內(nèi)涵。蒙古語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)中的顏色詞眾多，承載的文化內(nèi)涵也不盡相同。本文以蒙古語(yǔ)與朝鮮語(yǔ)中的五個(gè)基本顏色詞作比較，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)蒙古語(yǔ)與朝鮮語(yǔ)中顏色詞的文化內(nèi)涵存在不同，通過(guò)顏色詞可以了解到兩種語(yǔ)言所具有的文化特征以及其所蘊(yùn)含的不同的民族文化，希望以此對(duì)朝鮮語(yǔ)和蒙古語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供幫助，對(duì)兩種語(yǔ)言的語(yǔ)言翻譯及研究提供幫助。關(guān)鍵詞：蒙古語(yǔ)；朝鮮語(yǔ)；顏色詞；文化內(nèi)涵中圖分類號(hào)： H212；H219? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）07-003

詞]延邊地區(qū)；朝鮮語(yǔ)；親屬稱謂；宗親[中圖分類號(hào)] H219 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1002-2007（2023）02-110-07[收稿日期] 2022-06-30[作者簡(jiǎn)介]1.李錦花，女，朝鮮族，南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)?span id="c0ow0u0" class="hl">朝鮮語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)：2.吳玉梅，女，南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)?span id="g0wu0ae" class="hl">朝鮮語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。（南京210093）一、引言親屬稱謂是具有血統(tǒng)與婚姻連鎖關(guān)系的親屬之間的稱謂。親屬稱謂與本民族的社會(huì)形態(tài)、婚姻制度、家庭形式等都有密切關(guān)

狹義范疇來(lái)說(shuō)，朝鮮語(yǔ)是韓國(guó)語(yǔ)的起源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，不僅有助于強(qiáng)化大學(xué)生及青年學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且還能拓展學(xué)生的人際交往范圍，這對(duì)促進(jìn)大學(xué)生及青年學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為有利的。從廣義角度來(lái)講，當(dāng)前的韓語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視其與文化建設(shè)的有機(jī)結(jié)合。這不僅對(duì)于朝鮮語(yǔ)語(yǔ)言的技能培養(yǎng)具有重要價(jià)值，同時(shí)也更有助于學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)、掌握與理解。對(duì)文化建設(shè)的高度重視，也是因其與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)之間具有相輔相成的作用，通過(guò)對(duì)文化加深了解也促進(jìn)了語(yǔ)言能力的增強(qiáng)，從而

摘 要：日語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)的關(guān)系以及二者在世界語(yǔ)言譜系劃分中的位置一直是學(xué)術(shù)界最富爭(zhēng)議性的話題之一，這與兩種語(yǔ)言的使用者在歷史上的復(fù)雜混合過(guò)程有關(guān)。通常，大規(guī)模的人群遷徙和混合必然會(huì)帶來(lái)語(yǔ)言要素的大規(guī)模傳播。日本和朝鮮人群有很高的遺傳多樣性，他們?cè)谶z傳學(xué)上位于東南亞人群和東北亞人群之間。共享一部分始祖群體和外來(lái)移民使得日本和朝鮮人群之間擁有最近的遺傳距離。相同的人口歷史演變過(guò)程也為兩種語(yǔ)言帶來(lái)了很多相似的語(yǔ)言要素，使得這兩種語(yǔ)言有高度親緣性。同時(shí)，從日朝語(yǔ)言的演

邊朝鮮族自治州朝鮮語(yǔ)訴訟權(quán)利保障為分析樣本，研究取得的成果，總結(jié)突出問(wèn)題，探討應(yīng)對(duì)之策，可以為加強(qiáng)民族語(yǔ)言訴訟權(quán)利保障提供思路。[關(guān)鍵詞] 朝鮮語(yǔ)；訴訟權(quán)利；現(xiàn)狀；挑戰(zhàn)；應(yīng)對(duì)[中圖分類號(hào)] D925 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-2007（2022）01-101-06[收稿日期] 2021-07-09[作者簡(jiǎn)介] 1.金河祿，朝鮮族，延邊大學(xué)法學(xué)院教授，研究方向?yàn)槊褡宸?、?jīng)濟(jì)法；2.崔仙，女，朝鮮族，延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院博士研究生，研究方

