唐雎
- 基于跨學(xué)科理念的初中語(yǔ)文“自讀課文”教學(xué)
——以《唐雎不辱使命》為例
維廣度和深度。《唐雎不辱使命》是初中語(yǔ)文“自讀課文”,出自《戰(zhàn)國(guó)策》,因篇幅宏大、故事情節(jié)豐富、邏輯縝密、藝術(shù)氣息濃厚而極具文本魅力。本文以《唐雎不辱使命》為例,結(jié)合事實(shí)論證、理論論證等方法,借助文史融合的方式,對(duì)跨學(xué)科背景下語(yǔ)文“自讀課文”教學(xué)進(jìn)行分析和討論,力求從多維角度開展教學(xué),為“自讀課文”教學(xué)提供新方法。一、構(gòu)建情境:還原歷史故事《唐雎不辱使命》屬于史傳題材散文,該題材主要記載的是波瀾壯闊的歷史故事,只有在真實(shí)的歷史情境中,學(xué)生才能透過(guò)文本材料感
語(yǔ)文天地 2023年7期2023-11-07
- 基于跨學(xué)科理念的初中語(yǔ)文“自讀課文”教學(xué)
維廣度和深度?！?span id="hdbjhn5" class="hl">唐雎不辱使命》是初中語(yǔ)文“自讀課文”，出自《戰(zhàn)國(guó)策》，因篇幅宏大、故事情節(jié)豐富、邏輯縝密、藝術(shù)氣息濃厚而極具文本魅力。本文以《唐雎不辱使命》為例，結(jié)合事實(shí)論證、理論論證等方法，借助文史融合的方式，對(duì)跨學(xué)科背景下語(yǔ)文“自讀課文”教學(xué)進(jìn)行分析和討論，力求從多維角度開展教學(xué)，為“自讀課文”教學(xué)提供新方法。一、構(gòu)建情境：還原歷史故事 《唐雎不辱使命》屬于史傳題材散文，該題材主要記載的是波瀾壯闊的歷史故事，只有在真實(shí)的歷史情境中，學(xué)生才能透過(guò)文本
語(yǔ)文天地·高中版 2023年7期2023-10-12
- 從《唐雎不辱使命》看中國(guó)人“士”的精神
“士志于道。”《唐雎不辱使命》中的唐雎正是古代“士”的代表，他臨危受命，在保護(hù)國(guó)土完整的同時(shí)，更是直面秦王的盛氣凌人，不卑不亢，毫無(wú)懼色。他舍身為國(guó)、鐵肩擔(dān)道義的勇士形象，使后世對(duì)“士”有了清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)“士”之精神有了更加深刻的了解。一、正面描寫“士”之精神一是臨危受命，孤身迎戰(zhàn)。唐雎出使秦國(guó)頂著雙重的壓力，一是彈丸之地的安陵國(guó)被強(qiáng)秦“盯”上了。“安陵君其許寡人”，祈使語(yǔ)氣中秦王居高臨下，以大欺小，氣勢(shì)咄咄，安陵君能不緊張嗎？二是“秦王不說(shuō)”，這短短四個(gè)
陜西教育·教學(xué) 2023年8期2023-08-30
- 循言入文 以文化人
中的未盡之意?！?span id="zzxv5jb" class="hl">唐雎不辱使命》講述了唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó)，通過(guò)與秦王面對(duì)面爭(zhēng)辯，最終折服秦王、完成保護(hù)國(guó)家使命的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了唐雎保衛(wèi)國(guó)土、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的家國(guó)情懷，不畏強(qiáng)暴的勇敢，以及善于斗爭(zhēng)的智慧。作者沒(méi)有把唐雎大義凜然的精神品格直接表述出來(lái)，而是通過(guò)人物的言行和具體事件形象地展現(xiàn)。教學(xué)中，教師如果直接用“最后我們來(lái)概括唐雎的人物形象”引導(dǎo)學(xué)生品析唐雎的形象，則難以使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可人物的形象。教師如果借助文本內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文
湖北教育·教育教學(xué) 2023年4期2023-05-12
- 齊、楚相約而攻魏
秦救不至。魏人有唐雎者，年九十余矣，謂魏王曰：“老臣請(qǐng)西說(shuō)秦王，令兵先臣出?！蔽和踉侔荩旒s車①而遣之。唐雎到，入見秦王。秦王曰：“丈人芒然②乃遠(yuǎn)至此，甚苦矣！夫魏之來(lái)求救數(shù)矣，寡人知魏之急已?！?span id="dbj5dj5" class="hl">唐雎對(duì)曰：“大王已知魏之急而救不發(fā)者，臣竊以為用策之臣無(wú)任③矣。夫魏，一萬(wàn)乘之國(guó)也，然所以西面而事秦，稱東藩，受冠帶④，祠春秋⑤者，以秦之強(qiáng)足以為與⑥也。今齊、楚之兵已合于魏郊矣，而秦救不發(fā)，亦將賴其未急也。使之大急，彼且割地而約從⑦，王尚何救焉？必待其急而救之，
初中生世界·九年級(jí) 2023年2期2023-02-15
- 讓自主閱讀真實(shí)有效地發(fā)生
——以教學(xué)《唐雎不辱使命》為例
徐春鳳《唐雎不辱使命》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文言文自讀課文。這一單元都是古代文學(xué)的經(jīng)典之作，內(nèi)涵豐富而深刻：有論述人生理性抉擇的《魚我所欲也》，有體現(xiàn)不畏強(qiáng)暴精神的《唐雎不辱使命》，有描述少年求學(xué)艱辛的《送東陽(yáng)馬生序》，還有不同時(shí)代人們抒發(fā)豪情壯志的《詞四首》等。教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，熟讀精思，從注釋、內(nèi)容、寫作技巧等方面入手，把握古詩(shī)文的意蘊(yùn)，抓住重點(diǎn)字詞句，領(lǐng)悟作者的思想感情，并能用歷史的眼光審視古詩(shī)文作品的現(xiàn)代意義。特
初中生世界 2022年28期2022-08-09
- 口語(yǔ)交際的說(shuō)服利器——講故事
、針鋒相對(duì)法。《唐雎不辱使命》這篇文章中講到，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)滅掉魏國(guó)后，想以“易地”之名占領(lǐng)安陵國(guó)。唐雎在國(guó)家存亡的危急關(guān)頭出使秦國(guó)，與秦王針鋒相對(duì)地展開斗爭(zhēng)，他與秦王展開了如下對(duì)話： 秦王被拒后，惱羞成怒地對(duì)唐雎說(shuō)：“先生也曾聽說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒的情景嗎？”唐雎回答說(shuō)：“我未曾聽說(shuō)過(guò)?！鼻赝跽f(shuō)：“天子發(fā)怒的時(shí)候，會(huì)倒下數(shù)百萬(wàn)人的尸體，鮮血流淌數(shù)千里?！?span id="bztdndj" class="hl">唐雎說(shuō)：“大王曾經(jīng)聽說(shuō)過(guò)百姓發(fā)怒嗎？”秦王說(shuō)：“百姓發(fā)怒，也不過(guò)就是摘掉帽子，把頭往地上撞罷了?！?span id="plhrptx" class="hl">唐雎說(shuō)：“
語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2022年29期2022-07-16
- 讓自主閱讀真實(shí)有效地發(fā)生
