shí)BIM課程也是建筑專(zhuān)業(yè)的一門(mén)考證課程，建筑專(zhuān)業(yè)的很多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中的知識(shí)是學(xué)習(xí)BIM的基礎(chǔ)，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐操作BIM課程有機(jī)融合起來(lái)，不僅能夠滿(mǎn)足社會(huì)崗位對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求，也能夠通過(guò)課證融通的方式通改變教學(xué)模式，改變教法，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)能力的自我提升，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)圖紙的解讀，對(duì)畫(huà)圖的要求，對(duì)各部分結(jié)構(gòu)的構(gòu)成以及對(duì)繪圖過(guò)程中的協(xié)作能力的要求，進(jìn)而培養(yǎng)其對(duì)崗位的工匠精神。

1?課證融合的意義

1.1?助力國(guó)家政策

以習(xí)近平時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)思想引導(dǎo)下，為貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神，推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育改革。2019年1月國(guó)務(wù)院發(fā)布職教20條，啟動(dòng)1+X證書(shū)試點(diǎn)工作，2019年《政府工作報(bào)告中》進(jìn)一步指出：“要加快學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)的互相銜接?！蓖?，第一批的技能緊缺領(lǐng)域的1+X證書(shū)就包含了建筑類(lèi)的職業(yè)技能證書(shū)—建筑信息模型技術(shù)（BIM）。2021年4月全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)再次肯定了職業(yè)教育的定位，強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)技能人才的重要性?！笆奈逡?guī)劃”中也強(qiáng)調(diào)完善職業(yè)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型，建設(shè)數(shù)字中國(guó)作為目標(biāo)之一。一帶一路暨金磚國(guó)家技能發(fā)展國(guó)際聯(lián)盟中關(guān)于未來(lái)技術(shù)技能的列表中，建筑信息模型技術(shù)也是其中一項(xiàng)。這些無(wú)不在促進(jìn)課證融通的發(fā)展。服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)是職業(yè)教育的根本目的， “1+X”證書(shū)同時(shí)面向?qū)W生與社會(huì)人員的技能培訓(xùn)，一方面在學(xué)校結(jié)合行業(yè)所需技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，另一方面接受社會(huì)人員進(jìn)行技能培訓(xùn)，為社會(huì)上的人員接受技能培訓(xùn)與崗位職業(yè)素養(yǎng)提供途徑。因此在學(xué)校進(jìn)行書(shū)證融通，為社會(huì)培養(yǎng)建筑行業(yè)升級(jí)的接班人具有重要意義。在這個(gè)角度上，書(shū)證融通也是在助力國(guó)家政策，為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代的人才。

1.2促進(jìn)人才培養(yǎng)方案落到具體課程上

課證融合其實(shí)也是采用了成果導(dǎo)向的教育理念，以果索因，以最終的需求體現(xiàn)追溯到課程的設(shè)計(jì)以及課程的教學(xué)策略。職業(yè)教育所培養(yǎng)的人通過(guò)人才培養(yǎng)方案所體現(xiàn)，人才培養(yǎng)方案的落腳點(diǎn)在具體課程上，證書(shū)的導(dǎo)向反映了國(guó)家需要什么能力的人才，社會(huì)缺什么樣的人才，那在職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，勢(shì)必圍繞這一方向來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案也一定會(huì)圍繞這個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的定位與學(xué)生的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的課程設(shè)置安排恰恰是人才培養(yǎng)方案能夠?qū)崿F(xiàn)的重點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)與社會(huì)接軌的最直接的途徑。

課證融合，證書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)反映了社會(huì)所要求崗位所需要的技能，這些技能經(jīng)過(guò)梳理反映到證書(shū)要求中，將證書(shū)中要求的技能與課程結(jié)合起來(lái)，在課程的備課及制作中，也能夠讓教師備課有方向，學(xué)生學(xué)習(xí)有重點(diǎn)。證書(shū)的知識(shí)點(diǎn)所輻射的并不僅僅是一門(mén)課程，它所覆蓋的往往是整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，從職業(yè)道德到職業(yè)技能都全部覆蓋到，這樣一來(lái)相當(dāng)于證書(shū)的知識(shí)點(diǎn)在人才培養(yǎng)方案中都能體現(xiàn)的得到，再進(jìn)一步細(xì)化的話(huà)，證書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)則落腳到各個(gè)課程中，完成證書(shū)中知識(shí)點(diǎn)的講解，相當(dāng)于將證書(shū)與課程進(jìn)行融合，在這一方面，課證融合能夠真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的落實(shí)到課程中。