01）0 引言朝鮮語(yǔ)作為一種小語(yǔ)種教學(xué)，在我國(guó)缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，因此傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式很難提升學(xué)生的朝鮮語(yǔ)應(yīng)用能力。為此需要教師為學(xué)生提供朝鮮語(yǔ)的實(shí)踐環(huán)境，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合情境化的教學(xué)模式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)的理解和掌握。教師通過(guò)創(chuàng)建具有探究性以及互動(dòng)性的情境化教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠沉浸在朝鮮語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。1 情境化教學(xué)模式的社會(huì)教育背景分析在我國(guó)大力推廣新課改的前提下，各個(gè)學(xué)科都在教學(xué)中積極

? 要：在高校朝鮮語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)法教學(xué)是非常關(guān)鍵且核心的內(nèi)容。為切實(shí)提升語(yǔ)法教學(xué)的整體實(shí)效，同時(shí)也為了更好地優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)法素養(yǎng)，有必要精準(zhǔn)、全面地把握語(yǔ)法教學(xué)中突出存在的問(wèn)題，積極采用高效及科學(xué)化的教學(xué)對(duì)策，切實(shí)提升以及優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的整體成效。語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的關(guān)鍵所在，也是朝鮮語(yǔ)的本質(zhì)內(nèi)核，在語(yǔ)法教學(xué)中，只有充分全面地明確其中存在的問(wèn)題，才能夠更好地把握解決思路，繼而更好地提升語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高校? ?朝鮮語(yǔ)? ?語(yǔ)法教學(xué)? ?問(wèn)題? ?思路

譯兩個(gè)方面，對(duì)朝鮮語(yǔ)的筆譯問(wèn)題進(jìn)行探究，望所述內(nèi)容，能夠?yàn)閺氖?span id="iomucwc" class="hl">朝鮮語(yǔ)翻譯工作的人員，提供一些參考建議。關(guān)鍵詞：朝鮮語(yǔ);人譯;機(jī)譯;筆譯引言在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)家的發(fā)展，離不開(kāi)良好的國(guó)際大環(huán)境，而國(guó)家間的無(wú)障礙交流，則成為了促進(jìn)國(guó)家間合作的關(guān)鍵，我國(guó)與朝韓兩國(guó)僅一江之隔，因此，從地域角度而言，與之合作，更為便利，且能夠促進(jìn)彼此的多領(lǐng)域交流與合作，故為了消除語(yǔ)言隔閡，探究朝鮮語(yǔ)筆譯問(wèn)題，意義深遠(yuǎn)而重大。一、機(jī)譯與人譯相關(guān)概念概述機(jī)譯與人譯都是語(yǔ)言翻譯的一種方

此情，文章將對(duì)朝鮮語(yǔ)和韓語(yǔ)的差異進(jìn)行分析，其目的旨在幫助學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的學(xué)生，更好的區(qū)分兩者差異，避免使用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。關(guān)鍵詞：朝鮮語(yǔ);韓語(yǔ);差異引言同語(yǔ)系語(yǔ)言經(jīng)過(guò)人為因素、自然因素等影響，會(huì)使其產(chǎn)生一定的差異，例如眾所周知的英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)，雖然同為英語(yǔ)，但受國(guó)別、地域等因素影響，使其在漫長(zhǎng)的歲月中，逐漸產(chǎn)生了細(xì)微差異，而朝鮮語(yǔ)與韓語(yǔ)亦是如此，而為了能夠讓朝韓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更好的區(qū)別兩者，筆者將從發(fā)音、詞語(yǔ)、句子等方面，對(duì)其進(jìn)行區(qū)分。一、朝鮮文字誕生的背景1、