摘要結(jié)合文言文《唐雎不辱使命》自讀課文的教學(xué)，從有目標(biāo)有方向、有活動(dòng)有生成、有支架有抓手、有建構(gòu)有深度四個(gè)策略入手，開展以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的自讀課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用教讀課中學(xué)到的知識(shí)、方法、能力和策略進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，讓自主閱讀真實(shí)有效地發(fā)生。關(guān)鍵詞教學(xué)策略 自讀課 《唐雎不辱使命》《唐雎不辱使命》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文言文自讀課文。這一單元都是古代文學(xué)的經(jīng)典之作，內(nèi)涵豐富而深刻：有論述人生理性抉擇的《魚我所欲也》，有體現(xiàn)不畏強(qiáng)
初中生世界·初中教學(xué)研究 2022年7期2022-05-30
- 《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)
第三單元10課《唐雎不辱使命》，選自《戰(zhàn)國(guó)策》，講述的是春秋戰(zhàn)國(guó)末期，小國(guó)安陵國(guó)使臣唐雎奉國(guó)君之命，出使大國(guó)秦國(guó)，不畏強(qiáng)權(quán)，據(jù)理力爭(zhēng)，聰明斗爭(zhēng)，誓死捍衛(wèi)國(guó)家利益，沒(méi)有辱沒(méi)使命的故事，刻畫了唐雎高大的愛(ài)國(guó)者形象。初中課程教學(xué)目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，進(jìn)行中華民族優(yōu)秀美德教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。語(yǔ)文課能充分發(fā)揮進(jìn)行家國(guó)情懷教育的優(yōu)勢(shì)，要找準(zhǔn)文本教育契機(jī)，激活思維，釋放情感。二、學(xué)情分析古文是中華民族文化的精髓，具有永久的藝術(shù)魅力。由于時(shí)代久遠(yuǎn)，文
學(xué)校教育研究 2022年10期2022-05-24
- 《唐雎不辱使命》中的人物稱呼
呼或上呼下時(shí)用。唐雎受命出使來(lái)到秦國(guó)，拜見秦王，秦王開始以“公”稱呼唐雎，則屬于后一種情況。而“先生”則是古時(shí)人們對(duì)長(zhǎng)者、父兄、老師等的一種尊稱。唐雎英勇機(jī)智，沉著應(yīng)戰(zhàn)，連連挫敗了秦王的奸計(jì)。最后利劍在手，表示要與秦王同歸于盡，這時(shí)，秦王才知道唐雎是不好惹的，故慌忙改稱唐雎“先生”，“長(zhǎng)跪”在唐雎的利劍之下，認(rèn)輸謝罪。由“公”變?yōu)榉Q“先生”的過(guò)程，不僅僅暴露了秦王色厲內(nèi)荏的虛弱本質(zhì)，也有力地揭露了秦王的狡詐無(wú)恥。三、天子、寡人“天子”是古代對(duì)帝王的稱謂，但
廣東教學(xué)報(bào)·初中語(yǔ)文 2022年14期2022-05-23
- 文史融合的跨學(xué)科視角下的史傳散文教學(xué)
——基于《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)思考
提高學(xué)習(xí)效率?！?span id="hf5rz5j" class="hl">唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》同出自《戰(zhàn)國(guó)策》，屬史傳散文。史傳散文在統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材占據(jù)相當(dāng)比例，以篇幅宏大、故事跌宕、邏輯嚴(yán)密、藝術(shù)精妙而極具文本魅力。在這兩篇文章的教學(xué)中，通過(guò)文史課堂融合的方式，讓歷史教師走入語(yǔ)文課堂，從歷史情境還原、文言字詞釋義、藝術(shù)表現(xiàn)手法、人物精神追求、讀寫結(jié)合訓(xùn)練等維度開展教學(xué)，為史傳散文教學(xué)提供新思路。一、構(gòu)建情境：還原歷史故事史傳散文記載波瀾壯闊的歷史，倘若未構(gòu)建歷史情境，學(xué)生很難通過(guò)單個(gè)文本而感受背
福建教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年9期2021-12-08
- 跨學(xué)科視野下初中語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)
生理解。比如在《唐雎不辱使命》的導(dǎo)入中，執(zhí)教者先引入學(xué)生了解著名的外交故事，讓學(xué)生體會(huì)到外交官們的智慧，給學(xué)生設(shè)定外交情境——“今天我們陪同著臨危受命的唐雎一同出使秦國(guó)”，學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)，順利地把自己代入了唐雎的時(shí)代背景中，與唐雎同仇敵愾，順利地完成閱讀學(xué)習(xí)。2. 明確閱讀主題，引導(dǎo)自主閱讀教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，在自讀課文的教學(xué)中，教師也要清晰地把握教學(xué)目標(biāo)，但是因?yàn)檎Z(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的多元性特點(diǎn)，教師更應(yīng)具有學(xué)科整合意識(shí)，既要讓學(xué)生習(xí)得
新校園 2021年4期2021-09-26
- 笑著上完《唐雎不辱使命》
2我是笑著上完《唐雎不辱使命》的！這是我對(duì)自己這節(jié)課的評(píng)價(jià)。雖然沒(méi)有達(dá)到于漪老師所說(shuō)的“讓學(xué)生有坐春風(fēng)的”感覺(jué)，但我看到了學(xué)生那一雙雙求知眼睛中所閃爍出的喜悅的光芒，感受到了他們臉上洋溢的那份滿足的幸福，讀懂了他們眼中的快樂(lè)！因?yàn)橛辛松稀蛾惿媸兰摇返慕逃?xùn)。在上《唐雎不辱使命》時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體展示了文章的寫作背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后指導(dǎo)學(xué)生先聽錄音朗讀課文，再通過(guò)自己朗讀，同桌討論，翻譯文意，最后運(yùn)用多媒體展示重點(diǎn)的字詞。因?yàn)樽隽艘幌盗袦?zhǔn)備工作，學(xué)
小作家報(bào)·教研博覽 2021年25期2021-09-10
- 課本劇蝶變之路
出渾身解數(shù)，將《唐雎不辱使命》這篇文言文改編成一部令人回味無(wú)窮的課本劇，然后組織人員，分配角色，準(zhǔn)備道具，還要背詞、進(jìn)行排練等。這一切都會(huì)順利地進(jìn)行嗎？當(dāng)然不會(huì)，你看——“能不能給我加一句臺(tái)詞?。∧呐轮挥幸痪湟残?。我站在那兒一句話都不說(shuō)，那得多難受?。 睂O敬辰按住我的肩膀，急切地懇求道。我看了一眼她那皺成一團(tuán)的眉毛，真有些為難。我們演的課本劇叫“唐雎不辱使命”，實(shí)際上原文中有話說(shuō)的就兩三個(gè)人，我們現(xiàn)在的演員卻有十多個(gè)。為了顯示君主的威儀，我們?cè)鲈O(shè)了侍女、侍