1.3促進(jìn)社會(huì)，學(xué)校，學(xué)生三位一體

職業(yè)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，行業(yè)崗位發(fā)展的趨勢(shì)及動(dòng)向需要及時(shí)反饋到學(xué)校中，學(xué)校要及時(shí)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)同步更新，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)及現(xiàn)有知識(shí)接受能力也需要通過(guò)學(xué)校反饋于社會(huì)中，這樣才能夠減少出校門(mén)進(jìn)部門(mén)的路徑長(zhǎng)度，達(dá)到使學(xué)生快速融入崗位角色，同時(shí)提高學(xué)生接受新知識(shí)新技能的接受度，也能夠在崗位中提高對(duì)學(xué)校所學(xué)知識(shí)的認(rèn)可度。因此，課證融合所要求的是社會(huì)崗位需要的技能素養(yǎng)通過(guò)學(xué)校及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也能夠結(jié)合自身特點(diǎn)明確出校門(mén)后自己需要儲(chǔ)備的知識(shí)與技能素養(yǎng)，在課證融合的過(guò)程，以學(xué)校為橋梁，連接社會(huì)與學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)需求與能力，技能與素質(zhì)培養(yǎng)循環(huán)反饋的體系，這一系統(tǒng)均需要課證融合來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)，因此課證融合能夠促進(jìn)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三位一體，共同共生共長(zhǎng)。

1.4推動(dòng)教育改革

課證融合的過(guò)程也是教育改革的過(guò)程，課證融合過(guò)程中不僅能夠結(jié)合證書(shū)要求將課程分級(jí)，同時(shí)隨著證書(shū)的要求，能夠?qū)⒄n程知識(shí)結(jié)合證書(shū)更加細(xì)化，讓學(xué)生目標(biāo)更加明確，同時(shí)隨著課證的融合能夠調(diào)動(dòng)教師積極性，讓教師主動(dòng)去改變課程模式以及主動(dòng)結(jié)合崗位需求增加課程內(nèi)容，使課程知識(shí)更貼合社會(huì)崗位需求。課證的融合也能夠?qū)⒄n程知識(shí)分級(jí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生將課程知識(shí)分層分級(jí)化處理，學(xué)生也能夠根據(jù)自我興趣與能力，分層次達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)要求。從學(xué)校方面，課證融合要求校企融合更深入，企業(yè)能夠更多的將實(shí)際工程所需的知識(shí)與技能融入學(xué)校教學(xué)中，從而學(xué)校需要加大校企合作力度，積極邀請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程人員加入到教育改革，教材共建，課程共改的行業(yè)中，這也從側(cè)面推動(dòng)了校企更加深入的合作，這也響應(yīng)了國(guó)家一直號(hào)召的深化校企合作。從這些方面，課證融合的確能夠推動(dòng)教育改革，促進(jìn)教育的發(fā)展。

2當(dāng)下專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題

2.1課程內(nèi)容多，授課形式陳舊

建筑專(zhuān)業(yè)包含基礎(chǔ)課程科目比較多，所含內(nèi)容比較多，知識(shí)點(diǎn)非常細(xì)，同時(shí)課程之前有先后順序關(guān)系，前學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為后續(xù)課程所學(xué)的鋪墊知識(shí)，在教學(xué)中往往出現(xiàn)的現(xiàn)象是后續(xù)課程需要基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生基本沒(méi)有印象或直接忘記，這就需要老師再重新講述這部分的知識(shí)點(diǎn)，占用本門(mén)課程的時(shí)間，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的連貫性比較欠缺。同時(shí)大部分院校授課形式也比較陳舊，多院校授課形式還是以PPT為主，雖然也加入了新模式，但教師還需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，同時(shí)新模式也需要學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行升級(jí)改造，教師主動(dòng)去接受培訓(xùn)，這個(gè)也是需要一定時(shí)間的?，F(xiàn)階段采用線(xiàn)上線(xiàn)下的課程，大多反映出來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生的自律性較差，學(xué)生主動(dòng)采用電腦學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，這也使得線(xiàn)上線(xiàn)下課程中的知識(shí)不能很好地融合到一起，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)不能夠很好地學(xué)以致用。這就造成了課程不僅老師講授起來(lái)非常耗時(shí)耗力，學(xué)生接受起來(lái)也非常困難，不能很好達(dá)到教學(xué)效果。因此在當(dāng)代信息化教學(xué)要求下，迫切需要改變教學(xué)模式，同時(shí)也迫切需要改變教學(xué)思路。迫切需要找到一條合適的講授-接受的課程改革路徑。