域合作的增多，朝鮮語(yǔ)人才的培養(yǎng)，也逐漸受到各界關(guān)注，而在朝鮮語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，其語(yǔ)法教學(xué)是關(guān)鍵，不僅要講求一定原則，且教學(xué)方法的正確選擇十分重要，基于此情，文章將對(duì)高校的朝鮮語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，旨在通過(guò)提升高校朝鮮語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果，進(jìn)而消除中朝兩國(guó)在經(jīng)貿(mào)合作中的語(yǔ)言阻礙。關(guān)鍵詞：朝鮮語(yǔ);語(yǔ)法;高校;中朝引言經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，為我國(guó)與他國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)合作，創(chuàng)造了便利條件，而與我國(guó)僅一江之隔的朝鮮，自然成為了我國(guó)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的合作伙伴，但語(yǔ)言不通，卻成為了困擾合

對(duì)散居區(qū)學(xué)生的朝鮮語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題進(jìn)行探究，旨在為學(xué)生的朝鮮語(yǔ)使用，提供些許參考建議，進(jìn)而確保民族文化的完整及延續(xù)。關(guān)鍵詞：朝鮮語(yǔ);學(xué)生;散居;表達(dá)引言朝鮮語(yǔ)是朝鮮族人民日常溝通的語(yǔ)言，主要集聚在朝韓兩國(guó)，而我國(guó)作為多民族融合國(guó)家，在東北地區(qū)也散居著大量的朝鮮族人，他們?cè)谌粘贤ㄖ?，除了使用漢語(yǔ)外，還是使用朝鮮語(yǔ)，是典型的雙語(yǔ)使用者，而為了推動(dòng)民族文化多元化發(fā)展，促進(jìn)民族的團(tuán)結(jié)，在散居地區(qū)，繼續(xù)推行“漢+朝”雙語(yǔ)教育模式，顯得尤為重要。故下文中，筆者將從教育角度

也摘要：翻譯是朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握情況，有著極高的要求。基于此情，文章將以多媒體為例，試析多媒體資源在朝鮮語(yǔ)教學(xué)翻譯中的應(yīng)用，旨在提高課堂翻譯效率與精準(zhǔn)度，進(jìn)而推動(dòng)朝鮮語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：多媒體;朝鮮語(yǔ);翻譯引言朝鮮語(yǔ)是人類語(yǔ)言中的重要組成部分，對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，尤其是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下，對(duì)朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)我國(guó)與朝韓兩國(guó)多領(lǐng)域的合作與交流，而多媒體資源十分豐富，對(duì)于朝鮮語(yǔ)翻譯具有積極的影響，

式，將之應(yīng)用于朝鮮語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，不僅活躍了課堂氛圍，且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但就目前而言，其應(yīng)用仍只浮于表面，進(jìn)而影響其教學(xué)功能的發(fā)揮?；诖饲?，文章將對(duì)情景模式在朝鮮語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，望所述對(duì)加速朝鮮語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展，有一定的幫助。關(guān)鍵詞：情景教學(xué);朝鮮語(yǔ);特征;應(yīng)用引言在當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，各類新型教學(xué)模式，逐漸被引入到教學(xué)工作當(dāng)中，并成為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的重要力量，尤其是情景教學(xué)模式，更是被稱之為“最有效的教學(xué)方法之一”，其所營(yíng)造的課堂環(huán)境與

摘要：朝鮮語(yǔ)作為人類語(yǔ)種中的一員，雖使用人數(shù)不多，但卻依然為人類文明的傳承，作出了重要貢獻(xiàn)?；诖饲?，文章將對(duì)朝鮮語(yǔ)自然語(yǔ)言的處理問(wèn)題進(jìn)行探究，望所述為朝鮮語(yǔ)自然語(yǔ)言處理的發(fā)展，提供些許可參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：自然語(yǔ)言;朝鮮語(yǔ);處理引言我國(guó)早在上世紀(jì)就開(kāi)始對(duì)自然語(yǔ)言的處理進(jìn)行探究，但是主要集中在英語(yǔ)、日語(yǔ)等語(yǔ)種方面，涉及朝鮮語(yǔ)的自然語(yǔ)言處理問(wèn)題探究相對(duì)要少很多，而自然語(yǔ)言又是一種由人蓄意為某些特定目的而創(chuàng)造的語(yǔ)言，故而在翻譯方面難度較大，因此，下文將對(duì)朝鮮語(yǔ)自

