閆璐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著職業(yè)院校教學(xué)模式的改革發(fā)展，提升高職傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科古代文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成了難題。秉承“以學(xué)生為中心”的理念，課題組在高職古代文學(xué)教學(xué)中探索并實(shí)踐了“模塊化 + PBL”新型教學(xué)模式。綜合兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢，建構(gòu)了基于詩詞、戲曲、散文、小說四大模塊的高職古代文學(xué)知識體系，并通過模塊內(nèi)容項目化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，該模式在古代文學(xué)專業(yè)知識傳授、能力提升、人文素質(zhì)培養(yǎng)等方面取得了良好的教學(xué)效果，推進(jìn)了古代文學(xué)課程改革的良性發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 模塊化教學(xué);項目式學(xué)習(xí);古代文學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?   [文章編號]? 2096-0603（2022）24-0007-03

中國古代文學(xué)是中文類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，有著龐大的知識結(jié)構(gòu)體系，涉及文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等多個領(lǐng)域，蘊(yùn)含著豐富的人文精神與價值，在知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)等方面起著重要作用。然而，這門基礎(chǔ)課程長期存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一等問題，且?？乒糯膶W(xué)一味地照搬本科教學(xué)體系，不適用于培養(yǎng)?？茖W(xué)生的人文素質(zhì)和專業(yè)能力。因此，深入開展高職古代文學(xué)課程教學(xué)改革，探索以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線的新型教學(xué)模式，對提升課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、“模塊化 + PBL”教學(xué)模式的內(nèi)涵釋義

模塊化教學(xué)（Modules of Employable Skills）誕生于20世紀(jì)70年代初，是一種以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式，近些年被廣泛關(guān)注并應(yīng)用于高校教育教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)能力方面具有顯著優(yōu)勢。項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）是一種以學(xué)生為中心，探究復(fù)雜、真實(shí)問題，設(shè)計、執(zhí)行并產(chǎn)出項目作品的系統(tǒng)教學(xué)方法，已應(yīng)用于國內(nèi)眾多課程，在提高學(xué)生自學(xué)能力、解決問題能力和發(fā)展思維能力等方面取得了良好效果。

模塊化教學(xué)和PBL教學(xué)均是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，適用于職業(yè)教育。此外，兩種教學(xué)模式都較好地體現(xiàn)了時下跨學(xué)科的教育理念，適用于中國古代文學(xué)課程。模塊化教學(xué)模式為PBL教學(xué)方法提供了項目建構(gòu)的理論前提，PBL教學(xué)方法則是模塊化教學(xué)模式的實(shí)踐路徑?！澳K化 + PBL”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，注重頂層設(shè)計與微觀實(shí)踐、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，是一種有利于師生雙向互動和適用于職業(yè)教育的新型教學(xué)模式。

二、“模塊化 + PBL”教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

“模塊化+PBL”教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，是較為流行的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科教學(xué)，并取得了顯著成效，但至今還未見同時將兩種教學(xué)模式應(yīng)用于高職古代文學(xué)教學(xué)的報道。以筆者所在高職學(xué)校為例，古代文學(xué)課程為語文教育專業(yè)和漢語專業(yè)的核心課程，教學(xué)安排在前四個學(xué)期，總學(xué)時128課時。2018年，學(xué)校開展“課程層面內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作”，課題組以此為契機(jī)，全面開啟專業(yè)核心課程改革，綜合模塊化和PBL兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，對古代文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，形成教學(xué)內(nèi)容模塊化、模塊內(nèi)容項目化的范式，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（一）建立教學(xué)模塊，構(gòu)筑理論體系與能力框架

