劉玲玲 孫夢祥 張宇坤 趙孟龍

鄭州財經(jīng)學院機電工程學院，河南 鄭州 450044

產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新是在政府制度引導下，以市場為導向，由高校、科研院所和產(chǎn)業(yè)相互協(xié)同、交叉融合、優(yōu)勢互補、資源共建、成果共享、合作共贏形成的一種有機新型創(chuàng)新系統(tǒng)。2012年，教育部、財政部啟動實施了“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（ “2011計劃”）。黨的十八大以來，我國深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，2018年全國教育大會上，習近平指出，推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。至此，我國產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新經(jīng)歷了一個由低層次向高層次，由點到線到面，由小規(guī)模到大規(guī)模的發(fā)展歷程[1]?？傮w而言，產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新體系正在逐步形成并完善。地方應用型高校培養(yǎng)應用型技能人才以服務區(qū)域經(jīng)濟為目標，在協(xié)同創(chuàng)新體系中占據(jù)重要力量。在新時代，如何利用有限資源打破體制壁壘、文化隔閡，探索有效推動高校產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，發(fā)揮最佳效益，提高科技創(chuàng)新成果的生產(chǎn)和轉化效率，推進創(chuàng)新驅動發(fā)展，使創(chuàng)新成為促進經(jīng)濟社會發(fā)展的新動力，這是當下高校面臨的一個重要命題。地方應用型高校應以協(xié)同創(chuàng)新為導向，從培育交叉學科、組建協(xié)同創(chuàng)新中心構建多元協(xié)同創(chuàng)新平臺、建章建制做好保障服務和加大協(xié)同創(chuàng)新師資隊伍培訓四個方面著手，統(tǒng)籌規(guī)劃，設定短期和長期目標，協(xié)同多方位資源發(fā)展長效機制，深入推動學科建設、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和成果轉移轉化。

1 高校產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)狀分析

協(xié)同創(chuàng)新一詞最早由美國專家Peter Grow提出，指通過整合優(yōu)勢資源和信息，落實知識、目標和行動，實現(xiàn)在資源優(yōu)化互補、知識分享、轉化、目標的一致、行動的同步等方面的契合，最終達到多方主體創(chuàng)新要素的優(yōu)化、整合和協(xié)作創(chuàng)新的過程[2]。高校作為我國人才強國和創(chuàng)新驅動發(fā)展等國家戰(zhàn)略的執(zhí)行者，在協(xié)同創(chuàng)新機制中發(fā)揮著核心作用。目前，國內(nèi)高校協(xié)同創(chuàng)新模式多樣并漸趨成熟，主要包括校內(nèi)跨學科協(xié)同創(chuàng)新、校外高校之間、高校與科研院所、校企、政產(chǎn)學研企協(xié)同創(chuàng)新和產(chǎn)教融合等。雖然取得了一定的成效，但是，也存在著許多亟待解決的問題，尤其是地方應用型高校協(xié)同創(chuàng)新面臨的形勢更為嚴峻，部分高校對協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵認識不到位、浮于表面，理論研究多于實踐落實，傳統(tǒng)的產(chǎn)學研概念根深蒂固，缺少優(yōu)質平臺完成各方協(xié)同創(chuàng)新和創(chuàng)新成果轉化，協(xié)同創(chuàng)新師資隊伍有待進一步提升，同時缺乏健全的制度以保障協(xié)同創(chuàng)新的連續(xù)性，等等。鑒于上述情況，新時代背景下地方應用型高校產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新機制研究和體系的構建顯得尤為重要。

2 地方應用型高校產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新對策探索

2.1 組建協(xié)同創(chuàng)新中心，搭建多元平臺

地方高校結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，應該根據(jù)各專業(yè)情況，面向主體學科，在傳統(tǒng)校企合作、校地合作基礎上，積極與地方政府、省內(nèi)外高校院所、區(qū)域骨干企業(yè)緊密結合，政產(chǎn)學研用有機結合，以人才、學科、科研、成果轉移轉化“四位一體”能力提升為核心任務，有效聚集相關資源要素，構建區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新中心，搭建多元協(xié)同創(chuàng)新平臺。面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學科建設搭建校企協(xié)同育人平臺，采用傳統(tǒng)模式設置企業(yè)的校內(nèi)研發(fā)中心和學校的校外實習實訓基地，依托教育部產(chǎn)學研合作協(xié)同育人項目，利用全國行業(yè)領軍企業(yè)的優(yōu)秀資源建設特色專業(yè)和高質量課程，以及實踐中心建設等培養(yǎng)新時代卓越人才。面向科技創(chuàng)新和成果轉移轉化搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，一方面，依托區(qū)域骨干企業(yè)，尤其是高新技術中小企業(yè)共建校內(nèi)研發(fā)中心、工程中心，以科研項目為驅動，資源共建共享，校企聯(lián)合科技攻關解決企業(yè)行業(yè)科技難題，催生大量原創(chuàng)科研成果同時支撐創(chuàng)新人才隊伍建設；另一方面，成立科技成果轉移轉化專門服務機構，組建一支科研素養(yǎng)高、科研能力強的高?？萍汲晒D化管理隊伍，負責科技成果的轉化與應用推廣，為成果轉化提供專業(yè)的服務。積極響應高校院所科研成果博覽會，結合學校優(yōu)勢推薦特色科技成果，實現(xiàn)供需咨詢共享，同時設置合理的利益分配機制促進校企科技成果，以科技引領產(chǎn)業(yè)進步，以資本加速成果轉化，以創(chuàng)新推動行業(yè)發(fā)展，有效促進科技成果的轉移轉化延續(xù)性。

