錢敏玨

隨著統(tǒng)編教材的全面使用，語文教師能夠專業(yè)地處理教讀課文，但是面對自讀課文的教學時，往往有些無所適從。很多教師覺得不管是教讀還是自讀，全都當成教讀課文來處理，總歸不會錯；還有一些教師直接放任自流，簡單布置學生課后讀一讀就結束了。這兩種做法顯然都沒有正確地認識到自讀課文在統(tǒng)編教材中的地位與作用。

作為一線教師，我們要對自讀課文在教材中的作用有清晰的認知，并且突破傳統(tǒng)的單學科教學思維，充分利用自讀課文的廣闊空間，在中學生習得知識、提升語文綜合素養(yǎng)的關鍵時期，為他們提供貼近生活，具有實踐性、綜合性與專業(yè)性的學習內容，以全面提升他們的綜合素養(yǎng)。

一、跨學科語文閱讀教學的必要性

以跨學科視野來開展教學，是近年來教學研究的重點之一?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》也提出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習?！迸c原有的學科教學不同，跨學科教學是指以一個學科為中心，在這個學科中選擇一個中心題目，圍繞這個中心題目，運用不同學科的知識，開展對所指向的共同題目進行加工和設計的教學。在語文教學中，閱讀教學占重要地位，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要載體?？鐚W科閱讀教學可以打破傳統(tǒng)教學中的學科壁壘，將相關的學科知識融入語文閱讀，教師在學科之間與知識之間建構融合的關系，圍繞某一個閱讀主題，帶領學生更好地與文本對話，獲得更為全面的閱讀體驗。

二、自讀課文在統(tǒng)編教材中的特殊性

自讀課文是一種強調學生在教師引導下自主閱讀、自我思考、自由表達的閱讀文本。自讀課文作為教讀課文與課外閱讀的介質，在語文教學中有其獨特的存在價值，是學生從由教師攙扶著走，到獨立行走在文學閱讀中的一個重要環(huán)節(jié)。人民教育出版社陳恒舒老師在《統(tǒng)編初中語文教材自讀課文的設計思路》中表示：“它以培養(yǎng)學生的自學能力為目標，以自讀課文為主要材料，以學生自我閱讀實踐為主線，充分激發(fā)學生的主體意識，引導他們自求自得，使教讀課所學知識、方法和能力有效遷移和拓展?！边@就告訴我們，自讀課文教學中一定要關注學生學習的主體意識，要尊重學生的閱讀實踐與感受，引導他們積極運用已有知識來解決新的問題。

三、跨學科視野下語文自讀課文教學的具體策略

基于跨學科閱讀教學的必要性與自讀課文在閱讀教學中的特殊地位，如何以跨學科的視野實現(xiàn)更優(yōu)化的自讀課文教學，是每個語文教師需要摸索與實踐的當務之急。自讀課文的教學應該給學生提供更貼近生活的情境、更豐富的學科知識和更完整的閱讀體驗。

1. 創(chuàng)設豐富情境，激發(fā)學習興趣

自讀課文相對于教讀課文而言，情節(jié)上更簡單，更易于學生理解，但是其所蘊含的思想情感并不亞于教讀課文。教師在自讀課文的教學上更應充分考慮到學生的主體地位，在教學設計中以指導學生自己完成閱讀為原則?？紤]到學生的原有認知水平，可以創(chuàng)設豐富而貼近生活的情境，以便于學生理解。比如在《唐雎不辱使命》的導入中，執(zhí)教者先引入學生了解著名的外交故事，讓學生體會到外交官們的智慧，給學生設定外交情境——“今天我們陪同著臨危受命的唐雎一同出使秦國”，學生的閱讀興趣被調動，順利地把自己代入了唐雎的時代背景中，與唐雎同仇敵愾，順利地完成閱讀學習。

2. 明確閱讀主題，引導自主閱讀

教學目標是教學活動的出發(fā)點與歸宿，在自讀課文的教學中，教師也要清晰地把握教學目標，但是因為語文跨學科教學目標的多元性特點，教師更應具有學科整合意識，既要讓學生習得語文學科的知識，也要培養(yǎng)學生在其他學科方面的綜合能力。教師要準確定位學習目標，讓學生明確學習的重難點，并將其融入閱讀主題，引導學生圍繞閱讀主題，自主地對文本進行解讀。