中國古代文學(xué)具有多元化的特征。課題組充分考慮高職古代文學(xué)課程課時少、知識密集、體大思深等特點(diǎn)，按照四個學(xué)期完成教學(xué)的要求，打破通行教材以時間為序的內(nèi)容體系，以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按體裁分為詩詞、戲曲、散文、小說四大模塊。各模塊分別以唐詩、宋詞、元曲、先秦兩漢散文、明清小說等文體代表為核心整合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，生成N個子模塊。子模塊的內(nèi)容設(shè)置以語文教材內(nèi)容為參照，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位能力為教育核心，采用專題學(xué)習(xí)形式構(gòu)建內(nèi)容鏈條。學(xué)前，教師發(fā)布任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計主導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究、實(shí)踐演練并完成項目作品，經(jīng)師生交互學(xué)習(xí)、反思，共同推動實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而建構(gòu)學(xué)生的理論體系與能力框架。

（二）設(shè)定驅(qū)動問題，進(jìn)階深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究

每個子模塊設(shè)定一個驅(qū)動問題，驅(qū)動問題設(shè)定遵循真實(shí)性、開放性、可行性等原則，深刻挖掘古代文學(xué)蘊(yùn)含的當(dāng)代意義和價值，選取貼近當(dāng)下生活的，尤其是貼近學(xué)生心理的文學(xué)作品給學(xué)生解讀;或選取學(xué)生關(guān)注的時事熱點(diǎn)、社會現(xiàn)象，結(jié)合古代傳統(tǒng)思想進(jìn)行“交叉融合”的思考研究。以戲曲模塊為例，可將驅(qū)動問題設(shè)定為“作為一名當(dāng)代大學(xué)生，如何在學(xué)校傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)戲曲文化？”首先，引發(fā)學(xué)生思考，自主探究中華戲曲文化的發(fā)展歷程，了解戲曲的基本常識;其次，小組協(xié)作賞析經(jīng)典劇目劇本，結(jié)合家鄉(xiāng)地方劇種探究戲曲和生活的關(guān)系;再次，在教師引導(dǎo)下發(fā)放調(diào)查問卷，分析當(dāng)代大學(xué)生對戲曲文化的認(rèn)知與感受，發(fā)散思維探尋解決路徑;最終，各小組合作完成多元化項目作品。

1.線上自主學(xué)習(xí)

課前，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)在超星學(xué)習(xí)通App上發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生利用古詩文網(wǎng)、國學(xué)大師等網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)資料，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、獲取新知識，初步建構(gòu)文學(xué)知識框架。針對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，借助移動教學(xué)平臺，學(xué)生開展交流探討，教師適時答疑解惑，加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知。教師借此精準(zhǔn)把握學(xué)情，以學(xué)定教。

2.線下協(xié)作學(xué)習(xí)

課上，教師根據(jù)學(xué)生能力差異組建4～6人異質(zhì)小組，引導(dǎo)小組分工合作開展學(xué)習(xí)活動。在這一階段，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多向情境，促生多向思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、協(xié)作探究、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而嘗試解決問題;同時，通過計時器把控小組活動各環(huán)節(jié)的時間，實(shí)時跟進(jìn)動態(tài)學(xué)習(xí)過程，隨機(jī)挑選小組做學(xué)習(xí)匯報，及時給予點(diǎn)評激勵，協(xié)同學(xué)生給出針對性強(qiáng)的課堂反饋，推動學(xué)生在親身參與中進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

3.實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)

課下，針對課上所學(xué)，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布訓(xùn)練題，要求學(xué)生限時限量完成，以此來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。訓(xùn)練題精編精選，多布置發(fā)散思維、提高認(rèn)識的練習(xí)，如文學(xué)沙龍、評論文學(xué)現(xiàn)象、解讀名家;或布置實(shí)踐性練習(xí)，如試講古代經(jīng)典作品、文學(xué)常識競賽、辯論賽等，幫助學(xué)生鞏固深化提高，增強(qiáng)口語表達(dá)能力，提升思維邏輯能力。同時，不同模塊內(nèi)容匹配不同類型訓(xùn)練題，同一模塊內(nèi)容布置多種類型訓(xùn)練題，用以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。以唐代詩歌模塊為例，鑒賞不同題材詩歌的意象、語言、表達(dá)技巧，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力;搜集整理不同主題的詩篇，培養(yǎng)整理資料的能力;制作詩歌手抄報，培養(yǎng)創(chuàng)作能力和思維能力;以散文改編詩歌，培養(yǎng)寫作能力;以詩論詩，培養(yǎng)分析能力等。