多媒體資源優(yōu)化朝鮮語(yǔ)翻譯教學(xué)的策略進(jìn)行探析，期望能夠起到一定作用。關(guān)鍵詞：多媒體資源;朝鮮語(yǔ);翻譯教學(xué);興趣中圖分類號(hào)：H319.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）10-00-02互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨推動(dòng)了國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育事業(yè)的飛速發(fā)展，特別是對(duì)教育事業(yè)而言，通過(guò)多媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式創(chuàng)新改革。就目前朝鮮語(yǔ)翻譯教學(xué)面臨的問(wèn)題，利用多媒體資源對(duì)其傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式做出創(chuàng)新改革能夠得到有效解決，讓學(xué)生在新的

所占比例最高的朝鮮語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者為例，對(duì)在當(dāng)今國(guó)際漢語(yǔ)教育中以母語(yǔ)為朝鮮語(yǔ)為代表的漢字文化圈的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)詞匯情況進(jìn)行研究探索，通過(guò)整理分析朝鮮語(yǔ)中漢字詞對(duì)于以該語(yǔ)言為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者影響的相關(guān)資料及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析提出國(guó)別化漢語(yǔ)教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：朝鮮語(yǔ) 漢字詞 詞匯習(xí)得 漢字文化圈隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，語(yǔ)言作為文化載體和交流溝通的手段越來(lái)越受到全球的廣泛重視。朝鮮語(yǔ)作為漢字文化圈語(yǔ)言中的一部分，既是中國(guó)的少數(shù)民族語(yǔ)言之一同時(shí)也是朝鮮、韓國(guó)使用的通用

摘要：朝鮮語(yǔ)雖然在使用人數(shù)及影響力方面，遠(yuǎn)不如英語(yǔ)、漢語(yǔ)，但作為人類語(yǔ)言體系中的重要組成部分，其對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步，也起到了不可替代的作用，而我國(guó)也擁有部分使用朝鮮語(yǔ)的鮮族人民，因此，從教育角度出發(fā)，采用現(xiàn)下流行的多媒體授課方式，必然可以使朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在其語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面取得巨大幫助，故下文中將對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：朝鮮語(yǔ);多媒體;視聽(tīng)引言語(yǔ)言是人類溝通的橋梁，任何一種語(yǔ)言都有其存在的意義與價(jià)值，而朝鮮語(yǔ)雖不如其他大語(yǔ)種在社會(huì)中的影響力深遠(yuǎn)，但依然有其存在

：在當(dāng)前我國(guó)的朝鮮語(yǔ)教學(xué)中，民俗文化缺失問(wèn)題表現(xiàn)的十分明顯，這對(duì)于其語(yǔ)言學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重要的影響，基于此，為確保教育教學(xué)活動(dòng)中，民俗文化的完整，文章將對(duì)其相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，旨在保留傳統(tǒng)民俗文化的基礎(chǔ)上，推動(dòng)朝鮮語(yǔ)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。關(guān)鍵詞：民俗文化;朝鮮語(yǔ);教學(xué)引言我國(guó)民族眾多，而其中的一些民族也有著屬于自己民族的語(yǔ)言，并成為其日常生活中的主要溝通語(yǔ)言，朝鮮語(yǔ)就是我國(guó)朝鮮族人民使用的主要交流語(yǔ)言，但在實(shí)際的朝鮮語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，一些教師卻忽略了朝鮮族民俗文化的講授，

