霍堂霞 張建華

摘 要：“1+X”制度是增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)能力，深化校企合作的重要形式?！敖ㄖこ套R(shí)圖”是建筑專(zhuān)業(yè)的核心課程，在人才培養(yǎng)中構(gòu)建既符合建筑人才培養(yǎng)要求又符合“1+X”證書(shū)制度的“建筑工程識(shí)圖”課程必須要依賴(lài)于完善的信息化教學(xué)體系。因此構(gòu)文章指出建信息化教學(xué)模式成為高職院校實(shí)現(xiàn)“建筑工程識(shí)圖”課證融通的重要舉措。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū);建筑工程識(shí)圖;課證融通;信息化

0 引言

信息化教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要手段，是構(gòu)建雙一流高職院校的重要舉措。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要全面推動(dòng)職業(yè)院校實(shí)施“1+X”證書(shū)制度。“1+X”簡(jiǎn)單而言就是：“1”是學(xué)歷證書(shū)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)校完成學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑;“X”是若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。課證融通是實(shí)現(xiàn)“1+X”證書(shū)制度的精髓所在。“建筑工程識(shí)圖”課程是建筑專(zhuān)業(yè)核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖技能的基礎(chǔ)課程?！?+X”證書(shū)制度下實(shí)現(xiàn)“建筑工程識(shí)圖”課證融通的關(guān)鍵就是要依托信息化教學(xué)。

1 信息化教學(xué)在“建筑工程識(shí)圖”課證融通中的作用

“建筑工程識(shí)圖”是建筑專(zhuān)業(yè)核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生建筑工程識(shí)圖能力的基礎(chǔ)課程?！?+X”證書(shū)制度下課證融通是將學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“建筑工程識(shí)圖”課證融通關(guān)鍵就是要掌握最佳的教學(xué)模式。實(shí)踐中證明信息化教學(xué)在“1+X”證書(shū)制度下“建筑工程識(shí)圖”課證融通中發(fā)揮巨大的作用。

1.1 信息化教學(xué)為“建筑工程識(shí)圖”課證融通提供了有效平臺(tái)

“1+X”證書(shū)制度下的“建筑工程識(shí)圖”課證融通最主要的問(wèn)題就是要將工程識(shí)圖技能等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)融入課堂教學(xué)中，但是在實(shí)踐中由于工程識(shí)圖等級(jí)考試具有加強(qiáng)的實(shí)踐性與技術(shù)性，依賴(lài)于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的模式難以實(shí)現(xiàn)二者的融合。信息化教學(xué)為“建筑工程識(shí)圖”課證融通提供了良好的平臺(tái)，通過(guò)信息化教學(xué)能夠?qū)⒐こ套R(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考試標(biāo)準(zhǔn)融入課堂教學(xué)中。例如通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)可以將往年的職業(yè)技能等級(jí)考試引入到課堂中，讓學(xué)生明白職業(yè)技能等級(jí)考核的具體內(nèi)容[1]。

1.2 信息化教學(xué)豐富“建筑工程識(shí)圖”課證融通的內(nèi)容

課證融通不是獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教學(xué)之外再設(shè)計(jì)一套培訓(xùn)課程體系，而是將等級(jí)考試培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入學(xué)歷教育體系中。雖然職業(yè)技能等級(jí)考試內(nèi)容融入課程教學(xué)中有助于提高學(xué)生的實(shí)踐就業(yè)能力，但是在內(nèi)容融合上存在機(jī)械性，缺乏有效的融合點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。信息化教學(xué)模式則可以豐富課證融合的內(nèi)容：一是通過(guò)信息化教學(xué)可以及時(shí)將建筑工程識(shí)圖技能考試的新技術(shù)、新知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)歷課程教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)最新技能的掌握能力。二是通過(guò)信息化教學(xué)可以有效整合職業(yè)技能考試內(nèi)容與學(xué)歷課程內(nèi)容，利用多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建足以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)體系。

2 “1+X”證書(shū)制度下“建筑工程識(shí)圖”課證融通所存在的問(wèn)題

實(shí)現(xiàn)“建筑工程識(shí)圖”課證融通是適應(yīng)“1+X”證書(shū)制度的具體體現(xiàn)，雖然近些年高職院校強(qiáng)化了對(duì)“建筑工程識(shí)圖”課證融通的建設(shè)力度，例如通過(guò)構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)考試與學(xué)歷教育的融合，但是通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，高職院校在推進(jìn)“建筑工程識(shí)圖”課證融通中還存在不少的問(wèn)題。

2.1 課程融合教學(xué)模式單一，信息化手段匱乏

“建筑工程識(shí)圖”課程具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到諸多障礙，例如學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于抽象導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法構(gòu)建空間模型。而信息化教學(xué)則是課程教學(xué)的重要方式，但是在課程融通構(gòu)建中卻存在教學(xué)模式單一、信息化教學(xué)手段匱乏的問(wèn)題。傳統(tǒng)的“建筑工程識(shí)圖”課程突出信息化教學(xué)的應(yīng)用，但是教師在引入技能等級(jí)考試內(nèi)容時(shí)在信息化教學(xué)上卻出現(xiàn)了“不知所措”的現(xiàn)象，即教師不知道如何利用信息化教學(xué)模式將學(xué)歷教育與技能等級(jí)考試內(nèi)容相結(jié)合、在教學(xué)中不能熟練應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)操作與技能等級(jí)考試項(xiàng)目相對(duì)接的問(wèn)題[1]。

