王林 烏魯木齊市職業(yè)中專

中職計算機應(yīng)用專業(yè)一方面緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展，但教學(xué)內(nèi)容難度把握不準，本地信息技術(shù)企業(yè)因規(guī)模不大產(chǎn)業(yè)形態(tài)不全，急需部分高級技術(shù)人員但因門檻要求高，中職學(xué)生能力根本達不到；另一方面更多的本地企業(yè)需求的是設(shè)備維護、庫管、文字、表格信息處理等崗位工作人員，技術(shù)含量低要求不高，實習(xí)就業(yè)質(zhì)量不高，無法滿足學(xué)生的需求，限制了學(xué)生的發(fā)展。整個市場出現(xiàn)了明顯的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。特別在當下大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)受到越來越多關(guān)注的同時，計算機應(yīng)用專業(yè)到底應(yīng)該培養(yǎng)什么人怎樣培養(yǎng)人？借助職業(yè)技能等級證書試點工作進行課證融通，本著面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)，完成多角度多層次的課程融通，變被動為主動，在兼顧傳統(tǒng)的同時緊跟產(chǎn)業(yè)趨勢，使得專業(yè)人才培養(yǎng)站到新的高度和新的起點，課證融通也促進了人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)等的革新。

一、試點證書的課證融通使專業(yè)人才培養(yǎng)找到突破點

筆者所在學(xué)校是“1+X”證書的試點學(xué)校，試點證書為云計算平臺運維與開發(fā)初級，所涉及的內(nèi)容與之前的專業(yè)培養(yǎng)方向有很大的不同，于是我們將原有專業(yè)課程體系對照試點證書的初級評價標準，按照崗位的具體知識及技能要求，根據(jù)涉及的幾大模塊，分清層次，理順關(guān)系，找到重點，通過新增、補充、替換改變原有的專業(yè)課，例如增加網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程、改原有數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程、補云計算技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識與實操技能，更好地服務(wù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能等級證書考取以增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。相比以往專業(yè)培養(yǎng)偏向應(yīng)用軟件類的教學(xué)，課證融通后的應(yīng)用軟件課程，例如數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置等，都是在對接了證書要求的具體工作項目任務(wù)后進行選擇性的知識學(xué)習(xí)和技能強化，針對性更強，更注重解決問題而不是泛學(xué)軟件。對接試點證書最新的職業(yè)技能等級證書的課證融通，是計算機應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置最優(yōu)化的最有力、更科學(xué)的依據(jù)，是落腳點也是出發(fā)點，使得計算機應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)找到突破口，柳暗花明、升級換代，告別“舊”和 “雜”走向“新”和“清”。

二、面向多個證書的課證融通使專業(yè)人才培養(yǎng)更具活力

目前的職業(yè)技能等級證書都是國家根據(jù)市場行業(yè)發(fā)展趨勢和用人需求由行業(yè)龍頭企業(yè)牽頭制定的標準，新證書是掌握新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝能力的證明。課證融通不能局限于一個職業(yè)技能等級證書，必須全面、全方位進行融通。根據(jù)一個專業(yè)面向多種證書，專業(yè)學(xué)生可以考取若干證書的要求，必須在原有課程體系的基礎(chǔ)上，盡可能發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，再對照最接近的證書標準，進行再次課證融通，為學(xué)生向更多的職業(yè)技能方向發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過仔細研讀網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)搭建等計算機領(lǐng)域的證書評價標準，找到共通點、交叉點和不同要求，再次進行課證融通，也是對前一步試點證書融通的確定和補充，再進行具體安排，即增加網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程，也可作為網(wǎng)絡(luò)類方向的課程基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程也是相關(guān)領(lǐng)域的重要支撐內(nèi)容；云計算技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識與實操技能，是云計算類技能的重要支撐；對于計算機應(yīng)用專業(yè)必須掌握的編程基礎(chǔ)能力，編程語言的選擇就必須結(jié)合行業(yè)新領(lǐng)域，必須在新證書中選擇確定，例如：Python語言編程，這也是大數(shù)據(jù)、人工智能的編程基礎(chǔ)。課證融通要有主次和先后，直接對準試點證書之后，專業(yè)基礎(chǔ)并沒有變，仍要考慮國家標準、專業(yè)面向，只是在此基礎(chǔ)上與時俱進為學(xué)生拓寬技能基礎(chǔ)，使學(xué)生通過努力可以考取一個以上證書。同時，課證融通的深度要兼顧本地中高職銜接的培養(yǎng)層次，及未來技能大賽的要求，有些內(nèi)容不能局限在初級水平?；谝粋€以上證書的課證融通使計算機應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)方向更新更準、更符合規(guī)格，符合新形勢下緊密對接市場掌握行業(yè)最新技術(shù)動態(tài)，有層次、有重點，全面服務(wù)學(xué)生的人才培養(yǎng)要求。

三、課證融通思路使人才培養(yǎng)服務(wù)就業(yè)

職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)離不開本地市場企業(yè)的依托，同時要為本地市場用人需求服務(wù)。根據(jù)本地經(jīng)濟社會發(fā)展需求，在立足專業(yè)現(xiàn)有校企合作，工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過對歷屆本地計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生就業(yè)及升學(xué)情況進行調(diào)研分析，排除起點低、技術(shù)含量不高的工種，挖掘提煉了適用于本地中職計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的崗位，如計算機輔助設(shè)計制圖，按照崗位工作內(nèi)容及特點，反過來再參照最接近要求的職業(yè)技能等級證書的評價標準再次修訂學(xué)習(xí)內(nèi)容，按新的技術(shù)要求新的規(guī)范去培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生的職業(yè)能力。這實際是將課證融通的思路借鑒到課程建設(shè)中，充分借助新證書完善課程教學(xué)內(nèi)容及考核標準，雖然學(xué)生不考取此證書，但人才培養(yǎng)將市場前瞻性，學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求與立足本地，滿足市場需求很好地結(jié)合，緩解了就業(yè)矛盾，也提升就業(yè)能力，避免了專業(yè)培養(yǎng)雜而不精、進退兩難的尷尬境地，進一步明確了中職計算機應(yīng)用專業(yè)瞄準新領(lǐng)域技能、厚基礎(chǔ)強支點的人才培養(yǎng)思路。

