徐曉惠

遼寧師范大學海華學院，遼寧 莊河 116400

深化高等教育改革，實施課程與證書相互融合，教學與考研相互促進，是現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)的迫切需要。本文重新定義了人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，并將會計專業(yè)課程與職業(yè)證書相關課程、研究生入學考試課程整合在一起，建立民辦高校會計專業(yè)“課證融合、教研互促”的創(chuàng)新課程改革體系。

根據(jù)國家中長期教育發(fā)展方針，高校教育要以為學生服務為宗旨，最終目的是促進就業(yè)。同時，獨立民辦高校和公辦高校相比，私立民辦高校沒有得到社會的高度認可，畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力。目前，越來越多的私立民辦高校本科畢業(yè)生選擇參加研究生入學考試，準備繼續(xù)深造。因此，以學生為導向，以學生的未來發(fā)展為出發(fā)點，通過課程設置與考試證書的相互融合，提出課程體系與職業(yè)證書相互融合，教學內容和研究生入學考試內容相互促進的教學改革理念，實現(xiàn)“三合一”會計職業(yè)改革人才培養(yǎng)改革，將幫助學生順利考取研究生和職業(yè)證書，提高會計專業(yè)人才的質量。

1 “課證融合、教研互促”的內涵

一般認為，“課程”代表專業(yè)課程和完整的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，“證書”代表會計職業(yè)等級證書和會計學專業(yè)本科畢業(yè)學歷證書?！罢n證融合、教研互促”是指會計學專業(yè)的專業(yè)課程，會計職業(yè)等級證書考試科目，以及會計專業(yè)研究生入學考試專業(yè)課初試和復試科目相融合。相應地，該課程的教學內容與考試證書和會計學專業(yè)研究生入學考試專業(yè)課的內容結合在一起。通過這樣的會計專業(yè)本科課程體系的學習，學生掌握本科專業(yè)課教育的同時也學習了會計職業(yè)等級證書的考試課程，為研究生考試奠定了良好的基礎。由于學習的針對性提高，學生獲得職業(yè)資格證書的成功率也提高了，他們也可以成功地被企業(yè)錄用，找到合適的崗位。因此，“課證融合、教研互促”是指將會計職業(yè)等級證書、研究生入學專業(yè)課考試融入人才培養(yǎng)方案的課程體系設計中，將人才培養(yǎng)標準與考試證書和研究生入學考試的標準相結合，將教學內容與職業(yè)證書和研究生入學考試大綱相結合，以此作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的目標。教學質量貫穿于整個教學過程，職業(yè)證書考試和研究生入學考試的標準融于整個人才培養(yǎng)方案中。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中既實現(xiàn)了理論與實踐的結合，學習與工作的銜接，也使學生同時擁有了高學歷、高技能。在這種觀念下建立的課程體系，培養(yǎng)出了符合社會需求的高水平會計專業(yè)人才[1]。

1.1 構建“課證融合、教研互促”課程體系對高校會計專業(yè)的重要性

所謂的“課證融合”也可以稱為多證書教學，主要是指高校教學工作中課程設置與專業(yè)證書考試形成相互映射，讓學生有目的地學習，提高其職業(yè)技能并增強人才培養(yǎng)的質量。本文中的“課證融合”是指專業(yè)課程、考試證書和研究生入學考試的綜合教學，具體是指在教學工作中將專業(yè)課程設置與專業(yè)考試證書和專業(yè)研究生考試相結合，不僅可以有利于專業(yè)考試，也有利于專業(yè)研究生入學考試，在掌握專業(yè)知識的同時提高學生的職業(yè)技能。在“教研互促”中，教學內容的設計兼顧證書考試內容和研究生入學考試的內容，使學生能便捷地獲得職業(yè)證書和研究生入學考試的相關標準和知識范圍，從而提高學生學習的熱情和主動性，使他們能夠自發(fā)地學習掌握知識點。學生完成相關課程后，可以直接參加相關的職業(yè)證書考試，使學生更容易獲得職業(yè)證書，成為將來找工作的籌碼。所以，有必要將“課證融合、教研互促”融入其中，構建科學合理的課程體系，有效地促進高校培養(yǎng)出更多的新型會計專業(yè)人才。

1.2 高校會計專業(yè)“課證融合、教研互促”課程體系的構建原則

“課證融合、教研互促”是提高高校會計專業(yè)教學質量的有效措施，也是提高高校人才培養(yǎng)水平的核心手段[2]。因此，在實際工作中，必須致力于構建“課證融合、教研互促”，確保教學工作達到既定的教學目標。在實踐中，需要注意以下原則：在教學工作期間，教師需要著眼于激發(fā)學生的好奇心，使學生增進對知識的理解，并保持高度的好奇心。在獨立自由的狀態(tài)下，學生可以根據(jù)設計學習計劃，設定學習目標，發(fā)揮學習的主動性，循序漸進，積累沉淀專業(yè)知識。在學習會計專業(yè)知識的過程中，學生還需要有探索精神，要勤于思考，勇于探索，能夠把在學習期間學到的知識技能指導實踐。致力于深入探索和學習專業(yè)知識，并有效地加強高等職業(yè)教育。高校會計專業(yè)學生的職業(yè)素質也可以在不斷的探索和研究中得到增強，最終發(fā)展成為會計專業(yè)“全才”。