此情，文章將以朝鮮語(yǔ)教學(xué)為例，試析多媒體在朝鮮語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過(guò)所述，為語(yǔ)言類教育工作的有效開(kāi)展，提供些許可參考性建議。關(guān)鍵詞：朝鮮語(yǔ);多媒體;教學(xué)引言朝鮮語(yǔ)雖然是人類語(yǔ)言中的小語(yǔ)種，使用人數(shù)與影響范圍有限，但作為人類溝通的橋梁，文明的見(jiàn)證，它的存在有著必然的意義。而利用現(xiàn)下流行的多媒體設(shè)備，開(kāi)展朝鮮語(yǔ)教學(xué)，從微觀角度而言，對(duì)于學(xué)生的朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，而從宏觀角度而言，對(duì)于中朝兩國(guó)之間的有效互動(dòng)，也有一定的幫助，因此，下文將對(duì)多媒體下的朝

于此，文章將以朝鮮語(yǔ)為例，試析朝鮮語(yǔ)國(guó)際化人才的培養(yǎng)，其目的旨在加速朝鮮語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)速度與效率，以滿足中朝兩國(guó)之間的良好互動(dòng)。關(guān)鍵詞： 朝鮮語(yǔ);國(guó)際化;培養(yǎng)引言在當(dāng)前形勢(shì)下，人才以成為各行業(yè)發(fā)展的核心力量，而朝鮮又與我國(guó)隔江相望，在諸多領(lǐng)域均有所合作，在此情況下，精通朝鮮語(yǔ)的國(guó)際化人才，就成為了兩國(guó)之間友好溝通與合作的紐帶，因此，下文將對(duì)朝鮮語(yǔ)國(guó)際化人才的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行探究，望所述對(duì)推動(dòng)我國(guó)朝鮮語(yǔ)人才的培養(yǎng)，有些許啟迪。一、朝鮮語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必

于此，文章將對(duì)朝鮮語(yǔ)初級(jí)課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，旨在提高朝鮮語(yǔ)基礎(chǔ)課堂的效率，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為其更加深入的學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)提供便利條件。關(guān)鍵詞：朝鮮語(yǔ);教學(xué);課堂引言朝鮮語(yǔ)作為朝鮮半島地區(qū)的主要流通語(yǔ)言，為該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化傳承，做出了重要貢獻(xiàn)，而我國(guó)的東北地區(qū)，也有部分鮮族人民在使用朝鮮語(yǔ)，因此，從教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)朝鮮語(yǔ)的教學(xué)工作探究，將是確保少數(shù)民族文化傳承的必然途徑，同時(shí)，也是促進(jìn)中朝兩國(guó)友好溝通的關(guān)鍵，故文章將對(duì)初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。

思辨缺席問(wèn)題是朝鮮語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“頑疾”。文章以教師角色、學(xué)生地位、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面為切入點(diǎn)，以思辨能力培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，旨在構(gòu)建朝鮮語(yǔ)人才培養(yǎng)的高效課程教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：思辨能力;朝鮮語(yǔ);教學(xué)模式中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）09-0000-03所謂思辨能力就是思考辨析能力。2018 年 3 月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”）中，明確將思

樣化的。尤其是朝鮮語(yǔ)，作為語(yǔ)言學(xué)中比較特殊的一門語(yǔ)言，對(duì)比漢語(yǔ)而言，朝鮮語(yǔ)除以黏著語(yǔ)的形態(tài)表達(dá)更多的語(yǔ)境語(yǔ)義外，其朝鮮語(yǔ)還會(huì)借助多動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)境中的主謂賓語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行修飾和重塑。而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其實(shí)朝鮮語(yǔ)也成為目前國(guó)際交流中使用比較頻繁的語(yǔ)音，因此當(dāng)下研究情境語(yǔ)義教學(xué)中朝鮮語(yǔ)語(yǔ)義變化，然后探尋朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)義變化規(guī)律，也成為目前語(yǔ)言學(xué)科需要解決的范疇?！娟P(guān)鍵詞】情境語(yǔ)義;教學(xué);朝鮮語(yǔ);語(yǔ)義變化一、引言朝鮮語(yǔ)語(yǔ)義的變化，其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜、多樣化的過(guò)程。因?yàn)樵斐?/div>