以九年級下冊第三單元為例，該單元是文言文教學單元，學習時讓學生明確本單元的整體目標：通過閱讀這些經(jīng)典作品，汲取思想精華，獲得情感的激勵，學會選擇和堅守。在精講了《魚我所欲也》后，學生學習了文本嚴謹?shù)恼撟C思路，體會到了舍生取義的精神內涵。緊接著學習的是自讀課文《唐雎不辱使命》，在閱讀提示中拋出“唐雎為什么能讓秦王屈服？”這樣一個問題。其實這是對“舍生取義”這一精神的衍生，因此執(zhí)教者將“浩然‘士’氣”作為本文的閱讀主題，既是作為對教讀課文的延續(xù)，也讓《唐雎不辱使命》的閱讀主題更加鮮明。學生圍繞“士氣”這一新鮮的主題，進行閱讀學習，從知道“士”的概念到理解、感悟“士氣”的內涵，形成一個完整而有層級的閱讀體驗。

3. 設計層級式任務，激活學習活力

自讀課文的教學過程可以更為靈活，圍繞閱讀主題，以學習任務為載體，讓學生在完成各階段任務的過程中，捕捉文本所傳遞的信息，讓閱讀走向自主與深入。例如在《唐雎不辱使命》的教學過程中，執(zhí)教者牢牢把握“浩然‘士’氣”這一閱讀主題，設置了兩個課堂任務和一個課后任務。課堂任務一是認識“士”的形象，指導學生學會運用對比的手法來分析人物形象，通過安陵君和唐雎應對秦王的不同表現(xiàn)，以及唐雎與秦王的正面交鋒過程，在一系列的對比中，讓學生總結唐雎這一人物的形象。在學生初步感知了人物形象后，教師布置第二個任務——認識“士”的精神?；趯W生對唐雎這一“士”的形象有粗淺了解，執(zhí)教者較為全面地介紹“士”這一戰(zhàn)國末期特殊的平民知識分子群體，引導學生再次走進文本，通過分析人物的語言、動作，全面地看待唐雎，了解唐雎身上復雜的“浩然‘士’氣”，他既是一位能言善辯的辯士，也是有法有謀的策士，亦是勇赴國難、置生死度外的勇士，更是守土有責、捍衛(wèi)祖國尊嚴的義士。以上是對以唐雎為代表的士及士的精神內涵的解讀。

緊接著執(zhí)教者引導學生通過網(wǎng)絡搜索、翻閱歷史書籍和訪談等方式尋找像唐雎一樣的士群體，引導學生關注古今中外這類捍衛(wèi)祖國利益、尋求民族復興的人士，體會他們的精神內核——愛國情懷為主導的舍生忘死的精神。學生在層級式的閱讀任務指引下，自主地開展學習活動，課堂氛圍也變得活躍起來。

課后執(zhí)教者布置了課后學習任務：用不同形式來表現(xiàn)今天的學習感悟，可以設計一張“我心中的士”的專題海報，可以采訪身邊具有“士氣”的人物，也可以選擇一位自己喜歡的士、編寫關于他的短劇等。學生在自己理解的基礎上，選擇自己能夠勝任的或者想要嘗試的形式來展示自己的學習心得，很大程度上調動了學生的學習主動性與熱情，大大提升了學生的學習動力。

4. 抓住學科沖突，培養(yǎng)思辨意識

以跨學科的視野來審視語文自讀課文的教學，可以讓我們的自讀課文教學變得生動而深刻。因為學科的性質不同，學科之間存在許多的矛盾沖突，這樣的沖突恰巧可以成為學生思維成長的階石。例如語文與歷史的融合與碰撞，語文學科強調人文性與工具性的統(tǒng)一，以文學作品為載體，啟迪學生感悟情志、思考社會價值等；歷史學科以普及歷史常識為基礎，幫助學生客觀地認識歷史。執(zhí)教者在引領學生自讀《唐雎不辱使命》中，出示兩則史料，一是《史記·刺客列傳》：“秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上?！倍恰顿Y治通鑒·秦紀》：“楚、趙、魏、韓、衛(wèi)合縱以伐秦……魏旦暮亡，不能愛許、鄢陵，魏割以與秦?！币龑W生從歷史學的角度去思考文本的不合理性。這一環(huán)節(jié)讓學生的思維達到了一個新的高度，有學生一眼就看穿這是一個虛構的故事；也有學生表示，文學作品是來源于生活又高于生活的，所以我們的關注點應該放在對人物形象的理解上。執(zhí)教者因勢利導讓學生了解《戰(zhàn)國策》作為歷史散文的特點，掌握閱讀這一類具有歷史性的文學作品的具體方法。

語文課程的綜合性與實踐性，決定了語文教學的內容不是一個個孤立的知識，它與其他學科之間總保持著千絲萬縷的聯(lián)系。作為教師，我們應該以跨學科的視野來重新審視我們的閱讀教學，自讀課文的教學無疑是一個絕佳的切入口。當然，跨學科的閱讀教學并不是把相關的學科進行簡單的疊加，而是要求同存異，融合學科間的共同點確定閱讀的主題，找到學科間的差異制造教學中的沖突，讓語文課堂變得豐富、鮮活，充滿思維的火花。

（作者單位：江蘇省太倉市良輔中學）