綜上可知，核心問題驅(qū)動學(xué)生在自主、協(xié)作、探究的良好學(xué)習(xí)氛圍中完成深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究，獲得意義建構(gòu)和能力提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體跨越式發(fā)展。

（三）展示項目成果，搭建多元交互與多維聯(lián)動

項目成果展示是模塊任務(wù)完成的標(biāo)志。展示主體、內(nèi)容、方式具有多樣化和可視化特點(diǎn)。例如，用思維導(dǎo)圖解析《紅樓夢》人物關(guān)系、分析《三國演義》人物特點(diǎn)，用短視頻宣傳中華戲曲文化，古典詩歌手抄報，文學(xué)論文，項目調(diào)查報告，PPT圖表匯報，話劇表演，詩詞吟誦會，等等。考慮到古代文學(xué)的多元化特征，學(xué)習(xí)主體需運(yùn)用多元思維，采用不同的方式方法，從不同的藝術(shù)審美角度開展協(xié)作探究，從而獲得豐富且有價值的項目成果。因此，古代文學(xué)項目作品建構(gòu)過程，是學(xué)習(xí)主體在已有知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)沙龍、主題活動、小組合作探究、移動學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源等專業(yè)服務(wù)“多維聯(lián)動”的系統(tǒng)幫助，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。此外，通過項目成果遷移的方式，教師指導(dǎo)學(xué)生成立詩社、文學(xué)社、話劇社、創(chuàng)辦班刊、參加比賽，促使學(xué)生在實(shí)踐活動中體會古代文學(xué)經(jīng)典的當(dāng)代轉(zhuǎn)化與應(yīng)用價值。項目成果展示過程，是搭建多元交互與多維聯(lián)動的過程，不僅鞏固學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果與增強(qiáng)學(xué)生自信，也為課程評價改革提供內(nèi)源性動力支持。

（四）創(chuàng)新考評體系，嵌入多維考核與多元評價

為促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展，課題組改進(jìn)了傳統(tǒng)單一性、結(jié)果性的考評體系，建構(gòu)了基于學(xué)習(xí)過程的多維考核與多元評價考評體系。

1.考核體系多維化

古代文學(xué)課程考核采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。其中，過程性考核占總評成績的50%，包括課堂表現(xiàn)、分組任務(wù)、實(shí)踐活動、項目作品等;終結(jié)性考核占總評成績的50%，即期末考試，采用閉卷筆試形式。過程性考核關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，并通過超星學(xué)習(xí)通App進(jìn)行成績管理。學(xué)生線上和線下的表現(xiàn)以課程積分形式記錄在App，期末時再折合成50%計入課程考核總評成績。終結(jié)性考核以綜合分析題、理解題等能夠發(fā)散思維的主觀題型為主，設(shè)計符合學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知且能遷移應(yīng)用的問題，系統(tǒng)提升學(xué)生文本細(xì)讀、審美鑒賞、寫作研究等多種能力素養(yǎng)，全方位考量學(xué)生的綜合能力。

2.評價體系多元化

課題組改進(jìn)了傳統(tǒng)的課程評價方式，將教學(xué)評價融入教學(xué)全過程，加大過程性評價比重，實(shí)行基于學(xué)習(xí)過程的多元化評價體系。其中，評價主體多元化，包括教師評價、小組評價、學(xué)生互評和自我評價;評價形式多元化，課前采用App在線評價，課中開展形成性評價，課后實(shí)施綜合性評價;評價內(nèi)容多元化，從文學(xué)常識、職業(yè)能力、人文素養(yǎng)三方面審視教學(xué)全過程;評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，根據(jù)學(xué)生個體差異采取分層次評價，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。借助信息技術(shù)，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤統(tǒng)計，匹配形成可追蹤的學(xué)習(xí)檔案，教師實(shí)時監(jiān)測學(xué)習(xí)效果。教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)多維聯(lián)動，動態(tài)評價，有力推動了學(xué)習(xí)共同體在評價反思中不斷成長。

