閆璐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著職業(yè)院校教學模式的改革發(fā)展，提升高職傳統(tǒng)基礎學科古代文學的教學質(zhì)量成了難題。秉承“以學生為中心”的理念，課題組在高職古代文學教學中探索并實踐了“模塊化 + PBL”新型教學模式。綜合兩種教學方法的優(yōu)勢，建構(gòu)了基于詩詞、戲曲、散文、小說四大模塊的高職古代文學知識體系，并通過模塊內(nèi)容項目化的方式引導學生進行協(xié)作探究式學習。實踐表明，該模式在古代文學專業(yè)知識傳授、能力提升、人文素質(zhì)培養(yǎng)等方面取得了良好的教學效果，推進了古代文學課程改革的良性發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 模塊化教學;項目式學習;古代文學;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?   [文章編號]? 2096-0603（2022）24-0007-03

中國古代文學是中文類專業(yè)的基礎核心課程，有著龐大的知識結(jié)構(gòu)體系，涉及文學、哲學、史學等多個領域，蘊含著豐富的人文精神與價值，在知識傳授、能力提升、價值引領等方面起著重要作用。然而，這門基礎課程長期存在教學觀念落后、教學方法單一等問題，且?？乒糯膶W一味地照搬本科教學體系，不適用于培養(yǎng)專科學生的人文素質(zhì)和專業(yè)能力。因此，深入開展高職古代文學課程教學改革，探索以學生能力培養(yǎng)為主線的新型教學模式，對提升課程教學質(zhì)量具有重要的意義。

一、“模塊化 + PBL”教學模式的內(nèi)涵釋義

模塊化教學（Modules of Employable Skills）誕生于20世紀70年代初，是一種以現(xiàn)場教學為主、以技能培訓為核心的教學模式，近些年被廣泛關注并應用于高校教育教學，在培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和職業(yè)能力方面具有顯著優(yōu)勢。項目式學習（Project-Based Learning，PBL）是一種以學生為中心，探究復雜、真實問題，設計、執(zhí)行并產(chǎn)出項目作品的系統(tǒng)教學方法，已應用于國內(nèi)眾多課程，在提高學生自學能力、解決問題能力和發(fā)展思維能力等方面取得了良好效果。

模塊化教學和PBL教學均是基于建構(gòu)主義理論的教學模式，體現(xiàn)以學生為中心的教育理念，強調(diào)學生的實踐能力培養(yǎng)，適用于職業(yè)教育。此外，兩種教學模式都較好地體現(xiàn)了時下跨學科的教育理念，適用于中國古代文學課程。模塊化教學模式為PBL教學方法提供了項目建構(gòu)的理論前提，PBL教學方法則是模塊化教學模式的實踐路徑?！澳K化 + PBL”教學模式強調(diào)教師主導與學生主體相統(tǒng)一，注重頂層設計與微觀實踐、理論教學與實踐教學相結(jié)合，是一種有利于師生雙向互動和適用于職業(yè)教育的新型教學模式。

二、“模塊化 + PBL”教學模式的實踐路徑

“模塊化+PBL”教學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，是較為流行的教學模式，被廣泛應用于微生物學、醫(yī)學等學科教學，并取得了顯著成效，但至今還未見同時將兩種教學模式應用于高職古代文學教學的報道。以筆者所在高職學校為例，古代文學課程為語文教育專業(yè)和漢語專業(yè)的核心課程，教學安排在前四個學期，總學時128課時。2018年，學校開展“課程層面內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作”，課題組以此為契機，全面開啟專業(yè)核心課程改革，綜合模塊化和PBL兩種教學模式的優(yōu)勢，以學生能力培養(yǎng)為主線，對古代文學內(nèi)容進行重新建構(gòu)，形成教學內(nèi)容模塊化、模塊內(nèi)容項目化的范式，創(chuàng)新課程教學模式，提高課程教學質(zhì)量。

（一）建立教學模塊，構(gòu)筑理論體系與能力框架

中國古代文學具有多元化的特征。課題組充分考慮高職古代文學課程課時少、知識密集、體大思深等特點，按照四個學期完成教學的要求，打破通行教材以時間為序的內(nèi)容體系，以教學目標和學生能力為導向，將學習內(nèi)容按體裁分為詩詞、戲曲、散文、小說四大模塊。各模塊分別以唐詩、宋詞、元曲、先秦兩漢散文、明清小說等文體代表為核心整合重構(gòu)教學內(nèi)容，生成N個子模塊。子模塊的內(nèi)容設置以語文教材內(nèi)容為參照，以培養(yǎng)學生專業(yè)崗位能力為教育核心，采用專題學習形式構(gòu)建內(nèi)容鏈條。學前，教師發(fā)布任務驅(qū)動，設計主導問題，引導學生小組合作探究、實踐演練并完成項目作品，經(jīng)師生交互學習、反思，共同推動實現(xiàn)教學目標，從而建構(gòu)學生的理論體系與能力框架。

