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        “1+X”證書制度下高職機電一體化專業(yè)“課證融通”探索

        2021-11-29 01:22:47井石磊
        農機使用與維修 2021年10期
        關鍵詞:高職課程學生

        楊 藝,閆 拓,杜 鵬,井石磊

        (陜西工商職業(yè)學院,西安 710119)

        1 “1+X”證書制度提出的時代背景

        制造業(yè)作為國民經濟的主要支柱,在經濟社會發(fā)展中一直發(fā)揮著重要作用。隨著社會和現代化工業(yè)的不斷發(fā)展,云計算、大數據、物聯(lián)網、人工智能等新一代信息技術正推動制造業(yè)進入智能化時代[1]。隨著人工智能技術從實驗室走向產業(yè)化,無論是國家層面還是企業(yè)層面,都在積極推動制造業(yè)的智能化轉型,制造企業(yè)在不斷利用信息化技術優(yōu)化生產線、改進產品架構,從而提高生產效率、產品質量,并能更快速地對國際市場變化做出響應。在社會經濟進入新常態(tài)的背景下,我國的制造業(yè)對高素質的復合技能型人才產生了迫切需求。部分高職院校的教學還停留在傳統(tǒng)教學模式,僅注重理論知識的教學,對高職院校學生的培養(yǎng)也大多是單一專業(yè)的培養(yǎng)。一方面是制造業(yè)對復合技術人才的高度需求,一方面是高職院校綜合人才教育的缺失,在這樣的情況下,為適應我國制造業(yè)的快速發(fā)展,高職院校的教育理念和教育方式必須要緊跟時代步伐,“1+X”證書制度應運而生,為高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新思路。

        2 “1+X”證書制度下“課證融通”遵循的原則

        2.1 “X”證書以市場崗位需求為導向

        高職院校培養(yǎng)學生的目的是學以致用,學生在學校學到的知識可以得到社會和企業(yè)的認可,滿足我國制造業(yè)技術的不斷發(fā)展。因此,高職院校需要走訪調研,充分了解市場需求并根據市場需求不斷調整學校的專業(yè)設置,也就是決定了“X”證書的設置情況,只有“X”證書的設置滿足市場需求,才能更好地和市場需求崗位對接,才是高職院?!?+X”證書制度所要取得的重要成果[2]。

        2.2 加強校企合作協(xié)同發(fā)展

        “1+X”證書制度下“課證融通”最重要的一點就是要加強校企合作,協(xié)同發(fā)展。首先,企業(yè)可以提出人才需求計劃,也就是企業(yè)提出了對“X”證書的需求情況,高職院校的任務就是在條件允許的情況下,最大程度地滿足企業(yè)對“X”證書的需求。其次,通過校企合作,可以為學生提供良好的實踐活動,學校負責學生理論知識的教學,而企業(yè)則可以為學生提供技能訓練場地和實踐的機會,有效提高學生的實踐能力,大大提升“X”證書的含金量。最后,校企合作也體現在教育資源的共建上,企業(yè)的技術能手可以成為高職院校“X”證書專業(yè)技能講師。

        3 高職機電一體化專業(yè)推行“課證融通”的價值

        3.1 提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力

        隨著制造業(yè)技術的不斷發(fā)展,制造企業(yè)對于新入職員工的要求越來越高,特別是專業(yè)技術技能的要求也是如此,機電行業(yè)很多崗位的就業(yè)人員都要求具有相應的從業(yè)資格證書。為適應人才市場對人才提出的新要求,高職院校機電一體化專業(yè)“課證融通”的人才培養(yǎng)模式,要求學生在完成學校理論知識學習的前提下,在畢業(yè)時拿到相應的證書,從而有效提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力,實現高職院校和用人企業(yè)的有效對接[3]。

        3.2 促進“雙師型”隊伍發(fā)展

        高職院校機電一體化專業(yè)“課證融通”的人才培養(yǎng)模式,離不開“雙師型”教師隊伍的建設,“雙師型”教師是高職院校教師隊伍建設的特色和重點。為了更好地開展高職院校機電一體化專業(yè)“課證融通”的人才培養(yǎng),建設“雙師型”教師有助于提高教師自身的技能操作水平,以便更好地服務學生,在教學中做到有的放矢。

        3.3 開創(chuàng)校企融合新模式

        高職院校機電一體化專業(yè)“課證融通”的人才培養(yǎng)模式著眼于市場和用人企業(yè)的實際情況,開創(chuàng)了校企共商共建的新發(fā)展模式,加深了學校和企業(yè)的交流與合作,更有助于高職院校學生綜合素質的培養(yǎng)和專業(yè)技能的快速提升。學校培養(yǎng)出來的專業(yè)技術人才更符合市場和企業(yè)的用人需求,易于實現畢業(yè)即就業(yè)的有效銜接。