廣東第二課堂·初中 2021年6期2021-08-03
- 品故事 悟哲理 明立意
品讀故事本課以《唐雎不辱使命》為材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)材料作文的立意。課上，筆者設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)材料的認(rèn)知，感悟材料中蘊(yùn)含的思想政治元素。第一段：唐雎為什么出使秦國(guó)，出使的任務(wù)是什么？第二段：秦王對(duì)唐雎說(shuō)的一番話有幾層意思，表現(xiàn)了秦王怎樣的性格特征？唐雎與安陵君回答秦王問(wèn)題時(shí)，在內(nèi)容與語(yǔ)氣上有何異同？第三段：唐雎列舉“士之怒”的內(nèi)容有何意義，這番士怒論凸顯出唐雎怎樣的精神品質(zhì)？最后一段：秦王從“怫然怒”到“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”的態(tài)度變化以及說(shuō)話前
湖北教育·教育教學(xué) 2021年3期2021-04-06
- 古人的說(shuō)話藝術(shù)
決問(wèn)題。又如，《唐雎不辱使命》中，唐雎與秦王見面時(shí)，對(duì)方咄咄逼人：“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”針對(duì)秦王的責(zé)難，唐雎也是直截了當(dāng)予以回?fù)簦骸胺?，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”這樣針鋒相對(duì)的交談，開門見山，直接明了，讓秦王知道“下馬威”是沒(méi)有用的，唐雎不是軟弱可欺的，這樣才能解決后面的問(wèn)題。二、現(xiàn)身說(shuō)法，委婉曲折。《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌在與妻、妾、客的“三問(wèn)、三答、三思”之后，聯(lián)想到齊王的治國(guó)，
初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)·中考版 2020年7期2020-09-10
- 詩(shī)文聯(lián)讀 深度學(xué)習(xí)
務(wù)，聯(lián)讀學(xué)過(guò)的《唐雎不辱使命》（統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)）、陶淵明的《飲酒》（統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)）、蘇軾的《記承天寺夜游》（統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)）三篇詩(shī)文，理解人物的精神力量與光輝人格，深入把握中國(guó)“士文化”的深刻內(nèi)涵。一、一字入題上課伊始，筆者以漢字“士”入題，要求學(xué)生從其演變過(guò)程（如圖1）中，說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)字的理解。在此基礎(chǔ)上，筆者援引白話版《說(shuō)文解字》解釋“一個(gè)‘士字，采用‘一、十會(huì)義。能推十合一、從眾多事物中推演歸納出一個(gè)根本道理的人，那就是高明的士”，引出要
- 詩(shī)文聯(lián)讀 深度學(xué)習(xí)
——“探詩(shī)文印記，訪名士風(fēng)流”一課的教學(xué)
務(wù)，聯(lián)讀學(xué)過(guò)的《唐雎不辱使命》（統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)）、陶淵明的《飲酒》（統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)）、蘇軾的《記承天寺夜游》（統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)）三篇詩(shī)文，理解人物的精神力量與光輝人格，深入把握中國(guó)“士文化”的深刻內(nèi)涵。一、一字入題上課伊始，筆者以漢字“士”入題，要求學(xué)生從其演變過(guò)程（如圖1）中，說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)字的理解。圖1在此基礎(chǔ)上，筆者援引白話版《說(shuō)文解字》解釋“一個(gè)‘士’字，采用‘一、十’會(huì)義。能推十合一、從眾多事物中推演歸納出一個(gè)根本道理的人，那就是高明的士”
教學(xué)月刊（中學(xué)版） 2020年15期2020-06-06
- 情節(jié)—字節(jié)—細(xì)節(jié)：文言文人物閱讀教學(xué)深入的三個(gè)維度
教材九年級(jí)下冊(cè)《唐雎不辱使命》一課為例，說(shuō)明如何在文言文閱讀教學(xué)中，從“情節(jié)-字節(jié)-細(xì)節(jié)”三個(gè)維度進(jìn)行文言文人物閱讀教學(xué)。一、讀文本情節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)人物情感世界課前布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)前置作業(yè)，除了個(gè)人讀、小組讀課文之外，還要整體把握文本情節(jié)，設(shè)計(jì)個(gè)性思維導(dǎo)圖。學(xué)生提前閱讀文本，通過(guò)課下注釋進(jìn)一步把握文本情節(jié)，與文本對(duì)話，走近文本人物。課上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本情節(jié)的過(guò)程中，穿插點(diǎn)撥重難點(diǎn)詞（如一詞多義、古今異義、通假字等），點(diǎn)撥特殊句式的翻譯，盡量做到文言相結(jié)合，
師道·教研 2020年4期2020-05-09
- 先生王斗造門而欲見齊宣王
大治。鑒賞空間《唐雎不辱使命》一文中，唐雎與秦王圍繞“易地”這一核心問(wèn)題展開激烈對(duì)抗。唐雎從容不迫、大義凜然，在驚心動(dòng)魄的外交斗爭(zhēng)中擊潰了秦王盛氣凌人、唯我獨(dú)尊的意志，贏得了勝利，捍衛(wèi)了領(lǐng)土完整，維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)。《先生王斗造門而欲見齊宣王》中的王斗利用宣王“好士”心理，迫使宣王出迎;直斥宣王為“亂君”，導(dǎo)致宣王“忿然作色”;直言宣王“不好士”，促使宣王認(rèn)錯(cuò)改正。從這兩篇夸張性的史料中，我們仿佛看到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代士人傲視王侯的英雄之氣。讀有所思1.唐雎與王斗有
初中生世界·九年級(jí) 2020年2期2020-04-10
- 文本細(xì)讀法在文言文教學(xué)中的應(yīng)用
