李珊珊

摘 要：“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)在課程的安排上，要讓教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同的專業(yè)特點進(jìn)行不同的課程設(shè)置，制定出跟專業(yè)密切結(jié)合的“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學(xué)模式。通過互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在提高學(xué)生動手解決實際問題的能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的國家建設(shè)的有用人才。

關(guān)鍵詞：計算機(jī);結(jié)合專業(yè);教學(xué)改革

0 ? 引言

隨著科技的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)+的飛速發(fā)展，計算機(jī)已逐步滲透到人們的工作和生活中，具備一定的計算機(jī)知識和應(yīng)用技能已成為現(xiàn)代人必備的生存技能。“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程的目標(biāo)就是讓學(xué)生比較全面系統(tǒng)的掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生使用計算機(jī)解決實際問題的能力，提高學(xué)生獲取和處理信息的敏銳度，使學(xué)生能將所知所學(xué)應(yīng)用到實際生活和學(xué)習(xí)中來。因此，“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)對于學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)技能具有十分重要的作用[1]。

1? ? “計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1? “計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程沒有專業(yè)特色

目前，國家強(qiáng)制要求中職學(xué)校開設(shè)“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程。在非計算機(jī)專業(yè)所開設(shè)的“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程實用性差，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)時安排等方面出現(xiàn)統(tǒng)一性，沒能跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行融合，沒有根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特色來側(cè)重某一方面的學(xué)習(xí)。比如，會計專業(yè)應(yīng)側(cè)重excel表格的操作技能，汽車營銷專業(yè)應(yīng)側(cè)重word文檔的排版技能等[2]。

1.2? 學(xué)生水平參差不齊

由于地域和城鄉(xiāng)的差異，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生要比經(jīng)濟(jì)一般地區(qū)的學(xué)生的計算機(jī)操作能力好，城市學(xué)生要比農(nóng)村學(xué)生的計算機(jī)操作能力好，家庭條件優(yōu)越的學(xué)生比家境貧困的學(xué)生的計算機(jī)操作能力要好。

1.3? 教材內(nèi)容落后于技術(shù)的發(fā)展

當(dāng)今社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，科學(xué)知識每時每刻都在不斷地更新，因此教學(xué)內(nèi)容必須緊跟時代發(fā)展的步伐，學(xué)生學(xué)到的知識才能在社會工作中得到即時上手的應(yīng)用，才不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用論。但是目前的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生所使用的教材的更新速度無法跟得上計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度，教材中許多內(nèi)容已經(jīng)過時或者是已經(jīng)不再適用，這就出現(xiàn)了課本內(nèi)容不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的需要，同時學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識內(nèi)容可能已經(jīng)不是當(dāng)前社會最實用的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識了[3]。

1.4? 理論教學(xué)與實際操作相脫節(jié)

“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是一門既要求理論學(xué)習(xí)又要求實踐操作的課程，理論學(xué)習(xí)與實踐操作相輔相成，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，上機(jī)實踐是手段，操作應(yīng)用是目的。但現(xiàn)在計算機(jī)教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象是學(xué)生的動手動腦能力普遍較差，不會靈活運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實際的問題。上課聽老師講授演示的內(nèi)容都能聽懂，模仿老師的操作都能順利地完成，按老師提供的步驟也能磕磕碰碰的完成作業(yè)。但只要換一種問法或換一個素材，需要自己自主操作時就會出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象。出現(xiàn)這個問題的原因就是：課堂授課、知識理解和自己真正動手實踐不能統(tǒng)一，只會生搬硬套，缺乏舉一反三的能力，這就沒有達(dá)到應(yīng)用的目的。因此學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的一個階段后，感到自己沒有學(xué)到多少新的知識，學(xué)習(xí)的積極性大大的挫傷，沒有了繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣。同時如果授課教師的教案都是一樣，沒有側(cè)重和結(jié)合專業(yè)特色的話，學(xué)生會產(chǎn)生本專業(yè)不需要學(xué)習(xí)“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的想法，課堂上就更不會認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)。

2? ? 計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革措施

由于上述種種原因，造成了“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)看似簡單，實際教學(xué)效果卻不盡如人意的狀況，因此，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革已迫在眉睫。

2.1? 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合適的課程體系

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點調(diào)整不同的教學(xué)內(nèi)容。既讓學(xué)生的動手解決實際問題的能力得到充分的發(fā)揮，又能讓學(xué)生的計算機(jī)的應(yīng)用能力得到加強(qiáng)，建立起適應(yīng)社會發(fā)展，同時跟專業(yè)密切結(jié)合的“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)模式。

其次，要設(shè)置合適的課程體系。課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中，統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)?！坝嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力為目標(biāo)，在充分考慮到“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)面臨的新形勢下，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，改變教學(xué)思路，緊跟時代發(fā)展，優(yōu)化課程體系，讓學(xué)生能了解到計算機(jī)發(fā)展的新知識、新技術(shù)和新領(lǐng)域，掌握利用計算機(jī)分析和解決問題的能力，這樣學(xué)生才會感到學(xué)習(xí)“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的重要性，從而促使他們提高對“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)重視度。因此在教學(xué)過程中要結(jié)合“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的特點，將課程教學(xué)分為計算機(jī)文化基礎(chǔ)、計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)3個層次，這3個層次共同組成了一個相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的、具有互聯(lián)網(wǎng)+特色的完整的課程體系。同時課程教學(xué)要體現(xiàn)多樣性和靈活性，從而滿足學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的不同層次要求，使得每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)后都能收獲到知識，都體會到成功的喜悅。