        4 機電一體化專業(yè)“課證融通”課程體系建設方案

        4.1 構建項目或模塊化的“課證融通”課程

        高職院校的機電一體化專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè),傳統(tǒng)高職院校的教育模式多是注重理論教學,忽視了實踐的重要性?!?+X”證書制度下高職院校機電一體化“課證融通”的探索,實際上是將機電一體化專業(yè)理論和實踐相結合,將理論融入到實踐工作中。構建項目或模塊化的“課證融通”課程,就是根據市場或是用人企業(yè)機電一體化技術專業(yè)崗位工作對人員知識、技術、專業(yè)技能和綜合素質的要求,對高職院校機電一體化專業(yè)的各門課程按照項目或模塊化的內部結構進行重構。努力做到工學結合,學做合一,真正做到“課證融通”。

        4.2 制定“課證融通”課程標準

        “1+X”證書制度下高職院校機電一體化“課證融通”的主要目標是高職院校機電一體化專業(yè)的學生在取得學歷證書的同時也要達到相應職業(yè)技能水平的要求。這就要求高職院校“課證融通”課程的設置要合理,適應當前市場和企業(yè)對機電一體化專業(yè)人才的需求。高職院?!罢n證融通”所體現的是校企合作的教育理念,在課程設置過程中,企業(yè)要積極參與到高職院校課程設置過程中,企業(yè)專家和院校教師通過共同討論制定高職院校主要課程的設置,課程設置要充分體現企業(yè)對機電一體化專業(yè)崗位的職業(yè)能力要求和技能水平的要求。高職院校也要將企業(yè)的評價要素引入到專業(yè)評價體系中,將學生的實踐課成績和操作工藝規(guī)范等納入平時的考核成績中,將學生的專業(yè)技術能力考評提高到企業(yè)對機電一體化專業(yè)要求的高度。

        4.3 確定實現“課證融通”的課程內容

        高職院校實現“1+X”證書制度下“課證融通”的目的是為培養(yǎng)適應現代企業(yè)需求的復合型人才所提出的教育方案,但當前的課程內容更多地是針對培養(yǎng)專業(yè)型人才設定的,通常分為理論課程+實訓課程,課程內容大而全,缺乏針對性、靈活性和實用性,沒有辦法更好地實現課程內容和技能資格證書考取的對接,更沒有辦法滿足不同層次的人群對課程內容的不同需求。因此依據自身的教學條件和設備配置情況,將龐大繁雜的知識體系劃分為不同的學習模塊,將整個學習過程劃分為不同的階段。模塊之間既相對獨立、邊界清晰,又相互銜接、層層遞進,學習者可按照需求選取不同模塊靈活組合成課程內容。

        4.4 創(chuàng)新考核方法,提倡靈活評價

        “1+X”證書制度下高職院校機電一體化“課證融通”,對學生的考核方式要進行創(chuàng)新和適應時代的發(fā)展需求,在“課證融通”的教育理念下,可采用以下幾種考核方法:

        (1)動態(tài)考核法。動態(tài)考核法就是在高職院校的教學過程中從學生的學習態(tài)度、課程完成情況、技能操作水平、團隊合作精神等方面對學生進行全過程、全面綜合的評價。動態(tài)考核法將學生學習過程納入了考核目標,有利于激勵學生不斷提高專業(yè)技術水平,有利于提高學習效果。

        (2)以證免考。高職院校實行“課證融通”之后,證書的含金量大大提高。如果學生已經通過了某項職業(yè)證書考核,拿到了職業(yè)證書,那么學校就可以將相關課程免考。這種“以證免考”的模式,有助于提升學生的職業(yè)技能,真正實現“課證融通”。

        (3)以賽代考。高職院校的學生參加不同職業(yè)技能大賽,通過競賽來代替考試,不僅有效考核了學生專業(yè)技能的掌握情況,更能激發(fā)學生的學習興趣。

        5 結語

        國家“1+X”證書制度的實行,高職院校機電一體化“課證融通”的教育理念提出將基礎理論知識和專業(yè)技術、專業(yè)課程相結合,提出校企合作的教育方式,能有效提高學生的專業(yè)技能水平,滿足市場和企業(yè)對專業(yè)技術人才的需求,為未來高職院校的發(fā)展提供了方向。

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