1.3 “課證融合、教研互促”涵蓋的主要課程

會計專業(yè)課程體系的設計一方面要考慮職業(yè)證書考試科目，另一方面要考慮會計專業(yè)考研科目。在本科學習階段，學生們可以考取的證書有初級會計師證書、稅務師證書、注冊會計師證書，將來需要考取的證書有中級會計師證書、高級會計師證書[3]。研究發(fā)現(xiàn)，學院會計學專業(yè)課程與職業(yè)考證、升學考研課程融合度較高，依據(jù)會計學專業(yè)人才培養(yǎng)定位目標，重新設計會計學專業(yè)課程體系，如圖1所示。

圖1 課程體系設計圖

2 高校會計專業(yè)課程體系建設的現(xiàn)狀與存在的問題

隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，許多高等院校都在試圖改革職業(yè)課程體系，這對打破高等院校的課程體系設置有一定的作用。但是，在目前的教學實踐中，仍然存在誤解。如何理解“課證融合、教研互促”的內涵，并將其融入課程體系建設和教學實踐中，仍然存在以下問題：

2.1 會計專業(yè)相對模糊，分工不明顯

傳統(tǒng)的會計專業(yè)培養(yǎng)通常對會計專業(yè)的概念闡述模糊不清，僅強調各種公司和企業(yè)中會計準則和會計專業(yè)知識的運作。不同類型的企業(yè)對會計知識的應用要求截然不同，要不同情況不同對待。

2.2 對“課證融合”的理解存在偏差

通常認為“課程”代表人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課課程，“證書”代表會計職業(yè)等級證書，也可以代表本科會計專業(yè)畢業(yè)證書?！罢n證融合”是指會計學專業(yè)課程與職業(yè)等級證書科目之間的相互融合。但這只是“課證融合”的狹義含義，它們之間應該是相互促進的關系。例如，一些高等院校的會計專業(yè)只是為了獲得初級會計證書，進行有目的的課程教學，并使用重要的會計證書作為籌碼，來“逼迫”學生被動地學習，這顯然不符合人才培養(yǎng)標準的要求。

2.3 “課證融合”的課程體系設計仍處于初級階段

目前，高校會計專業(yè)“課證融合”的課程體系設計仍處于初步嘗試階段。2017年年初，國家取消了會計上崗證，突出了會計職業(yè)等級證書、注冊稅務師、注冊會計師的重要性，也提出了更高、更全面的會計專業(yè)學生的專業(yè)技能。目前，“課證融合、教研互促”的課程建設研究僅針對這兩個方面之一，缺乏實質性的對接，特別是缺乏針對課程創(chuàng)新體系的建設，高校會計專業(yè)仍處于起步階段。

3 構建會計專業(yè)職業(yè)證書對接專業(yè)課程，教學內容促進專業(yè)考研的整合課程體系

3.1 重新定位人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才目標的渠道或工具，會計專業(yè)課程體系的建設必須以準確的專業(yè)培養(yǎng)定位為基礎。重新定位人才培養(yǎng)目標和方案時，應結合用人崗位和專業(yè)證書標準兩方面內容，并明確表述行業(yè)企業(yè)、核心崗位和崗位群體的三個涵義及其職業(yè)能力要求。

3.2 合理設計教學計劃，組織典型任務，改革教學方法

打破原來的基于章節(jié)的教學計劃模板，并根據(jù)相應的證書技能課程和專業(yè)考研課程設計教學計劃；完善會計工作的典型任務，將工作崗位領域的基礎任務轉化為課堂教學的具體內容；通過教學方法的改革，將基于項目的教學法，模擬和非領導者小組討論應用于工作情況，以實現(xiàn)職位、證書、考研和課程之間的無縫連接。

3.3 建立以提高會計專業(yè)“課證融合、教研互促”能力為基礎的課程體系

高等教育會計專業(yè)主要面向省及周邊地區(qū)的中小企業(yè)，社會中介組織及其他非營利組織。具有技術技能的會計人才，能夠勝任出納、會計、稅務、審計和財務管理等重要財會職位。以會計基礎工作崗位、考研專業(yè)課大綱為主要任務，將每個主要任務劃分為多個典型的任務模塊，再將每個任務模塊都劃分成多個簡單、基礎的子任務，子任務中蘊含著主要知識和技能要點（包括主要任務，是會計職業(yè)資格證書考試和專業(yè)考研的知識點），使學生接觸工作過程中的技能，同時與教師講授的相關理論知識自然融合在一起，使學生可以學習知識和掌握技能。最終完成任務，并通過努力獲得相關的會計職業(yè)資格證書和研究生入學通知書。

4 結 語

根據(jù)會計專業(yè)學生在未來職業(yè)中的生存和發(fā)展需求，本科教育階段需要培養(yǎng)學生基礎的職業(yè)素質和職業(yè)能力。創(chuàng)新設計“課證融合、教研互促”為基礎的課程體系，有助于培養(yǎng)基本職業(yè)能力和職業(yè)素質，使會計專業(yè)分學生不僅是會計“專才”，也是會計“全才”。