家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年51期2021-06-12

語(yǔ)使用的地區(qū)，朝鮮語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題?；诖饲?，文章將從教育角度出發(fā)，試析多種教學(xué)方式對(duì)朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提升的可行性，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)該地區(qū)的朝語(yǔ)使用有所啟迪。關(guān)鍵詞：朝鮮語(yǔ);教學(xué);表達(dá)引言朝鮮語(yǔ)作為朝鮮半島的主要使用語(yǔ)言，其對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展功不可沒(méi)，而由于我國(guó)與其僅一江之隔，且在我國(guó)東部的部分地區(qū)，也有部分朝鮮族人民在使用朝語(yǔ)溝通，因此，從教育角度，加強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，就顯得尤為重要，故而，在下文中，文章從教育角度出發(fā)，試析以多種方式提升學(xué)生的朝

替代的工具，而朝鮮語(yǔ)及其文字，雖然使用人數(shù)不多，但依然對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步，做出了巨大貢獻(xiàn)，基于此，文章將對(duì)朝鮮語(yǔ)言、文字的誕生及其未來(lái)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，望所述內(nèi)容，能夠加深人們對(duì)于朝鮮語(yǔ)言、朝鮮文字及其相關(guān)文化的認(rèn)知。關(guān)鍵詞：朝鮮語(yǔ);社會(huì)背景 ;未來(lái)趨勢(shì)引言朝鮮語(yǔ)是朝鮮半島地區(qū)所使用的語(yǔ)言，對(duì)于該地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展，起到了至關(guān)重要的作用，雖然在使用人數(shù)、范圍，與漢語(yǔ)、英語(yǔ)等存在較大差距，但依然對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步，起到巨大推動(dòng)作用，故下文中，筆者將對(duì)

境語(yǔ)義角度，對(duì)朝鮮語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，分析了影響語(yǔ)境語(yǔ)義滲透的限制因素，并提出針對(duì)性建議，望所述觀點(diǎn)，對(duì)提高朝鮮語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。關(guān)鍵詞：朝鮮語(yǔ);語(yǔ)境;語(yǔ)義;策略引言朝鮮語(yǔ)是朝鮮民族的通用語(yǔ)言，而我國(guó)作為一個(gè)多民族融合國(guó)家，在部門地區(qū)，仍然還有部分朝鮮族人民在使用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行溝通，因此，無(wú)論從民族團(tuán)結(jié)角度，還是與他國(guó)進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化等交流的角度出發(fā)，我們都必須要對(duì)朝鮮語(yǔ)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，故下文中，從教學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行了深度探究。一、朝鮮語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境語(yǔ)義滲

摘要：朝鮮語(yǔ)我國(guó)僅一江相隔，因此，兩國(guó)自古以來(lái)，就在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面進(jìn)行密切交流，并互相影響，而文章將從語(yǔ)言角度，試析漢語(yǔ)對(duì)朝鮮語(yǔ)的影響，望文中所述內(nèi)容，對(duì)推動(dòng)兩國(guó)語(yǔ)言文化的交流有些許幫助。關(guān)鍵詞：朝鮮語(yǔ);漢語(yǔ);語(yǔ)言引言語(yǔ)言是人類溝通的工具，在日常交流、情感表達(dá)等方面，起著巨大的作用，成為了文化傳承與發(fā)展不可替代的力量，而為了促進(jìn)中朝兩國(guó)之間的多領(lǐng)域交流與合作，文章將從語(yǔ)言角度，就漢語(yǔ)對(duì)朝鮮語(yǔ)的影響問(wèn)題進(jìn)行深度分析，旨在推動(dòng)兩國(guó)之間在多領(lǐng)域的無(wú)障礙