三、“模塊化 + PBL”教學(xué)模式的實(shí)施效果

經(jīng)過三年的探索與實(shí)踐，“模塊化 + PBL”教學(xué)模式在我校古代文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果，提高了教學(xué)效率，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，鍛煉了學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

（一）從教學(xué)督導(dǎo)的反饋看

通過課堂觀察評估，教師教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)反饋了古代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、能力、方法和效果等方面的意見，一是教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，能反映學(xué)科新思想、新概念，注意理論聯(lián)系實(shí)際;二是教學(xué)富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與，探索創(chuàng)新，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);三是課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教師能夠靈活運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，開展“線上 + 線下”互動活動，教學(xué)特色鮮明。

（二）從問卷調(diào)查的結(jié)果看

在完成課程實(shí)施后，課題組對學(xué)生開展了問卷調(diào)查，以20級漢語專業(yè)實(shí)驗(yàn)班為例，發(fā)放問卷50份，收回有效問卷47份。學(xué)生對古代文學(xué)課程教學(xué)滿意度100%，其中，85.11%的學(xué)生滿意專業(yè)課程設(shè)置;80.85%的學(xué)生認(rèn)為以學(xué)生為主體的課堂氛圍更活躍;87.23%的學(xué)生認(rèn)為對古代文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有很大提升;82.98%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率有提高;喜歡“模塊化 + PBL”教學(xué)模式的學(xué)生占比85.11%。分析表明，學(xué)生對“模塊化 + PBL”教學(xué)模式具有較高的實(shí)踐滿意度。

（三）從項目成果的展示看

學(xué)生展示的項目作品形式更加多元化、項目作品內(nèi)容更具文化內(nèi)涵。自2018年以來，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生撰寫古代文學(xué)相關(guān)論文32篇、調(diào)查報告20份、古詩手抄報24幅、思維導(dǎo)圖25張、PPT圖表18份，舉辦話劇表演3場、詩詞吟誦會3場、文學(xué)常識競賽4場，開發(fā)微課8個、短視頻15個;同時，能力遷移至第二學(xué)堂和課外，師生多次獲得學(xué)校和自治區(qū)級經(jīng)典誦讀比賽、微課比賽、技能大賽、課堂教學(xué)比賽等獎勵榮譽(yù)。

（四）從課程考核的結(jié)果看

每學(xué)期末，將實(shí)驗(yàn)班與其他班的古代文學(xué)課程成績做對比分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班平均分高出8～10分，90分以上人數(shù)占比增加10%～20%，69分以下人數(shù)占比降低10%～15%，及格率100%。這些數(shù)據(jù)表明，“模塊化 + PBL”教學(xué)模式注重學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，真正踐行了科學(xué)發(fā)展的教育理念。

四、結(jié)語

“模塊化 + PBL”教學(xué)模式在高職古代文學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，給師生帶來效能的同時，也提出了更大的挑戰(zhàn)。教師不僅是項目和課程體系的設(shè)計者，還是課程評價和職業(yè)發(fā)展的參與者。對此，教師要與時俱進(jìn)更新自身知識體系，從容應(yīng)對教學(xué)問題，做好設(shè)計引導(dǎo);學(xué)生則要依據(jù)個體差異，提高思想認(rèn)識，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。針對目前實(shí)施效果，總結(jié)反思，接下來從以下幾個方面持續(xù)改進(jìn)：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程前、中、后不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性;構(gòu)建立體化教學(xué)平臺，豐富教學(xué)資源，強(qiáng)化課堂實(shí)踐活動;進(jìn)一步挖掘古代文學(xué)課程思政元素，發(fā)揮人才培育價值。

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◎編輯 馬花萍