最后，要改變現(xiàn)用教材內(nèi)容跟不上社會信息技術(shù)發(fā)展的需要，教師要通過多種途徑和手段，在課程中多引用一些計算機(jī)發(fā)展的前沿知識及內(nèi)容，縮短教材內(nèi)容與社會信息技術(shù)發(fā)展的距離，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)了也沒用、或者都過時了、現(xiàn)在都淘汰了的想法。

2.2? 整合教學(xué)內(nèi)容，突出本專業(yè)的特色

對于不是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程就是一門公共基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)課程的目的就是讓自己能夠較熟練地操作計算機(jī)，并且能夠應(yīng)用計算機(jī)軟件輔助去解決一些問題，為日后從事的工作奠定生存基礎(chǔ)，因此課程教學(xué)的重點應(yīng)放在計算機(jī)的應(yīng)用上。因此教師在課程設(shè)置上除了介紹一些基本的操作技能之外，還應(yīng)進(jìn)一步分析學(xué)生的專業(yè)就業(yè)需求， 緊貼專業(yè)特點，盡量引用真實案例進(jìn)行課程教學(xué)。通過這些真實案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既掌握了計算機(jī)基礎(chǔ)知識，又掌握了與專業(yè)有關(guān)的計算機(jī)應(yīng)用知識，建立起一個所知所會與社會需求的 “銜接口”，這樣學(xué)生在畢業(yè)后就能第一時間在工作中靈活運(yùn)用到所學(xué)知識，不至于與社會需要脫節(jié)的太多。同時還要精講多練，給學(xué)生提供足夠多的上機(jī)操作機(jī)會。在上機(jī)操作過程中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間條件下，使學(xué)生利用計算機(jī)解決問題的思維得到培養(yǎng)，同時創(chuàng)新精神和操作能力得到提高。即計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)既要有基礎(chǔ)課的性質(zhì)，又要滿足學(xué)生的專業(yè)需求。

2.3? 搭建互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺，提高知識儲備技能

集中授課和上機(jī)輔導(dǎo)是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的左手與右手，缺一不可。“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程屬于實踐操作課程，每個概念的表達(dá)、每個指令的完成都需要通過一定步驟的操作來完成。而學(xué)生來自不同的地區(qū)、不同的家庭環(huán)境，因此入校時計算機(jī)知識的起點就存在一定的差距，教學(xué)內(nèi)容很難統(tǒng)一。如果只是由學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)，又會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率較低，知識理解能力較差的問題，因此傳統(tǒng)的教學(xué)效果往往不盡如人意。所以在信息化的當(dāng)今社會，任課教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)平臺，將“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的多媒體課件上傳到校園網(wǎng)、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學(xué)生在課后通過手機(jī)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)一步對課程進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的興趣愛好靈活多變地、有目的性地選擇學(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路變得更寬廣，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

同時通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既彌補(bǔ)了教師與學(xué)生不夠時間交流，又縮短了教師與學(xué)生交流的距離，還突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的限制，發(fā)揮了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。在提供和創(chuàng)造學(xué)生積極參與的前提條件下，使學(xué)生能自主地去思考、探索和發(fā)現(xiàn)更深層次、更廣闊的知識。因此，通過搭建互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)平臺，使因材施教、體現(xiàn)個性的教學(xué)目的真正的落到實處。學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平和接受能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高的，是學(xué)生自發(fā)的參與和完成的學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生除了收獲到新的知識外，還收獲了成功的喜悅，久違的成就感，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能達(dá)到的[4]。

2.4? 開展課外實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在有限的課時和空間安排下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足對計算機(jī)有著濃厚興趣的學(xué)生，特別是具備一定計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生。因此在國家注重素質(zhì)教育，大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生的興趣得到發(fā)展，學(xué)生的能力得到展示，教師要加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，教師要制定一系列的、有計劃的、有實質(zhì)性的課外實踐活動，組建計算機(jī)興趣小組或者社團(tuán)，開展一些與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān)的競賽活動。例如以“職業(yè)生涯發(fā)展”為主題，要求學(xué)生以小組為單位，完成3項任務(wù)：一是網(wǎng)上查找從事本專業(yè)成功人士的奮斗資料;二是通過 Word 制作一份自己的人生規(guī)劃書;三是通過PPT制作《我的未來不是夢》的文稿。在完成任務(wù)的過程中，教師可以通過“組內(nèi)合作”形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的交流與合作，通過“組間競賽”形式來開拓學(xué)生的眼界，從而達(dá)到學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高，同時也培養(yǎng)了團(tuán)隊合作技能和團(tuán)隊精神。

3? ? 結(jié)語

計算機(jī)基礎(chǔ)教育的普及與深化是教學(xué)體制改革的一項重要成果，它是基礎(chǔ)文化教育、是人才素質(zhì)提升教育，是時代發(fā)展的需要。因此，教師要響應(yīng)國家的號召，在提高自身教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極關(guān)注計算機(jī)發(fā)展的前沿動態(tài)和應(yīng)用技術(shù)的最新成果，進(jìn)一步深化計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革進(jìn)程，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+的教育技術(shù)手段，建立起科學(xué)的課程體系，積極引導(dǎo)、鼓勵和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)過程中不斷地提升自己，從而適應(yīng)時代和社會的發(fā)展，成長為國家建設(shè)的有用人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳旭生，郭頌.非計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討[J].教改縱橫，2009（2）：55-57.

[2]馮博琴，張龍.邁向計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的新高度[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（4）：8-11.

[3]樊明智.計算機(jī)實踐教學(xué)改革的實踐與思考[J.計算機(jī)教育，2010（1）：140-141.

[4]袁駟.計算機(jī)基礎(chǔ)教育要面向應(yīng)用，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].計算機(jī)教育，2010（1）：41-43.

（編輯 何 琳）