（二）設定驅(qū)動問題，進階深度學習與實踐探究

每個子模塊設定一個驅(qū)動問題，驅(qū)動問題設定遵循真實性、開放性、可行性等原則，深刻挖掘古代文學蘊含的當代意義和價值，選取貼近當下生活的，尤其是貼近學生心理的文學作品給學生解讀;或選取學生關注的時事熱點、社會現(xiàn)象，結(jié)合古代傳統(tǒng)思想進行“交叉融合”的思考研究。以戲曲模塊為例，可將驅(qū)動問題設定為“作為一名當代大學生，如何在學校傳承和弘揚傳統(tǒng)戲曲文化？”首先，引發(fā)學生思考，自主探究中華戲曲文化的發(fā)展歷程，了解戲曲的基本常識;其次，小組協(xié)作賞析經(jīng)典劇目劇本，結(jié)合家鄉(xiāng)地方劇種探究戲曲和生活的關系;再次，在教師引導下發(fā)放調(diào)查問卷，分析當代大學生對戲曲文化的認知與感受，發(fā)散思維探尋解決路徑;最終，各小組合作完成多元化項目作品。

1.線上自主學習

課前，教師依據(jù)教學目標在超星學習通App上發(fā)布自主學習任務單。學生利用古詩文網(wǎng)、國學大師等網(wǎng)絡資源查找相關資料，實現(xiàn)自主學習、獲取新知識，初步建構(gòu)文學知識框架。針對學習過程中遇到的問題，借助移動教學平臺，學生開展交流探討，教師適時答疑解惑，加深學生對知識的理解和認知。教師借此精準把握學情，以學定教。

2.線下協(xié)作學習

課上，教師根據(jù)學生能力差異組建4～6人異質(zhì)小組，引導小組分工合作開展學習活動。在這一階段，教師利用信息技術創(chuàng)設多向情境，促生多向思維，引導學生主動思考、協(xié)作探究、發(fā)現(xiàn)問題，進而嘗試解決問題;同時，通過計時器把控小組活動各環(huán)節(jié)的時間，實時跟進動態(tài)學習過程，隨機挑選小組做學習匯報，及時給予點評激勵，協(xié)同學生給出針對性強的課堂反饋，推動學生在親身參與中進一步深化學習并實現(xiàn)知識內(nèi)化。

3.實踐中探究學習

課下，針對課上所學，教師在學習通上發(fā)布訓練題，要求學生限時限量完成，以此來檢驗學習效果。訓練題精編精選，多布置發(fā)散思維、提高認識的練習，如文學沙龍、評論文學現(xiàn)象、解讀名家;或布置實踐性練習，如試講古代經(jīng)典作品、文學常識競賽、辯論賽等，幫助學生鞏固深化提高，增強口語表達能力，提升思維邏輯能力。同時，不同模塊內(nèi)容匹配不同類型訓練題，同一模塊內(nèi)容布置多種類型訓練題，用以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。以唐代詩歌模塊為例，鑒賞不同題材詩歌的意象、語言、表達技巧，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力;搜集整理不同主題的詩篇，培養(yǎng)整理資料的能力;制作詩歌手抄報，培養(yǎng)創(chuàng)作能力和思維能力;以散文改編詩歌，培養(yǎng)寫作能力;以詩論詩，培養(yǎng)分析能力等。

綜上可知，核心問題驅(qū)動學生在自主、協(xié)作、探究的良好學習氛圍中完成深度學習與實踐探究，獲得意義建構(gòu)和能力提升，實現(xiàn)了學習共同體跨越式發(fā)展。

（三）展示項目成果，搭建多元交互與多維聯(lián)動

項目成果展示是模塊任務完成的標志。展示主體、內(nèi)容、方式具有多樣化和可視化特點。例如，用思維導圖解析《紅樓夢》人物關系、分析《三國演義》人物特點，用短視頻宣傳中華戲曲文化，古典詩歌手抄報，文學論文，項目調(diào)查報告，PPT圖表匯報，話劇表演，詩詞吟誦會，等等。考慮到古代文學的多元化特征，學習主體需運用多元思維，采用不同的方式方法，從不同的藝術審美角度開展協(xié)作探究，從而獲得豐富且有價值的項目成果。因此，古代文學項目作品建構(gòu)過程，是學習主體在已有知識的基礎上，通過學習沙龍、主題活動、小組合作探究、移動學習平臺、網(wǎng)絡資源等專業(yè)服務“多維聯(lián)動”的系統(tǒng)幫助，探索實現(xiàn)學習目標的過程。此外，通過項目成果遷移的方式，教師指導學生成立詩社、文學社、話劇社、創(chuàng)辦班刊、參加比賽，促使學生在實踐活動中體會古代文學經(jīng)典的當代轉(zhuǎn)化與應用價值。項目成果展示過程，是搭建多元交互與多維聯(lián)動的過程，不僅鞏固學習訓練效果與增強學生自信，也為課程評價改革提供內(nèi)源性動力支持。

（四）創(chuàng)新考評體系，嵌入多維考核與多元評價

為促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展，課題組改進了傳統(tǒng)單一性、結(jié)果性的考評體系，建構(gòu)了基于學習過程的多維考核與多元評價考評體系。