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《唐雎不辱使命》本篇文言文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生立足秦王和安陵君之間的關(guān)系，以此為背景向?qū)W生闡述，這樣便于學(xué)生對(duì)人物唐雎崇尚的民族氣節(jié)進(jìn)行深入性的體會(huì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生站在民族和國(guó)家的視角分析唐雎這一人物。再如，學(xué)習(xí)蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陳涉世家》本篇文言文時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位利用課前時(shí)間搜集有關(guān)本篇文章的背景知識(shí)，并在課堂上讓學(xué)生展示自己所在小組的預(yù)習(xí)成效。學(xué)生在廣泛搜集課外資料的過(guò)程中可以對(duì)文章中的“王侯將相寧有種乎”
語(yǔ)文天地·初中版 2020年3期2020-03-07
- 情節(jié)—字節(jié)—細(xì)節(jié)：文言文人物閱讀教學(xué)深入的三個(gè)維度
教材九年級(jí)下冊(cè)《唐雎不辱使命》一課為例，說(shuō)明如何在文言文閱讀教學(xué)中，從“情節(jié)-字節(jié)-細(xì)節(jié)”三個(gè)維度進(jìn)行文言文人物閱讀教學(xué)。一、讀文本情節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)人物情感世界課前布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)前置作業(yè)，除了個(gè)人讀、小組讀課文之外，還要整體把握文本情節(jié)，設(shè)計(jì)個(gè)性思維導(dǎo)圖。學(xué)生提前閱讀文本，通過(guò)課下注釋進(jìn)一步把握文本情節(jié)，與文本對(duì)話，走近文本人物。課上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本情節(jié)的過(guò)程中，穿插點(diǎn)撥重難點(diǎn)詞(如一詞多義、古今異義、通假字等)，點(diǎn)撥特殊句式的翻譯，盡量做到文言相結(jié)合，
師道(教研) 2020年4期2020-02-24
- 文本細(xì)讀法在文言文教學(xué)中的應(yīng)用
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《唐雎不辱使命》本篇文言文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生立足秦王和安陵君之間的關(guān)系，以此為背景向?qū)W生闡述，這樣便于學(xué)生對(duì)人物唐雎崇尚的民族氣節(jié)進(jìn)行深入性的體會(huì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生站在民族和國(guó)家的視角分析唐雎這一人物。再如，學(xué)習(xí)蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陳涉世家》本篇文言文時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位利用課前時(shí)間搜集有關(guān)本篇文章的背景知識(shí)，并在課堂上讓學(xué)生展示自己所在小組的預(yù)習(xí)成效。學(xué)生在廣泛搜集課外資料的過(guò)程中可以對(duì)文章中的“王侯將相寧有種乎”
語(yǔ)文天地 2020年8期2020-02-23
- 唐睢不辱使命
（fú）然怒，謂唐雎（jū）曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地耳?！?span id="ptpzzr5" class="hl">唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日;要（yāo）離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流
閱讀（高年級(jí)） 2019年10期2019-12-13
- 《唐睢不辱使命》賞析
不悅。安陵君因使唐雎使于秦。秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直（4）五百里哉？”秦王怫然（5）怒，謂唐雎曰：“公（6）亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬(wàn)，流血千里?！?span id="p5bxhpt" class="hl">唐雎曰：“大王嘗聞布衣（7）之怒乎？”秦王曰
鐵軍 2019年1期2019-05-18
- 唐雎說(shuō)信陵君
國(guó)，趙王自郊迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者?！毙帕昃唬骸昂沃^也？”對(duì)曰：“人之憎我也，不可不知也；吾憎人也，不可得而知也。人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國(guó)，此大德也。今趙王自郊迎，卒然見趙王，愿君之忘之也?！毙帕昃唬骸盁o(wú)忌謹(jǐn)受教?！保ㄟx自《戰(zhàn)國(guó)策譯注：精編本》，王志剛譯注，商務(wù)印書館2015年版）【參考譯文】信陵君殺死晉鄙，挽救邯鄲，打敗秦兵，保
初中生世界·九年級(jí) 2019年2期2019-03-04
- 課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)之《唐雎不辱使命》
不說(shuō)。安陵君因使唐雎使于秦。 秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？” 秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又偃f(wàn)，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠
作文評(píng)點(diǎn)報(bào)·中考版 2019年5期2019-02-18
- 課內(nèi)外文言文對(duì)比閱讀
【甲】秦王謂唐雎日：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)日：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”秦王怫然怒，謂唐雎日：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)日：“臣未嘗聞也?！鼻赝跞眨骸疤熳又?，伏尸百萬(wàn)，流血千里?！?span id="t5btdjf" class="hl">唐雎日：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王日：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰
作文評(píng)點(diǎn)報(bào)·中考版 2018年25期2018-09-27
- 仔細(xì)的推敲，審慎的思考