2.2課程間知識(shí)點(diǎn)連通性設(shè)定較差

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)所制定的人才培養(yǎng)方案中的課程，在課程的建設(shè)上具有一定的前后延續(xù)性，但我們現(xiàn)在面對(duì)的是學(xué)生，有些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，自主能動(dòng)性比較差，缺乏自己遇到問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)課程間知識(shí)點(diǎn)的連通缺乏發(fā)現(xiàn)的眼光，因此是在學(xué)完一個(gè)科目后考完試就結(jié)束了，再學(xué)習(xí)其他科目完全想不起來(lái)。這也需要我們進(jìn)行思考，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)的連通性以及遞進(jìn)性。如若不從教學(xué)教師間解決這個(gè)問(wèn)題，也就有可能造成學(xué)生覺(jué)得單獨(dú)學(xué)習(xí)一個(gè)課程，自己一直用不到，感覺(jué)到學(xué)而無(wú)用的情況，而往往在實(shí)際工作中，一個(gè)問(wèn)題的解決方法往往是多個(gè)科目的知識(shí)綜合得到的。因此，在課程間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)通上，也需要教師之間各個(gè)科目的知識(shí)點(diǎn)的連通以及配合。從而改變我們固有的模式，探索出新的課程間知識(shí)點(diǎn)連通的解決方案。

2.3實(shí)訓(xùn)與后續(xù)課程未形成系統(tǒng)

基礎(chǔ)課程結(jié)束后都會(huì)相應(yīng)的配有實(shí)訓(xùn)課程體系，學(xué)校老師對(duì)于課程目標(biāo)的理解也互不相同，因此實(shí)訓(xùn)課程體系大多數(shù)院校都是緊緊依附于本課程，未考慮到后續(xù)課程中的應(yīng)用，因此實(shí)訓(xùn)做完對(duì)于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中并未起到良好的效果，雖然人才培養(yǎng)方案給了一個(gè)大方向，但后續(xù)的課程還是需要更加的細(xì)化，與前學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)知識(shí)連貫的體系。這時(shí)課證融合正好解決了這個(gè)問(wèn)題，證書(shū)的目標(biāo)是就業(yè)指導(dǎo)以及知識(shí)技能掌握方向，能夠深化細(xì)化在課程實(shí)訓(xùn)中的要求及操作規(guī)程，同時(shí)也是給了不同任課老師一個(gè)共同的指導(dǎo)目標(biāo)，在共同設(shè)計(jì)本門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)時(shí)，能夠緊緊圍繞一個(gè)中心，不斷強(qiáng)化中心，將課證融合考慮到實(shí)訓(xùn)課程中，不僅有助于提高實(shí)訓(xùn)課程的效果，也有助于學(xué)生在后續(xù)考證過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.4學(xué)生興趣不高，與社會(huì)需求差距大

現(xiàn)在的基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)多而且會(huì)存在陳舊的現(xiàn)象，缺少最新的知識(shí)的嵌入，與社會(huì)崗位需求差距比較大，有些已經(jīng)跟不上時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中崗位要求的知識(shí)如果沒(méi)和學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融合起來(lái)，往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)而無(wú)用的感知，繼而低年級(jí)的學(xué)生與實(shí)習(xí)的學(xué)生交流時(shí)，會(huì)被傳達(dá)出所學(xué)無(wú)用的感受，進(jìn)而降低在校生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，因此學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課也出現(xiàn)了所用無(wú)用的誤區(qū)，繼而沒(méi)有什么興趣，對(duì)待專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課態(tài)度敷衍，這也是課程知識(shí)與崗位需求不一致的直觀(guān)體現(xiàn)，因此在當(dāng)下的課程建設(shè)中，需要注重學(xué)生心理要求，需要課程知識(shí)與社會(huì)需求的技能點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受學(xué)有所得，學(xué)有所用，同時(shí)在實(shí)習(xí)學(xué)生與在校學(xué)生交流中，也能夠擴(kuò)大影響，提升學(xué)生的興趣。