2.2 跨專業(yè)深度融合，培育協(xié)同創(chuàng)新人才

跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新育人，打破了固有專業(yè)思維的禁錮，立足不同的領域、不同學科、不同文化的交叉點上，更有利于產(chǎn)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果。地方高校應整合同類專業(yè)，依托協(xié)同創(chuàng)新平臺，以項目為驅動，構建多專業(yè)跨學科融合培養(yǎng)平臺，如機電類專業(yè)依托高校協(xié)同創(chuàng)新中心、企業(yè)駐校研發(fā)中心或者工程實訓中心，以科技創(chuàng)新項目為引導吸收跨專業(yè)、跨學科師生入駐，可融合機械、機電、自動化、計算機科學與技術、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等專業(yè)，平臺提供機電信息類跨專業(yè)、跨學科復合型學習資源，又從項目中獲得科技創(chuàng)新適當載體。在培養(yǎng)過程中引入企業(yè)導師，突出成果導向，以技能競賽、國家、省市級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、挑戰(zhàn)杯等多種形式呈現(xiàn)成果，以跨學科交叉和校企聯(lián)合培養(yǎng)為特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批高新產(chǎn)業(yè)的應用型、創(chuàng)新型、復合型技能人才[3]。

2.3 建章立制，完善相關制度建設，做好持續(xù)保障

高校產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新平臺運行機制主要涉及資源使用與共享、科研合作模式、經(jīng)費管理、人事管理、利益分配與成果共享、章程與制度建設等方面。傳統(tǒng)的產(chǎn)學研合作研究聚焦于合作模式的宏觀研究，對創(chuàng)新平臺的運行機制缺乏系統(tǒng)性的理論構建與實證檢驗，尤其是科研合作機制、利益分配機制和資源共享機制始終是“老大難”問題，而提出的政策缺乏解釋力和操作性，未能形成有效的政策工具[4]。地方高校資源有限，應打破體制壁壘和文化隔閡，探索建立資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的長效機制，建立健全完善的規(guī)章制度，使有限資源有機融合，發(fā)揮最佳效益[5]。如鄭州某高校建立的《鄭州某學院橫向項目研究管理辦法》《鄭州某學院實施“支持骨干教師應用研究能力提升計劃”管理辦法》《鄭州某學院科研管理暫行規(guī)定》《鄭州某學院學術交流管理暫行辦法》《鄭州某學院科研工作量化考核辦法》《鄭州某學院科研提升三年行動計劃》等一系列操作性強的傾斜政策及保障制度，有效地避免了利益分配機制和資源共享機制等“老大難”問題，在一定程度上提升了地方高校協(xié)同創(chuàng)新平臺的運行效率。

2.4 加強師資培訓，促進協(xié)同創(chuàng)新隊伍建設

師資隊伍是協(xié)同創(chuàng)新體系的關鍵要素[6]，關乎科研攻關和人才培養(yǎng)速度和質量，地方高校應依托產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新平臺，加強“雙師”“雙能”型師資隊伍建設。一是引導青年教師進駐企業(yè)頂崗工作，提高專業(yè)技能與工程經(jīng)驗，科研骨干教師承擔企業(yè)攻關課題，直面行業(yè)前沿問題，催生原創(chuàng)科研成果；二是引進企業(yè)導師客座高校講堂，通過內(nèi)培外引和專兼結合的途徑，打造校企協(xié)同創(chuàng)新的師資隊伍；三是構建協(xié)同創(chuàng)新激勵機制，從政策傾斜、資金和制度等方面保障穩(wěn)定高水平的協(xié)同創(chuàng)新師資隊伍；四是打造交叉學科協(xié)同創(chuàng)新團隊，以項目為驅動，師生聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學科融合的師資隊伍[7]。

3 結 語

新時代背景下，地方應用型高校產(chǎn)學研深入融合以協(xié)同創(chuàng)新為引領，搭建多元化創(chuàng)新平臺和成果轉化平臺，改革體制機制，培養(yǎng)交叉學科，強化師資隊伍建設和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，充分挖掘各方面潛力，從而更好實現(xiàn)協(xié)同推動科技創(chuàng)新，驅動社會進步和區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展。