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)與技能標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)，缺乏學(xué)生學(xué)情考慮

課證融通的關(guān)鍵就是將職業(yè)技能等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，雖然高職院校在課堂教學(xué)中有目的的引入職業(yè)等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)，但是二者在對(duì)接上存在銜接性不強(qiáng)的問(wèn)題：一是高職院校在融入職業(yè)等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)時(shí)存在機(jī)械化的問(wèn)題。例如高職院校在引入建筑工程識(shí)圖技能等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，過(guò)度重視技能標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，甚至存在為了技能等級(jí)考試而忽視基本學(xué)歷教育的問(wèn)題;二是缺乏對(duì)技能標(biāo)準(zhǔn)的合理定位。高職院校在引入職業(yè)技能等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)時(shí)缺乏對(duì)本校學(xué)生實(shí)際學(xué)情的分析，導(dǎo)致職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)接不合理。

3 “1+X ”證書(shū)制度背景下“建筑工程識(shí)圖”課證融通信息化教學(xué)改革路徑

針對(duì)“1+X”證書(shū)制度下高職“建筑工程識(shí)圖”課證融通所存在的問(wèn)題，基于信息化教學(xué)在課證融通中的重要作用，高職院校必須要依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬技術(shù)，構(gòu)建信息化教學(xué)體系。

3.1 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)與技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職“建筑工程識(shí)圖”課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力為主的，但是其缺乏與職業(yè)崗位的對(duì)接。職業(yè)技能等級(jí)考試則是突出職業(yè)崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)，所以高職院校實(shí)現(xiàn)“建筑工程識(shí)圖”課證融合的基礎(chǔ)就是要以職業(yè)技能等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)二者的對(duì)接。首先高職院校要結(jié)合技能等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)歷課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。高職院校是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力是課程教學(xué)的最終目的。技能等級(jí)考試是依托于職業(yè)崗位要求開(kāi)展的，因此以職業(yè)技能等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)歷課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂;其次結(jié)合學(xué)生學(xué)情，強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)與技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。高職院校在課程標(biāo)準(zhǔn)與技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接上必須要結(jié)合職業(yè)崗位的特點(diǎn)要求，校企雙方共同認(rèn)真解讀、分析認(rèn)證考試大綱基礎(chǔ)上構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)。分析認(rèn)證大綱對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求，總結(jié)出教學(xué)的基本要求。

3.2 創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)“建筑工程識(shí)圖”課證融通必須要依賴(lài)于信息化教學(xué)模式，通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性。針對(duì)高職院校課證融通中所存在的教學(xué)模式單一的問(wèn)題：一方面高職院校要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式。課前利用智慧職教平臺(tái)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)端查看任務(wù)根據(jù)，并提前預(yù)習(xí)課件 PPT[2];另一方面要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，本著“針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高”的原則對(duì)“建筑工程識(shí)圖”課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。由于高職院校是培養(yǎng)實(shí)用型人才為主的，在課堂教學(xué)中必須要圍繞崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)展教學(xué)，所以高職院校要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化調(diào)整。當(dāng)然在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上需要將職業(yè)技能考試組織企業(yè)納入到教材編寫(xiě)中。例如高職院校可以與廣州中望龍騰軟件股份有限公司開(kāi)展合作，依托其屬于“1+X”建筑工程識(shí)圖證書(shū)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。

3.3 以證書(shū)考核為導(dǎo)向，加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力、提高職業(yè)技能等級(jí)考試通過(guò)率的重要舉措?！癤證書(shū)”具有獨(dú)立的考核體系，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，高職院校必須要以證書(shū)考試為導(dǎo)向，依托虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)：一是高職院校要改變以往的課程考核模式，將技能等級(jí)考試證書(shū)融入課程評(píng)價(jià)體系中。由于“建筑工程識(shí)圖”課程是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，高職院校在課程考核中既要結(jié)合學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)、也要結(jié)合X證書(shū)的綜合技能[3]。二是要加強(qiáng)信息化建設(shè)力度，構(gòu)建完善的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室。高職院校要深化校企合作，依托校企合作構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)操作機(jī)會(huì)?；诮ㄖこ套R(shí)圖技能證書(shū)考核的要求，高職院校要結(jié)合課程內(nèi)容構(gòu)建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)建與X證書(shū)考試相匹配的虛擬環(huán)境，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)技能等級(jí)考試的能力，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教學(xué)與技能等級(jí)考試的融通。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，基于“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施，高職院?！敖ㄖこ套R(shí)圖”課程教學(xué)必須要依托信息化教學(xué)模式，利用信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課證融通，以此培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳延?xùn)|.“1+X ”證書(shū)制度背景下建筑工程識(shí)圖課程改革探究[J].山西建筑，2020（23）：185-186.

[2]肖瓊霞，胡先祥，肖明.“1+X ”證書(shū)制度中培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織與院校共同促進(jìn)“課證融通”路徑探索—以建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能證書(shū)為例[J].綠色科技，2020（12）：224-225.

[4]方娥，宋國(guó)芳.1+X”證書(shū)制度下《建筑制圖與識(shí)圖》課證融通教學(xué)改革研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2020（11）：188-189.

（編輯 傅金睿）