定的思維能力?！?span id="l5jjdfj" class="hl">唐雎不辱使命》的內(nèi)容疑點(diǎn)重重，需要我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，仔細(xì)的推敲，審慎的思考，做出恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)與合理的論證。本文從以下三個(gè)方面對(duì)《唐雎不辱使命》進(jìn)行質(zhì)疑、肯定與論證。一、史料的批判《唐雎不辱使命》是《戰(zhàn)國(guó)策》《魏策四》中的一個(gè)篇目，描寫了魏人唐雎被安陵君派遣出使秦國(guó)，與秦王爭(zhēng)辯，打消了秦王明目張膽地“偷窺”安陵一地的“膨脹之心”。文章的記述引人入勝，把唐雎與秦王的人物形象刻畫得十分鮮明；但文章的內(nèi)容疑點(diǎn)重重，值得質(zhì)疑。（一）“唐雎使于秦”的真?zhèn)?/div>
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2018年2期2018-08-24
- 《唐雎不辱使命》中秦王形象分析
，有一篇古文為《唐雎不辱使命》。這篇文章講述了戰(zhàn)國(guó)末年，弱小的安陵國(guó)派遣唐雎前往秦國(guó)，面對(duì)秦王的利誘與威逼，同秦王當(dāng)面力爭(zhēng)乃至反逼秦王，最終使家國(guó)得以保全的故事。故事充滿了戲劇性，也充滿了英雄傳奇的色彩，讀來(lái)讓人熱血澎湃，然而真實(shí)性卻存有疑點(diǎn)。就其文本而言，文中的兩個(gè)主角——唐雎與秦王，在教材及大部分的參考資料中，形象都被強(qiáng)烈地對(duì)立起來(lái)：唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、能言善辯又英勇果決，秦王則陰險(xiǎn)狡詐、兇狠殘暴又色厲內(nèi)荏?？偠灾?，一個(gè)是英雄，一個(gè)是狗熊。然而，這樣的解讀新課程·中學(xué) 2018年3期2018-07-17
- 《唐雎不辱使命》中秦王形象分析
，有一篇古文為《唐雎不辱使命》。這篇文章講述了戰(zhàn)國(guó)末年，弱小的安陵國(guó)派遣唐雎前往秦國(guó)，面對(duì)秦王的利誘與威逼，同秦王當(dāng)面力爭(zhēng)乃至反逼秦王，最終使家國(guó)得以保全的故事。故事充滿了戲劇性，也充滿了英雄傳奇的色彩，讀來(lái)讓人熱血澎湃，然而真實(shí)性卻存有疑點(diǎn)。就其文本而言，文中的兩個(gè)主角——唐雎與秦王，在教材及大部分的參考資料中，形象都被強(qiáng)烈地對(duì)立起來(lái)：唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、能言善辯又英勇果決，秦王則陰險(xiǎn)狡詐、兇狠殘暴又色厲內(nèi)荏?？偠灾?，一個(gè)是英雄，一個(gè)是狗熊。然而，這樣的解讀新課程(中學(xué)) 2018年3期2018-02-25
- 在比較中突破閱讀教學(xué)重點(diǎn)
破重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)，我們一定會(huì)談到唐雎的大義凜然、不畏強(qiáng)暴、臨危不懼、義正詞嚴(yán)等特點(diǎn)，那么他與秦王的針鋒相對(duì)到底有多么的激烈呢？其實(shí)除了后文明確提到之外，在前文秦王驕橫狂妄、居高臨下的時(shí)候，唐雎就已表現(xiàn)出了他的鎮(zhèn)定和憤怒。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去比較唐雎的話語(yǔ)“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”這個(gè)反問(wèn)句和安陵君的話語(yǔ)“受地于先王，愿終守之，弗敢易”這個(gè)感嘆句在語(yǔ)氣和表達(dá)情感上的區(qū)別，從而領(lǐng)悟唐雎面對(duì)秦王的囂張氣焰時(shí)堅(jiān)決堅(jiān)定、不容商量的語(yǔ)氣，而且語(yǔ)氣里江蘇教育 2018年67期2018-01-29
- 沒(méi)有實(shí)力的憤怒毫無(wú)意義
對(duì)話，是在秦王和唐雎之間展開的。秦王想霸占安陵君小小的封地，假意用“五百里之地易安陵”，安陵君不許，秦王大不悅。于是安陵君派唐雎出使秦國(guó)，雙方一番“憤怒”的較量之后，秦王敗給了唐雎，這便是歷史上有名的“布衣之怒”典故的出處?！芭痹诓煌说难壑校瑢哟问遣煌?。秦王認(rèn)為自己如果怒了，將“伏尸百萬(wàn)，流血千里”。但唐雎不怕，唐雎給秦王說(shuō)了自己對(duì)怒的理解：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素?！标P(guān)鍵是唐先生說(shuō)完這句話后，還做了個(gè)“挺劍而起”的動(dòng)作。秦王見此便馬通信世界 2018年2期2018-01-17
- 說(shuō)“紐帶”
是國(guó)使之優(yōu)者也。唐雎為國(guó)使之優(yōu)者也。秦王想用五百里的地方換安陵，安陵君不肯，派唐雎出使秦國(guó)，唐雎拒絕秦王的要求后，秦王以“天子之怒”來(lái)要挾唐雎，唐雎卻冷靜地用“布衣之怒”及欲與秦王同歸于盡的勇氣使秦王心服口服，發(fā)出“安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”的感嘆。可見，唐雎出色地完成了出使的任務(wù)，不僅保全了性命和安陵，還讓秦王對(duì)其刮目相看。所以，唐雎亦為國(guó)使之優(yōu)者。而藺相如，這個(gè)眾人眼中大智大勇的出色使者，我卻認(rèn)為他是國(guó)使之劣者，是一條不稱職的紐帶。單說(shuō)“完璧新作文·高中版 2017年11期2017-12-04
- 語(yǔ)言的 力量
都能奏效。有個(gè)叫唐雎的牛人，被安陵君派遣出使秦國(guó)。安陵國(guó)是個(gè)小國(guó)，秦國(guó)久懷覬覦之心，企圖威逼利誘，不戰(zhàn)而得。秦王面對(duì)唐雎，完全不把對(duì)方放在眼里，一派你不配跟我聊天的架勢(shì)，威脅要出兵滅掉安陵國(guó)。唐雎怒了，發(fā)表了一段著名的演講：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”這一番話，排中外文摘 2017年21期2017-11-13
- 語(yǔ)言的力量
風(fēng)云變幻。有個(gè)叫唐雎的牛人，被安陵君派遣出使秦國(guó)。安陵國(guó)是個(gè)小國(guó)，秦國(guó)久懷覬覦之心，企圖威逼利誘，不戰(zhàn)而得。秦王面對(duì)唐雎，完全不把對(duì)方放在眼里，一派你不配跟我聊天的架勢(shì)，威脅要出兵滅掉安陵國(guó)。唐雎怒了，發(fā)表了一段著名的演講：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！边@一番話，排山視野 2017年17期2017-09-11
- 總有一句話能夠擊中一個(gè)人的心
風(fēng)云變幻。有個(gè)叫唐雎的牛人，被安陵君派遣出使秦國(guó)。安陵國(guó)是個(gè)小國(guó)，秦國(guó)久懷覬覦之心。秦王面對(duì)唐雎，完全不把他放在眼里。唐雎怒了，發(fā)表了一段著名的演講：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！边@一番話，排山倒海，氣勢(shì)逼人，秦王給鎮(zhèn)住了。類似唐雎這樣的人，還有很多。所以劉勰在其名潤(rùn)·文摘 2017年8期2017-09-08
- 鷸蚌相爭(zhēng)
