孫小婷

（安康職業(yè)技術學院，陜西 安康 725000）

一、“課證融通”模式具體內容

“課證融通”在高職院校中主要是指會計專業(yè)的課程教學將具體的會計職業(yè)資格考試融入到日常教學當中，諸如類似：注冊會計師、稅務師等資格考試需要學習的具體內容規(guī)劃到日常的教學大綱中，通過課堂授課的方式將考試的知識點進行詳細的講解。這種教學方式和方法是對國家會計從業(yè)人員綜合素質要求的貫徹落實。

二、“課證融通”背景下高職課程體系會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）體系制定不合理

由于高職院校會計課程授課的老師并沒有深刻意識到“課證融通”的教學模式和實施方法具體與以往傳統(tǒng)的課程教學內容的區(qū)別，導致課程教學缺少科學的考核模式，課堂教學方式和內容也并沒有體現(xiàn)“課證融通”的模式性質與特點。在體系建設不全面的背景下，“課證融通”的教學模式并不能發(fā)揮其原本的作用。

（二）學生積極性不高

從高職院校學生的整體素質來說，由于學生入學基礎較差，在理論知識的學習能力上存在較多薄弱的環(huán)節(jié)，學生學習的積極性不高。加之由于高職院校的學習壓力較小，不能在精神上給予學生學習動力。在這一較為“懶惰”的學習情緒下，普通的會計課程賦予的學習任務已經是學習負擔，“課證融通”的職業(yè)考證的課程也在一定程度上給學生帶來更大的學習負擔，學生不會分出更多的精力給這一課程。

（三）教師缺乏正確認知

在學生“消極”學習的狀態(tài)下，部分高職院校的教師在授課過程中也處于“敷衍”教學的狀態(tài)，在授課過程中缺乏對學生綜合素質的培養(yǎng)，只在期末考試前給學生講解考試部分、勾畫重點，導致學生至在期末時期突擊背書，并沒有起到學習知識、領會課程內容的目的。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)正是表明了，學生在學校當中并沒有實現(xiàn)有效學習的目的，“課證融通”也并沒有發(fā)揮其應有的影響和作用，學生對會計相關考試的通過率也較低。

三、“課證融通”課程體系的實踐方式

（一）正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會計人才的培養(yǎng)意義

當代社會對于會計相關人才的要求越來越高，對會計人才的數(shù)量需求也在相應的增加。針對高素質會計專業(yè)人才，更多的崗位是出于空缺狀態(tài)，這類企業(yè)和會計崗位對于人才的要求更高。因此，高職院校在進行教學的過程中必須明確會計專業(yè)學生的學習內容和目標要求，對學生的學習能力進行相應地提升，激發(fā)學生的學習興趣。學校應當樹立培養(yǎng)具有更高能力的人才，并創(chuàng)新內部人才的培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新的教學理念融入到具體的教學模式中，不斷地完善教學體系、改進教學方式、增加實踐訓練等，與此同時也可以搭建成熟的實訓平臺，供學生學習訓練使用。

（二）完善“課證融通”與“賽創(chuàng)結合”的課程體系

在“課證融通”的背景下，高職院校也應當對會計專業(yè)教學進行相應的改革，并針對會計專業(yè)制定專門的教學模式，以提高教學模式的有效性。

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（注：“課程融通”模式下的課程體系設置）

“課程融通”模式下的課程體系設置應當遵循會計類資格證書考試標準，依照國家對會計從業(yè)人員的工作要求與標準展開具有針對性和指導性的課程培養(yǎng)體系，保證課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)的科學化、標準化，將會計類資格證書的技能考察與課程教學的目標結合起來，保證高職院校的人才培養(yǎng)更加具有職業(yè)性。

（三）構建穩(wěn)定的“校企合作”的專業(yè)創(chuàng)新平臺

針對實操訓練，高職院校擁有較為成熟的“校企合作”模式，該模式能夠有效提升學習的實踐能力。基于此，學校應當利用企業(yè)成熟的運行模式，搭建相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，為學生提供真實的平臺，充分展示并學習會計崗位的知識與技能。在這一平臺的幫助下，學生一方面能夠充分對企業(yè)的會計崗位運行有著充足的了解，另一方面學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的運行也能夠為社會為企業(yè)帶來相應的社會效益。在這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的影響下，也節(jié)省了一定的軟件購置成本，為學校的發(fā)展和平臺的運行提供條件。

四、結語

高職院校為了學生綜合素質的提高，更好地適應社會會計相關崗位的需要，應當進一步加強“課證融通”這一教學模式的普及，在拓展原有教學模式的基礎上加深職業(yè)教育的核心教學觀念，并將職業(yè)崗位融入到教學核心目標中，確保會計職業(yè)相關的資格考試能夠充分地融入學生的日常學習當中，進一步提升學生學習的積極性與專業(yè)素質，并對學生的整體適應能力與創(chuàng)新學習能力進行相應的培養(yǎng)與提升，為社會培養(yǎng)出綜合素質較高的應用型人才。