四、重視培養(yǎng)德技并修的專業(yè)技術(shù)人才

課證融通完成了專業(yè)培養(yǎng)的骨架、保證專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時，還需要“有血有肉”的充實，專業(yè)人才培養(yǎng)必須堅持立德樹人，人才培養(yǎng)必須進一步融入愛國情感、中華傳統(tǒng)文化等相關(guān)內(nèi)容，例如書法、戲曲等，配合課證融通形成專業(yè)培養(yǎng)完整體系，為專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造技能提升、文化熏陶、情感升華的良好專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生綜合素質(zhì)做到全面發(fā)展，計算機應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)緊跟時代要求，更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，還能更充分地呈現(xiàn)出專業(yè)培養(yǎng)的特色。

五、課證融通促進專業(yè)建設(shè)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

課證融通促進了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，課程和崗位的對接，更符合行業(yè)發(fā)展的趨勢，最快捷最科學(xué)地將新技術(shù)、新領(lǐng)域、新規(guī)范、新工藝帶入課堂。課證融通不只是簡單地調(diào)整課程體系，通過此產(chǎn)生了對人才培養(yǎng)的全面影響，包括人才培養(yǎng)模式的改變、學(xué)校專業(yè)群綜合發(fā)展、具體課程建設(shè)中要教授的內(nèi)容、要掌握的關(guān)鍵技能、課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一與具體實施策略，學(xué)生專業(yè)評價與考核方式、師資隊伍建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)等，最終促成了人才培養(yǎng)方案的修訂以及實施，切實提高了人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、適應(yīng)性和可操作性。

（一）人才培養(yǎng)模式

在校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，課證融通下人才培養(yǎng)更突出地體現(xiàn)了校、企、第三方評價組織以及考取職業(yè)技能等級證書、就業(yè)、升學(xué)等多種因素，因此“標準引領(lǐng)、課證融通、雙軌并進”的人才培養(yǎng)模式呼之欲出，在實踐中將得到進一步檢驗，并且為打破專業(yè)瓶頸著眼專業(yè)群具體實施教學(xué)，更好地服務(wù)學(xué)生拓寬專業(yè)技能，提高就業(yè)能力。

（二）評價模式

課證融通帶給專業(yè)人才培養(yǎng)最大的改變在于，使專業(yè)的教學(xué)成績有了參照和對比，而且可以是在全國范圍內(nèi)，因為有第三方機構(gòu)組織的培訓(xùn)、考試、成績匯總等，形成了對專業(yè)教學(xué)評價最有力并且相對客觀的評價，甚至成為最重要的衡量標準。這相比較長期以來專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控是實實在在落地有聲的，這就促使專業(yè)的評價模式發(fā)生了變化，以證促學(xué)，既評價了學(xué)生的學(xué)，也評價了教師的教，可以十分有效地提高教師的教學(xué)水平提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。那么在學(xué)生是否考取相應(yīng)證書，或者考取了一門或若干門證書之間如何進一步去考核，今后還有更多的實踐空間去探究。

（三）教師隊伍

課證融通可以促使專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)邁上新臺階。教師團隊在課證融通的帶動下，以證促教，壓力與動力并存，主動學(xué)習(xí)更新專業(yè)知識及技能，專業(yè)師資隊伍的培訓(xùn)也有目標有方向地根據(jù)第三方評價組織去安排，分批次甚至多輪次，有的放矢而且“學(xué)以致教”，結(jié)合教師自身的優(yōu)勢特長進行模塊化、項目化教學(xué)，使教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)也邁向新的臺階。

（四）專業(yè)資源建設(shè)

課證融通也進一步促進專業(yè)教學(xué)資源體系建設(shè)補充更新，特別是不斷充實新課程的典型案例、教學(xué)設(shè)計、課件、講義等；通過對接證書標準和崗位實操要求，升級配置、改造教學(xué)環(huán)境，完善實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，也成為課證融通背景下實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要保證。

（五）教學(xué)實施

專業(yè)教學(xué)實施過程中，學(xué)生自己把握重點和方向，自己選擇專業(yè)方向成為可能。根據(jù)要考取的職業(yè)技能等級證書或者就業(yè)方向，學(xué)生從若干個專業(yè)方向中選擇一個技能方向，因為課證融通為學(xué)生奠定了寬基礎(chǔ)，經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，提高并根據(jù)證書評價標準及工作崗位要求進一步強化技能，使得選擇性學(xué)習(xí)、發(fā)揮特長成為可行，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生考取證書的自信心增強，學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力更足，專業(yè)人才培養(yǎng)為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展提供了明確的方向和保證。

課證融通促使專業(yè)團隊加強和相關(guān)技術(shù)企業(yè)的合作，共同加強新技術(shù)的學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的全新打造。課證融通以證促建，撐起專業(yè)發(fā)展、新方向確立、甚至孕育新專業(yè)的成長。對接國家新的職業(yè)技能等級證書只要“融”得準、“融”得對，計算機應(yīng)用專業(yè)就可以向大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等發(fā)展，實現(xiàn)蛻變，找到新出路，專業(yè)人才培養(yǎng)也必將進入新的發(fā)展階段。