馬忠良 陳玨 尹航 馬亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職人力資源管理專業(yè)積極落實(shí)國(guó)家“1+X”證書(shū)制度，推動(dòng)教學(xué)改革。由校內(nèi)專任教師和行業(yè)企業(yè)專家共同研究課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)解構(gòu)、重構(gòu)、融通，構(gòu)建了既包含專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)又包含職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的“課證融通”課程體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書(shū);人力資源管理;課證融通;HRSSC

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）24-0082-03

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)內(nèi)職業(yè)院校在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》引導(dǎo)之下，啟動(dòng)了“學(xué)歷教育+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度，也就是“1+X”證書(shū)制度。第一批開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的院校主要集中在工科類的職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校，而高職人力資源管理專業(yè)并不在其中。直到2020年的12月份，高職院校人力資源管理專業(yè)進(jìn)入了第四批職業(yè)教育評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)工作中，這標(biāo)志著高職院校人力資源管理專業(yè)教育工作進(jìn)入全新的環(huán)境。

一、高職人力資源管理專業(yè)“1+X”證書(shū)的“課證融通”及課程體系構(gòu)建

高職人力資源管理專業(yè)“1+X”證書(shū)，1是學(xué)歷證書(shū)，X是在“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作啟動(dòng)后，教育部公布的四批共計(jì)447個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。其中與人力資源管理相關(guān)的證書(shū)4個(gè)左右。X證書(shū)的認(rèn)可度與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、證書(shū)難易度及技能的實(shí)用性有關(guān)。換言之，X證書(shū)含金量越高，受市場(chǎng)歡迎度越高，愿意考取的學(xué)生也越多，既有利于提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，又有利于X證書(shū)的推廣[1]。

（一）培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織

按照教育部要求，高職人力資源管理專業(yè)“1+X”證書(shū)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織經(jīng)過(guò)自主申報(bào)、專家遴選、公示等程序確定，并報(bào)國(guó)務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議同意確定。同時(shí)需要學(xué)校專家、考證評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和龍頭企業(yè)共同參與證書(shū)開(kāi)發(fā)，并決定證書(shū)的考試內(nèi)容和考試形式。人力資源管理專業(yè)“1+X”證書(shū)是對(duì)學(xué)歷證書(shū)的強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展，具有對(duì)接專業(yè)崗位群新興技能的作用，是“三教”改革的抓手[2]。

（二）人力資源管理專業(yè)“1+X”證書(shū)“課證融通”方法分析

筆者進(jìn)行相關(guān)研究和調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的高職人力資源管理相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)主要有4項(xiàng)。以人力資源共享服務(wù)證書(shū)（HRSSC）為例，主要分為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。對(duì)應(yīng)的建議培訓(xùn)課時(shí)是68課時(shí)、61課時(shí)和61課時(shí)不等。

X證書(shū)，作為學(xué)歷證書(shū)的補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)對(duì)專項(xiàng)技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，是人才培養(yǎng)的提升環(huán)節(jié)?？傉n時(shí)有限的情況下，將X證書(shū)融入課程教學(xué)的方法主要有三種：一是替換原有課程，將初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)內(nèi)容按大一、大二和大三分級(jí)設(shè)置三門課程，融入人才培養(yǎng)方案。二是將X證書(shū)內(nèi)容拆解成若干技能知識(shí)包，融入專業(yè)課中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。在課程外單獨(dú)組織考試。此種方法對(duì)原人才培養(yǎng)方案變動(dòng)不大，也能達(dá)到培訓(xùn)考證目標(biāo)。不足之處是教師需重新調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，給任課教師帶來(lái)挑戰(zhàn)。三是在人才培養(yǎng)方案之外，以第二課堂形式組織專門培訓(xùn)考證。此種方法會(huì)額外產(chǎn)生培訓(xùn)與考證費(fèi)用。三種方法各有利弊，綜合比較發(fā)現(xiàn)第二種方法略優(yōu)，采取技能知識(shí)包融入課程方法，方便構(gòu)建“課證融通、賽證融通、產(chǎn)教融合”的課程體系。無(wú)論采取哪種方法融通，都需要做到綜合考量，真正意義上實(shí)現(xiàn)課程融通。

（三）人力資源管理專業(yè)“1+X”證書(shū)“課證融通”下的課程體系構(gòu)建

“1+X”證書(shū)制度背景下，課程體系構(gòu)建要全面、系統(tǒng)、科學(xué)。緊緊圍繞企業(yè)用人需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，既考慮到能勝任教學(xué)且具備X證書(shū)培訓(xùn)的“雙師型”教師隊(duì)伍，又要兼顧產(chǎn)教實(shí)訓(xùn)和技能大賽。（見(jiàn)圖1 “1+X”證書(shū)制度背景下課程體系構(gòu)建思路）

按照上述第二種“課證融通”方法，高職人力資源管理專業(yè)由傳統(tǒng)六大模塊設(shè)置的課程體系，轉(zhuǎn)型升級(jí)為以HRSSC為基礎(chǔ)支撐的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為主體框架的課程體系。（見(jiàn)圖2 “課證融通”的課程體系框架）。升級(jí)后的課程體系，既適應(yīng)現(xiàn)有中小企業(yè)需求的基本知識(shí)和技能，又適應(yīng)開(kāi)展人力資源“三支柱”改造的大中型企業(yè)的用人需求，課程內(nèi)容更豐滿，課程結(jié)構(gòu)也更合理。