3課證融合角度BIM的應(yīng)用

3.1課證融合，BIM技能融于課程

BIM技能涉及了很多軟件，不僅能夠和所學(xué)的CAD軟件相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)BIM技能的時(shí)候有熟悉感，能夠從心理上更好地接受BIM的學(xué)習(xí)。同時(shí)市面上也有很多種基于BIM軟件的二次開(kāi)發(fā)軟件，對(duì)于施工現(xiàn)場(chǎng)及算量計(jì)量軟件也都能夠很好的應(yīng)用，在建筑專(zhuān)業(yè)的很多專(zhuān)業(yè)課程中都能夠很好的應(yīng)用。同時(shí)這些軟件基本上都具有三維顯示功能，三維顯示也能夠更加的直觀(guān)，更容易被同學(xué)們所接受。因此在基于證書(shū)的目標(biāo)要求下，結(jié)合BIM技能的功能，能夠?qū)?zhuān)業(yè)課中晦澀的知識(shí)點(diǎn)形象生動(dòng)展示出來(lái)，讓學(xué)生從視覺(jué)效果上產(chǎn)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣，降低知識(shí)點(diǎn)需要三維立體空間想象的難度，從而提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。BIM軟件還是操作性很強(qiáng)的軟件，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操作，更進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，因此在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合證書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也鍛煉了動(dòng)手操作能力，真正實(shí)現(xiàn)課證融合，將BIM技能融于課程，不僅能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)化難為易，也能夠鍛煉提高學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在出校門(mén)從事本行業(yè)的工作中也能夠?qū)W有所用。真正達(dá)到一舉多得的效果。

3.2校企聯(lián)動(dòng)，活頁(yè)教材，實(shí)踐教學(xué)相融合

現(xiàn)在很多大型項(xiàng)目都要求有BIM配合，學(xué)校作為企業(yè)與學(xué)生的橋梁，將社會(huì)需求與學(xué)生要求緊密結(jié)合在一起，勢(shì)必能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出所需要的人才，因此在課程教授的過(guò)程中，需要將企業(yè)所需以及社會(huì)所需引入到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這就需要校企共同協(xié)作，深入合作，同時(shí)校企共建活頁(yè)式教材，將企業(yè)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)與課本上的知識(shí)點(diǎn)有效融通起來(lái)，讓學(xué)生能夠明確課本上知識(shí)的有用性，同時(shí)學(xué)生也能夠根據(jù)活頁(yè)教材接受時(shí)下社會(huì)崗位的發(fā)展態(tài)勢(shì)，了解自己所需掌握的技能，另外通過(guò)活頁(yè)教材也能使課證融通更具有現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解更充分，同時(shí)也能夠靈活運(yùn)用，也能夠更進(jìn)一步推動(dòng)校企合作，加強(qiáng)校企交流，理論與實(shí)踐融合更具體化，更具有操作性。在這一方面，結(jié)合BIM技術(shù)開(kāi)發(fā)活頁(yè)教材，不僅能夠?qū)⑵髽I(yè)骨干在行業(yè)中需求的技能融于學(xué)校教學(xué)中，也能夠幫助學(xué)生出校門(mén)后快速適應(yīng)新崗位。更能夠結(jié)合BIM在學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到崗位中，幫助學(xué)生在接觸工作中有基礎(chǔ)，不迷茫。因此校企聯(lián)動(dòng)，共同進(jìn)行活頁(yè)教材的編制，實(shí)現(xiàn)課證的融通。

3.3項(xiàng)目式或分節(jié)式教學(xué)

課證融合，對(duì)于在教學(xué)中而言，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)及分階段，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以采取項(xiàng)目式或分節(jié)式教學(xué)，以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目中去，能夠以主動(dòng)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，化被動(dòng)為主動(dòng)，或者對(duì)知識(shí)分階段來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將知識(shí)分階段與項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在自我探究中將知識(shí)融會(huì)貫通;同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，能夠更進(jìn)一步將學(xué)生角色帶入社會(huì)崗位角色中，使其主動(dòng)了解崗位需要的技能與能力，進(jìn)而在學(xué)校就有意識(shí)的鍛煉這方面的能力，也在鍛煉的過(guò)程中增強(qiáng)其以后在工作中的工匠精神。

課程進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，將BIM融于課程中，整個(gè)項(xiàng)目中可以采用BIM進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)或知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)，更有助于學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中將知識(shí)點(diǎn)貫通起來(lái)，增強(qiáng)自我在項(xiàng)目中的責(zé)任感，培養(yǎng)其以后在崗位中的職業(yè)責(zé)任;若課程采用分節(jié)式教學(xué)，BIM同樣可以在課程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠融入相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鉆研，將知識(shí)點(diǎn)學(xué)細(xì)學(xué)精。