也值得我們學(xué)習(xí)。唐雎使秦《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》中記載了這樣一個(gè)故事——秦王派人對(duì)安陵君表示，想用方圓五百里的土地交換安陵國(guó)。安陵君不同意，派出策士唐雎回訪秦國(guó)，委婉地拒絕了秦王的提議。秦王覺(jué)得自己受到了輕視和侮辱，他威脅唐雎說(shuō)：“你聽說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒的情景嗎？”唐雎回答：“未曾聽過(guò)?！鼻赝跽f(shuō)：“天子發(fā)怒，倒下的尸體成千上萬(wàn)，流出的鮮血浸染千里！”唐雎面色如常，反問(wèn)道：“大王聽說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎？”秦王不以為然：“平民發(fā)怒不過(guò)是摘掉帽子光著腳，把頭往地上撞罷了。”唐雎卻說(shuō)閱讀（高年級(jí)） 2017年11期2017-05-30
- 語(yǔ)言的力量
風(fēng)云變幻。有個(gè)叫唐雎的牛人，被安陵君派遣出使秦國(guó)。安陵國(guó)是個(gè)小國(guó)，秦國(guó)久懷覬覦之心，企圖威逼利誘，不戰(zhàn)而得。秦王面對(duì)唐雎，完全不把對(duì)方放在眼里，一派你不配跟我聊天的架勢(shì)，威脅要出兵滅掉安陵國(guó)。唐雎怒了，發(fā)表了一段著名的演講：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！边@一番話，排讀者 2017年11期2017-05-16
- 文本解讀“失度”的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略
文》九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》時(shí)，教師的解讀僅僅停留于“唐雎是個(gè)有勇有謀的英雄、秦王是個(gè)貪生怕死的暴君”上，并以此為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探討。這樣的解讀，就是一種“失位”的表現(xiàn)。解決這個(gè)問(wèn)題，可以采取兩種方式。一是要聯(lián)系歷史，具體分析，避免認(rèn)知的膚淺?！?span id="jtp5jl5" class="hl">唐雎不辱使命》講述的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦王想巧取豪奪安陵國(guó)的土地，唐雎奉命出使秦國(guó)的故事。常言道，弱國(guó)無(wú)外交，小國(guó)弱國(guó)使臣出使大國(guó)強(qiáng)國(guó)，不僅有可能完不成任務(wù)，而且可能有性命之憂。然而，唐雎最終靠自己的膽識(shí)和才湖北教育·教育教學(xué) 2017年4期2017-04-26
- 《唐雎不辱使命》文本解讀不容忽視的“三功”
的對(duì)話。我試以《唐雎不辱使命》為例，從文本解讀的外功、文本教學(xué)的基本功和文本解讀的內(nèi)功三個(gè)方面談?wù)勗谶M(jìn)行該課文本解讀時(shí)不容忽視的問(wèn)題。只有在教學(xué)時(shí)處理好了這三個(gè)問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對(duì)話。一、不容忽視文本解讀的外功文本解讀的外功即有意識(shí)地使用文外材料，其作用在于：第一，創(chuàng)造合適的導(dǎo)入氛圍；第二，在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面進(jìn)行拓展；第三，由此及彼，產(chǎn)生舉一反三的效果。我在教學(xué)《唐雎不辱使命》時(shí)，主要是從以下三個(gè)方面做外功的。1.《戰(zhàn)國(guó)策》其書《戰(zhàn)國(guó)策》是名師在線 2017年7期2017-02-15
- 螢光篇
劉德福甲秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又偃f(wàn)，流血千里?！?span id="tzjhtjl" class="hl">唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！?span id="zbn555f" class="hl">唐雎作文與考試·初中版 2016年36期2017-01-03
- 贏在“理”，勝在“氣”，巧在“技”
資海成[摘要]《唐雎不辱使命》這篇課文是一篇文言文，教師在執(zhí)教時(shí)要解決文言文的一些基本知識(shí)，賞析好人物形象，更要引領(lǐng)學(xué)生好好品味人物身上所表現(xiàn)的杰出外交藝術(shù)。因?yàn)檫@個(gè)點(diǎn)既能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，也能提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。[關(guān)鍵詞]唐雎 安陵君 秦王 愛(ài)國(guó)情感 口語(yǔ)交際能力[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）250025《唐雎不辱使命》這篇課文是一篇文言文，教師在執(zhí)教時(shí)要解決文言文的一些基本知識(shí)，賞析好中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2016年9期2016-12-12
- 唐雎不辱使命否？
就所折服，其中《唐雎不辱使命》更是被編入初中教材，可謂經(jīng)典。可當(dāng)再次閱讀后，我卻多了一絲疑惑：唐雎在真實(shí)的歷史中究竟有沒(méi)有“不辱使命”，到秦國(guó)瀟灑走了一回呢？在查閱其他史料，并個(gè)人“妄自揣測(cè)”一番之后，我得出的結(jié)論竟是：沒(méi)有。至于為何會(huì)得出這樣的結(jié)論，諸君請(qǐng)聽我細(xì)細(xì)道來(lái)。首先，后世之人多為《唐雎不辱使命》引人入勝的情節(jié)與生動(dòng)的人物形象描寫所傾倒，卻少有人注意到其中的一個(gè)細(xì)節(jié)：唐雎“挺劍而起”。要知道，在高中教材中，同出于《戰(zhàn)國(guó)策》的《荊軻刺秦王》中明確寫著課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文高中版 2016年6期2016-12-05
- 唐雎不辱使命
是越來(lái)越少啦?！?span id="t3rlhzf" class="hl">唐雎不辱使命》是《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事，說(shuō)的是秦國(guó)滅掉魏國(guó)之后，想以交換地盤的詭計(jì)占領(lǐng)安陵。安陵是附屬于魏國(guó)的一個(gè)小國(guó)，肯定沒(méi)有兵力抵抗強(qiáng)大的秦國(guó)，于是安陵君派唐雎出使秦國(guó)，最終讓秦王打消了占領(lǐng)安陵的念頭，保全了國(guó)家。古嚕嚕：好嚴(yán)肅的話題，可是聽說(shuō)被白導(dǎo)拍得輕松逗趣。大家就等著樂(lè)吧！序幕（秦王辦公室）秦王：打仗太辛苦了，寡人活在世上就是要享樂(lè)，不然活著有什么意思呢？反正寡人滅了魏和韓，領(lǐng)土也夠多了，為什么不去旅游呢？可是秦國(guó)大大小小的景點(diǎn)寡人都作文大王·笑話大王 2016年9期2016-11-17