上述“課證融通”課程體系的構(gòu)建，需要院校專家、企業(yè)行業(yè)專家通過(guò)人才需求調(diào)研、職業(yè)能力分析等環(huán)節(jié)共同做好HRSSC職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的解構(gòu)。再由課程教學(xué)專家和企業(yè)行業(yè)專家完成與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的融合重構(gòu)。內(nèi)容融合的過(guò)程，保留專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為主體的同時(shí)，補(bǔ)充、置換X證書(shū)技能知識(shí)包，在人才培養(yǎng)方案中強(qiáng)化和拓展職業(yè)技能部分[3]。（見(jiàn)圖3 “課程融通”轉(zhuǎn)型升級(jí)路徑）

融通后的課程，打破了原有的教學(xué)內(nèi)容。需要根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格，倒推需要培養(yǎng)的能力，再對(duì)照融通后的課程能滿足的能力要求，重新確定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課，并適當(dāng)變更課程名稱及課時(shí)數(shù)。經(jīng)過(guò)解構(gòu)、重構(gòu)、融通，形成既包含專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)又包含職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，實(shí)現(xiàn)理想的“課證融通”課程體系。（見(jiàn)表1）

二、“1+X”證書(shū)制度下“課證融通”課程體系構(gòu)建建議

高職人力資源管理專業(yè)加入“1+X”制度試點(diǎn)時(shí)間較晚，缺少實(shí)踐檢驗(yàn)，在推進(jìn)“課證融通”課程體系構(gòu)建時(shí)存在一定困難。比如學(xué)校給予重視不夠、保障不足，校內(nèi)外師資和專家力量薄弱，缺少“1+X”證書(shū)制度的規(guī)范化，等等。但高職人力資源管理專業(yè)借助“1+X”證書(shū)制度推動(dòng)課程改革和課程體系構(gòu)建勢(shì)在必行，也是培養(yǎng)具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的技能型人才的必經(jīng)之路。為了更好地構(gòu)建高職人力資源管理專業(yè)“課證融通”課程體系，總結(jié)以下三點(diǎn)建議。

（一）學(xué)校給予高度重視

學(xué)校是“1+X”證書(shū)制度的重要實(shí)施主體。因此，在“1+X”證書(shū)制度下高職人力資源管理專業(yè)“課證融通”課程體系構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)重視自身職能作用的發(fā)揮，要從頂層設(shè)計(jì)層面給予高度關(guān)注，在專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、企業(yè)行業(yè)專家聘用、試點(diǎn)院校的申報(bào)、組織動(dòng)員學(xué)生考證等方面給予政策和經(jīng)濟(jì)上的支持，給予“課證融通”的課程體系構(gòu)建有力保障。

（二）形成完善的監(jiān)管機(jī)制

“1+X”證書(shū)制度本質(zhì)上是為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，其整體上處于一種“動(dòng)態(tài)”調(diào)整中。但目前來(lái)看，由龍頭企業(yè)參與“1+X”證書(shū)開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的意愿比較低，而相關(guān)行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、平臺(tái)的參與意愿卻比較高，其主要原因是前期國(guó)家給予試點(diǎn)補(bǔ)貼，尚“有利可圖”。因此，“1+X”證書(shū)制度落地實(shí)施過(guò)程中，建立完善的監(jiān)管機(jī)制和約束機(jī)制是極為重要的。完善監(jiān)管機(jī)制需要重視考核站點(diǎn)的設(shè)立、培訓(xùn)考核收費(fèi)監(jiān)督、組織程序及證書(shū)管理等規(guī)范性問(wèn)題。并且在實(shí)踐過(guò)程中不斷優(yōu)化和完善，逐步形成促進(jìn)優(yōu)勝劣汰和可持續(xù)性發(fā)展的監(jiān)管機(jī)制。

（三）強(qiáng)化教師綜合素質(zhì)的提升

高職院校教師多是在研究生畢業(yè)之后進(jìn)入學(xué)校，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。人力資源管理專業(yè)教師中具備HRSSC證書(shū)職業(yè)技能，同時(shí)具有課程融通能力的教師更是比較稀缺。對(duì)人力資源行業(yè)新興技能的應(yīng)用和管理模式的變革敏感度不高?！?+X”證書(shū)制度下學(xué)校要重視教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)掛職鍛煉、專項(xiàng)培訓(xùn)等方式盡快熟悉“1+X”證書(shū)制度，并變被動(dòng)為主動(dòng)參與“1+X”證書(shū)制度落地實(shí)施，特別是“課證融通”的課程體系構(gòu)建，以搶占高職職業(yè)技能人才培養(yǎng)的先機(jī)。

綜上所述，“1+X”證書(shū)制度是國(guó)家職業(yè)教育制度建設(shè)的一項(xiàng)基本制度，高職人力資源管理專業(yè)應(yīng)積極推動(dòng)教學(xué)改革，構(gòu)建適合X證書(shū)實(shí)施的“課證融通”課程體系。目前，高職學(xué)校的人力資源管理專業(yè)參與“1+X”制度試點(diǎn)，開(kāi)展“課證融通”的課程體系構(gòu)建尚在不斷的探索階段。筆者提出的針對(duì)高職人力資源管理專業(yè)“課證融通”的方法及實(shí)施路徑，是在實(shí)踐探索中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。希望能給兄弟院校一些啟發(fā)，進(jìn)而不斷完善和推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度落地和“課證融通”的課程體系構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃一鷗，曾紹瑋.書(shū)證融通背景下1+X證書(shū)制度的價(jià)值目標(biāo)與推進(jìn)路徑[J].教育與職業(yè)，2021（5）：12-19.

[2]劉煒杰.1+X證書(shū)制度下職業(yè)教育的課程改革研究[J].職教論壇，2019（7）：47-53.

[3]張正堂，宋錕泰，王巧蓮.人力資源共享服務(wù)（職業(yè)基礎(chǔ)、初級(jí)）[M].北京：高等教育出版社，2021.

◎編輯 張 慧