4課證融合角度的建議

4.1優(yōu)化師資隊(duì)伍

課證融合的實(shí)現(xiàn)，從落實(shí)到課堂上方面來(lái)講需要教師的大力配合，需要更多教師能夠從思想上行動(dòng)上將課證融合實(shí)現(xiàn)，因此需要破除舊思想，勇于革新，發(fā)揮教師不怕苦累的精神，多維度加強(qiáng)師資培訓(xùn)，加強(qiáng)教師走出去進(jìn)行多交流多溝通，同時(shí)在教研交流會(huì)上，積極向更多的教師傳達(dá)新思想新方式，并讓教師接受這種方式，繼而讓科研組的教師共同討論證書(shū)對(duì)應(yīng)課程的改變，逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)中證書(shū)對(duì)應(yīng)課程的具體體現(xiàn)，慢慢將證書(shū)知識(shí)點(diǎn)融于課程中，并最終以此反饋到日常教學(xué)中來(lái)實(shí)現(xiàn)真正意義上的課證融通。

課證融通，一面對(duì)接企業(yè)，一面對(duì)接學(xué)生，則需要優(yōu)化師資隊(duì)伍，不僅需要教師自己要主動(dòng)去接受思想出去培訓(xùn)，同時(shí)也應(yīng)該與企業(yè)協(xié)同育人，讓教師團(tuán)隊(duì)加入企業(yè)骨干，企業(yè)專(zhuān)家，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“雙導(dǎo)師”教育，實(shí)現(xiàn)企業(yè)專(zhuān)家，企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)，共同構(gòu)建真正的課證融通的課程教學(xué)。在課證融通的過(guò)程中，也需讓教師“走出去”學(xué)習(xí)新技能，“打鐵還需自身硬”，鼓勵(lì)督促教師去參加行業(yè)會(huì)議，企業(yè)培訓(xùn)，積極促進(jìn)教師進(jìn)行企業(yè)雙師雙崗交流，讓教師們學(xué)習(xí)新技能應(yīng)用于教學(xué)課程中。同時(shí)鼓勵(lì)教師參加教師競(jìng)賽及教師帶隊(duì)參加競(jìng)賽，以賽促教，以賽促學(xué)，通過(guò)比賽來(lái)促進(jìn)課證的融通。

4.2加強(qiáng)校企合作的深度與廣度

社會(huì)崗位知識(shí)的需求與技能的要求需要通過(guò)校企合作來(lái)實(shí)現(xiàn)，校企合作的廣度與深度也決定了在校培養(yǎng)學(xué)生的深度與廣度，加強(qiáng)校企合作，能夠更直觀(guān)的反映出社會(huì)崗位需要的人才，也能夠解答我們職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的人是合格的這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)校企合作的深度與廣度能夠也能夠使得課證融合更接近實(shí)際，能夠從根本上縮小學(xué)生理論與技能，理論與實(shí)踐的差距。校企合作中企業(yè)與學(xué)校導(dǎo)師共同制作活頁(yè)式教材，以具體項(xiàng)目實(shí)踐整個(gè)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)校企合作，課證融合等多贏，也能從具體項(xiàng)目上提升學(xué)生整體硬實(shí)力與軟實(shí)力。

4.3擴(kuò)展學(xué)生綜合考評(píng)的方式

對(duì)于課證融合的考評(píng)方式，需要最后的考核方式，但更多的也需要關(guān)注學(xué)生過(guò)程性的考核，可根據(jù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目，也可以根據(jù)以證代考，也可以看企業(yè)評(píng)價(jià)等等多種方式來(lái)進(jìn)行學(xué)生的綜合考評(píng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在課證融合中對(duì)知識(shí)的掌握與技能的操控，要擴(kuò)展學(xué)生綜合考評(píng)的方式，來(lái)不斷促進(jìn)學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)。同時(shí)也要以各種考評(píng)方式來(lái)反饋出課證融合的程度，不斷進(jìn)行實(shí)施與總結(jié)再實(shí)施，使得課證融合不斷完善與提升。

5結(jié)語(yǔ)

課證融合的實(shí)現(xiàn)，能夠使得BIM課程在基礎(chǔ)課程教學(xué)中發(fā)揮出作用，能夠促進(jìn)課程教學(xué)的改革，也能夠從社會(huì)崗位需求促進(jìn)學(xué)生BIM技能的掌握與基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力;但這一實(shí)現(xiàn)也需要教師，學(xué)校，企業(yè)的共同配合與協(xié)作，只有通過(guò)共同不懈努力，才能夠真是將課證融合落實(shí)到實(shí)處，才能真正讓BIM在課程中發(fā)揮作用。

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