- 對(duì)話篇
甲秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又偃f(wàn)，流血千里?！?span id="x3fblph" class="hl">唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！?span id="xj5z5pv" class="hl">唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ?。秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：作文與考試·初中版 2016年30期2016-10-18
- 對(duì)比手法在初中文言文中的運(yùn)用
致地展現(xiàn)。名篇《唐雎不辱使命》，栩栩如生地刻畫了秦王和唐雎這兩位人物的言行。文中作者把身為強(qiáng)國(guó)的秦王與弱國(guó)使者唐雎放在一起，會(huì)面時(shí)，兩人對(duì)立并存、針鋒相對(duì)、唇槍舌劍、生死不容。身為大國(guó)君主的秦王，一邊質(zhì)問(wèn)，一邊威脅，盛氣凌人，擺出一副關(guān)心弱國(guó)的虛偽姿態(tài)，企圖拿他的意見，強(qiáng)加給唐雎。而唐雎，雖是弱國(guó)安陵的使者，卻鎮(zhèn)靜沉著，絲毫不被秦王的威脅而屈服。秦王先倨后恭：“使人謂”“不悅”“怫然怒”“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。這一變化過(guò)程，是因秦王是強(qiáng)國(guó)、大國(guó)，仗勢(shì)欺人，而中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2016年5期2016-06-13
- 傳統(tǒng)經(jīng)典文本如何進(jìn)行思辨性閱讀
讀呢？筆者試以《唐雎不辱使命》教學(xué)的三個(gè)層面為例來(lái)探究傳統(tǒng)經(jīng)典文本的思辨性閱讀?！菊n例】一、說(shuō)理分析：思辨性閱讀的起點(diǎn)對(duì)九年級(jí)的學(xué)生而言，結(jié)合注釋梳通文本并不難，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)文本的意思基本都能掌握，對(duì)唐雎和秦王的形象也基本能把握。但這種對(duì)人物形象的掌握還僅僅停留在概念式的理解上，尤其是語(yǔ)文教材中的文章，因?yàn)榘粗黝}安排單元，更會(huì)讓學(xué)生先入為主。思辨性閱讀的要求告訴我們，理解應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確的、深入的，而不能只是貼一個(gè)生硬的標(biāo)簽。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，老師提出“中華活頁(yè)文選·教師版 2016年1期2016-01-27
- 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)技巧
次的意境。學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》后，我先讓學(xué)生編劇本（其實(shí)就是把課文改成對(duì)話形式），注意從對(duì)話中體現(xiàn)出人物的性格特征，主要人物就是唐雎和秦王。寫完之后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演“秦王”的學(xué)生只說(shuō)自己劇本里“秦王”說(shuō)的話，扮演“唐雎”的學(xué)生只說(shuō)自己劇本里“唐雎”說(shuō)的話，讓學(xué)生進(jìn)行“交鋒”。我的要求是“交叉對(duì)話”，看誰(shuí)能把誰(shuí)震懾住，如果扮演“秦王”的學(xué)生演得好，那么“唐雎”的“出使”就失敗了；如果“唐雎”的回答從容不迫，對(duì)答自如，那么“秦王”就“折戟沉沙”了。通中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2015年5期2015-05-30
- 《陳涉世家》《唐雎不辱使命》課堂練習(xí)
當(dāng)行（xíng）唐雎（jū） 數(shù)（shuò）諫B.篝（gōu）火 社稷（jì）忿恚（huì） 寧（nìng）有種乎C.行卜（bǔ） 休祲（xìn）徒跣（xiǎn） 度（duó）已失期D.怫（fú）然 韓傀（guī）壟（nǒng）上 鴻鵠（hú）2.解釋下列句子中的黑體詞。（1）長(zhǎng)跪而謝之曰（ ）（2）而戍死者固十六七（ ）（3）將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳（ ）（4）而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也（ ）3.對(duì)下列黑體詞古今義的解釋有誤的一項(xiàng)是（ ）A.非若是也 古作文周刊(中考版) 2014年33期2014-11-03
- 如何提高語(yǔ)文課堂的生命力
置身其中。比如《唐雎不辱使命》，文章記敘了唐雎在安陵危難的緊要關(guān)頭出使秦國(guó)，與驕橫狂暴又陰險(xiǎn)狡詐的秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，終于出色完成使命的過(guò)程，顯示了唐雎機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的大無(wú)畏精神。文中當(dāng)秦王在會(huì)見唐雎時(shí)，一面嚴(yán)厲質(zhì)問(wèn)：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？”指責(zé)安陵君“逆寡人”、“輕寡人”；一面又以“滅韓亡魏”來(lái)炫耀自己的軍事實(shí)力，透露自己完全可以用武力來(lái)吞并安陵君的意思。唐雎不為威脅所屈服，堅(jiān)決給予回駁：“雖千里不敢易，豈直五百里哉？”表中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2014年7期2014-10-21
- 課須常教常新
高效。以文言文《唐雎不辱使命》為例，以前備課時(shí)，我們把重點(diǎn)放在課文的翻譯和內(nèi)容的理解——字、詞、句、段、篇全部落實(shí)，尤其是文章的主題和寫法，以及課后的練習(xí)都是我們特別重視的?，F(xiàn)在，我們備課涉及的面更廣，也更重視細(xì)節(jié)：1.重點(diǎn)實(shí)詞的歸納積累；2.重點(diǎn)虛詞的運(yùn)用；3.文章的背景；4.跟課文相關(guān)的知識(shí)：如士的地位，聶政刺殺吳王僚的故事等等；5.學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題，如：唐雎的使命是什么？他如何不辱使命？6.運(yùn)用怎樣的導(dǎo)入法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？……二、課堂要更開放中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2014年6期2014-08-21
- 布衣之怒