1.考核體系多維化

古代文學課程考核采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。其中，過程性考核占總評成績的50%，包括課堂表現(xiàn)、分組任務、實踐活動、項目作品等;終結(jié)性考核占總評成績的50%，即期末考試，采用閉卷筆試形式。過程性考核關注學生的學習全過程，并通過超星學習通App進行成績管理。學生線上和線下的表現(xiàn)以課程積分形式記錄在App，期末時再折合成50%計入課程考核總評成績。終結(jié)性考核以綜合分析題、理解題等能夠發(fā)散思維的主觀題型為主，設計符合學生基礎認知且能遷移應用的問題，系統(tǒng)提升學生文本細讀、審美鑒賞、寫作研究等多種能力素養(yǎng)，全方位考量學生的綜合能力。

2.評價體系多元化

課題組改進了傳統(tǒng)的課程評價方式，將教學評價融入教學全過程，加大過程性評價比重，實行基于學習過程的多元化評價體系。其中，評價主體多元化，包括教師評價、小組評價、學生互評和自我評價;評價形式多元化，課前采用App在線評價，課中開展形成性評價，課后實施綜合性評價;評價內(nèi)容多元化，從文學常識、職業(yè)能力、人文素養(yǎng)三方面審視教學全過程;評價標準多元化，根據(jù)學生個體差異采取分層次評價，滿足學生個性化的發(fā)展需求。借助信息技術，對每位學生的學習過程進行跟蹤統(tǒng)計，匹配形成可追蹤的學習檔案，教師實時監(jiān)測學習效果。教師、學生、網(wǎng)絡多維聯(lián)動，動態(tài)評價，有力推動了學習共同體在評價反思中不斷成長。

三、“模塊化 + PBL”教學模式的實施效果

經(jīng)過三年的探索與實踐，“模塊化 + PBL”教學模式在我校古代文學教學實踐中取得了良好效果，提高了教學效率，激活了學生的學習內(nèi)生動力，鍛煉了學生的系統(tǒng)思維能力，培養(yǎng)了學生的終身學習能力。

（一）從教學督導的反饋看

通過課堂觀察評估，教師教學質(zhì)量督導反饋了古代文學課程教學內(nèi)容、能力、方法和效果等方面的意見，一是教學目標明確，教學內(nèi)容充實，能反映學科新思想、新概念，注意理論聯(lián)系實際;二是教學富有啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與，探索創(chuàng)新，注重學生學習能力的培養(yǎng);三是課堂學習氛圍濃厚，教師能夠靈活運用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術，開展“線上 + 線下”互動活動，教學特色鮮明。

（二）從問卷調(diào)查的結(jié)果看

在完成課程實施后，課題組對學生開展了問卷調(diào)查，以20級漢語專業(yè)實驗班為例，發(fā)放問卷50份，收回有效問卷47份。學生對古代文學課程教學滿意度100%，其中，85.11%的學生滿意專業(yè)課程設置;80.85%的學生認為以學生為主體的課堂氛圍更活躍;87.23%的學生認為對古代文學的學習興趣有很大提升;82.98%的學生認為學習效率有提高;喜歡“模塊化 + PBL”教學模式的學生占比85.11%。分析表明，學生對“模塊化 + PBL”教學模式具有較高的實踐滿意度。

（三）從項目成果的展示看

學生展示的項目作品形式更加多元化、項目作品內(nèi)容更具文化內(nèi)涵。自2018年以來，實驗班學生撰寫古代文學相關論文32篇、調(diào)查報告20份、古詩手抄報24幅、思維導圖25張、PPT圖表18份，舉辦話劇表演3場、詩詞吟誦會3場、文學常識競賽4場，開發(fā)微課8個、短視頻15個;同時，能力遷移至第二學堂和課外，師生多次獲得學校和自治區(qū)級經(jīng)典誦讀比賽、微課比賽、技能大賽、課堂教學比賽等獎勵榮譽。

（四）從課程考核的結(jié)果看

每學期末，將實驗班與其他班的古代文學課程成績做對比分析，發(fā)現(xiàn)實驗班平均分高出8～10分，90分以上人數(shù)占比增加10%～20%，69分以下人數(shù)占比降低10%～15%，及格率100%。這些數(shù)據(jù)表明，“模塊化 + PBL”教學模式注重學生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，真正踐行了科學發(fā)展的教育理念。

四、結(jié)語

“模塊化 + PBL”教學模式在高職古代文學課程教學中的應用，給師生帶來效能的同時，也提出了更大的挑戰(zhàn)。教師不僅是項目和課程體系的設計者，還是課程評價和職業(yè)發(fā)展的參與者。對此，教師要與時俱進更新自身知識體系，從容應對教學問題，做好設計引導;學生則要依據(jù)個體差異，提高思想認識，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。針對目前實施效果，總結(jié)反思，接下來從以下幾個方面持續(xù)改進：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強課程前、中、后不同階段學習內(nèi)容的連貫性;構(gòu)建立體化教學平臺，豐富教學資源，強化課堂實踐活動;進一步挖掘古代文學課程思政元素，發(fā)揮人才培育價值。

參考文獻：

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◎編輯 馬花萍