古代散文,最愛(ài)《唐雎不辱使命》篇,痛快淋漓,愛(ài)不釋手。何以至此?一介布衣,在天下無(wú)人不懼的秦王面前,氣沖斗牛,大義凜然,實(shí)在讓我們這些整天唯唯諾諾的小人物們開心了一把?！?span id="bxr5ptb" class="hl">唐雎不辱使命”的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)后期,唐雎所在的安陵國(guó)是一個(gè)方圓只有五十里的小國(guó)。當(dāng)時(shí)秦國(guó)已經(jīng)先后滅掉了韓、魏,接下來(lái)便耍了個(gè)陰謀,要拿一塊方圓五百里的地方換安陵國(guó),其實(shí)是想不費(fèi)一兵一卒吞并安陵。安陵國(guó)君識(shí)破秦王詭計(jì),急派唐雎出使秦國(guó),和秦王進(jìn)行交涉。秦王哪里把一個(gè)小國(guó)的使者放在眼里,見安陵雜文選刊 2010年5期2010-10-22
- 他們是真正的“士”嗎
汪茂吾《唐雎不辱使命》出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》(現(xiàn)入選人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》九年級(jí)上)。故事生動(dòng)地?cái)⑹隽?span id="vrrltpd" class="hl">唐雎為了安陵國(guó)的安危,出使秦國(guó),與陰險(xiǎn)狡詐的秦王進(jìn)行的一場(chǎng)針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。在這場(chǎng)生死存亡的較量中,唐雎憑著過(guò)人的膽識(shí),戰(zhàn)勝了包藏禍心而又外強(qiáng)中干的秦王,從而使秦王暫時(shí)打消了吞并安陵國(guó)的企圖。在解讀文本的過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)不容忽視的問(wèn)題:唐雎在秦王“怫然怒”,企圖用武力威脅唐雎并使之屈服時(shí),有這樣一段對(duì)話:“夫?qū)ＶT之刺王僚也,彗星襲月黑龍江教育·中學(xué) 2009年11期2009-05-31
- 《唐雎不辱使命》教學(xué)案例
【情景描述】《唐雎不辱使命》講述的是唐雎奉命出使秦國(guó)，以聰明才智和凜然正氣維護(hù)了國(guó)家領(lǐng)土完整，捍衛(wèi)了國(guó)家尊嚴(yán)的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，跌宕起伏，引人入勝。我反復(fù)思考后，對(duì)教材進(jìn)行了這樣的處理。我以宋代大文豪蘇軾的那段名言“古之所謂豪杰之士，必有過(guò)人之節(jié)?！煜掠写笥抡?，猝然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也”導(dǎo)入，在感知課文內(nèi)容后，我順勢(shì)拋出問(wèn)題：“徒以有先生也”，僅僅是因?yàn)橛邢壬冢?span id="t5zxrtn" class="hl">唐雎到底有什么過(guò)人之節(jié)呢？請(qǐng)大家細(xì)讀課文二三自然段語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2009年3期2009-04-01
- 半兩錢壞了大事
爭(zhēng)吧!”于是他派唐雎載著“五千金”,潛入趙國(guó),在武安郡大擺宴席,并暗中傳話給各國(guó)代表:需要錢的人,盡管來(lái)拿。參與合縱會(huì)議的各國(guó)代表,雖然不是全部都能得到好處,但是暗地里拿到錢的人,一看上面的鑄字,知是秦錢,就對(duì)秦國(guó)產(chǎn)生了好感。秦王擔(dān)心唐雎錢不夠用,另派人再運(yùn)去五千金,并帶去口信:散錢要大方,大王不過(guò)問(wèn)散給何人,只要把錢散光,就是大功一件。后到的這批錢,唐雎尚未散滿三千金,各國(guó)代表就已經(jīng)爭(zhēng)得你死我活了,合縱也因此而瓦解了。秦國(guó)散出去的那些錢,均鑄有大篆體的“甘肅教育 2009年24期2009-01-11
- “挺劍而起”背后的“亮劍”精神
陳忠文《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典之作,文中有許多意外值得我們品味,首先文中的對(duì)話描寫之多就是一個(gè)意外,我們很少見過(guò)像這樣密集的文言對(duì)話。其次,文中的結(jié)局很意外,唐雎經(jīng)過(guò)一番舌戰(zhàn)后,使秦王色饒,長(zhǎng)跪著向唐雎道歉。一個(gè)如此強(qiáng)大的秦國(guó)國(guó)君竟然屈服于一個(gè)弱國(guó)的小小使臣。但文中最耐人尋味而又被很多人忽略或曲解的細(xì)節(jié),應(yīng)該是唐雎“挺劍而起”這個(gè)動(dòng)作了,這是全文為數(shù)不多的動(dòng)作描寫中的一處,而且是使整個(gè)對(duì)話情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性動(dòng)作。按照秦國(guó)的法制,使臣上殿禁止攜帶武器。同中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2009年12期2009-01-08
- 《唐雎不辱使命》閱讀練習(xí)
回答文后的問(wèn)題。唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”秦21世紀(jì)中學(xué)生作文·中考適用 2008年11期2008-11-07
- ２００８年湖北荊州市中考語(yǔ)文試題選
的問(wèn)題。（8分）唐雎不辱使命秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又偃f(wàn)，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！?span id="d535vlr" class="hl">唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起21世紀(jì)中學(xué)生作文·中考適用 2008年11期2008-11-07
- 唐雎的說(shuō)話技巧
足輕重的作用?！?span id="ztrdzf3" class="hl">唐雎不辱使命》一文中唐雎為什么能不辱使命？這是他以維護(hù)“國(guó)家”利益為出發(fā)點(diǎn)，同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)斗爭(zhēng)的結(jié)果。在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中，唐雎就十分講究說(shuō)話的技巧，主要表現(xiàn)在下列三個(gè)方面：一是“巧”在言辭委婉，言之有“節(jié)”上。秦王要求以五百里之地易安陵，純是詐騙。當(dāng)遭到安陵君拒絕后，“秦王不悅”，于是當(dāng)著唐雎的面露出威脅之意，并盛氣凌人地責(zé)備安陵君“輕寡人”。對(duì)此，唐雎先用屈從的口吻說(shuō)：“否，非若是也?！边@一回答，既緩和了秦王以強(qiáng)凌弱的氣勢(shì)，使會(huì)談能夠繼續(xù)下中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2008年7期2008-10-08
- 《唐雎不辱使命》中秦王形象分析