一點(diǎn)韓世界”是朝鮮語(yǔ)本科學(xué)生運(yùn)營(yíng)的，旨在幫助韓國(guó)語(yǔ)（朝鮮語(yǔ)）學(xué)習(xí)者培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、進(jìn)行課外拓展、傳遞最新資訊的公眾號(hào)。文章將通過(guò)公眾號(hào)情況介紹、問(wèn)題及解決方法、公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個(gè)部分，總結(jié)本科生運(yùn)營(yíng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)類微信公眾號(hào)的方法和經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞 學(xué)生主體 韓語(yǔ)（朝鮮語(yǔ)）學(xué)習(xí) 微信公眾號(hào)運(yùn)營(yíng) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1 引言隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、國(guó)際交流不斷深入，外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量不斷增加，外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)與資訊類微信公眾號(hào)如雨后春筍般不斷出現(xiàn)。僅韓語(yǔ)（朝鮮語(yǔ)）學(xué)習(xí)類公眾號(hào)就有數(shù)十個(gè)之多

系的日益緊密，朝鮮語(yǔ)（韓語(yǔ)）學(xué)習(xí)者逐年增加，世界各國(guó)高校均在穩(wěn)步增設(shè)朝鮮語(yǔ)（韓語(yǔ)）專業(yè)。如同所有外語(yǔ)一樣，在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂存在優(yōu)秀教材匱乏、教學(xué)形式單一等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂效率低下。而韓國(guó)影視劇自20世紀(jì)90年代在中國(guó)上映以來(lái)，深受人們喜愛(ài)，掀起了“韓流”颶風(fēng)，尤其在青少年中備受推崇。在眾多的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)輔助材料中，韓國(guó)影視劇接受程度高、內(nèi)容豐富、涉及面廣，充分利用好韓國(guó)影視劇，對(duì)于提高聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量有重要意義。本文將

漢語(yǔ)在日本語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)的形成過(guò)程中發(fā)揮著積極作用，表現(xiàn)最為明顯的是朝鮮語(yǔ)漢字詞的產(chǎn)生。朝鮮民族在漢民族文化的票陶下，在很長(zhǎng)一段時(shí)期都是用漢字來(lái)記錄自己民族發(fā)生的事件，因此，漢字詞一直都是朝鮮語(yǔ)的重要組成部分，發(fā)揮著重要作用。本文通過(guò)對(duì)早期中朝語(yǔ)言交流的闡述和對(duì)朝鮮語(yǔ)從漢語(yǔ)借用的語(yǔ)言成分與來(lái)源的分析等，解釋了朝鮮語(yǔ)漢字化現(xiàn)象。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言接觸;漢語(yǔ);朝鮮語(yǔ);漢字化從20世紀(jì)初開(kāi)始，居住在朝鮮半島的居民由于朝鮮國(guó)內(nèi)安全狀況等原因開(kāi)始大量涌入中國(guó)，其中相當(dāng)一部分留

，想更快地提高朝鮮語(yǔ)教學(xué)課堂上的效率，老師們應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生也應(yīng)該積極地開(kāi)展自學(xué)，提升自己的主觀能動(dòng)意識(shí)。本篇將闡述如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)言的能力。關(guān)鍵詞：朝鮮語(yǔ);課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí);口語(yǔ)1朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)延邊的朝鮮族語(yǔ)言本質(zhì)上是結(jié)合人教教材進(jìn)行了略微的改動(dòng)和翻譯，再根據(jù)朝鮮語(yǔ)本身的特點(diǎn)形成自己的教學(xué)系統(tǒng)，朝語(yǔ)和韓語(yǔ)大體一致，語(yǔ)法和英語(yǔ)是一個(gè)系統(tǒng)，有元音輔音，有單詞，需要拼寫，沒(méi)有字。但從這一方面來(lái)講，它是簡(jiǎn)單于漢語(yǔ)的。當(dāng)然朝鮮族的小學(xué)生多年

尤其在當(dāng)前初級(jí)朝鮮語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在著許多的問(wèn)題，急需教師給予重視，考量貼合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展趨勢(shì)的多個(gè)方面，有效革新初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)模式，切實(shí)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生在朝鮮語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力。本文將對(duì)于當(dāng)前初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討如何有效在初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中革新教學(xué)模式，為有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。1 當(dāng)前初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及現(xiàn)狀分析隨著時(shí)代腳步的不斷前進(jìn)，國(guó)際語(yǔ)言文化的不斷交流

該準(zhǔn)確的翻譯出朝鮮語(yǔ)，才能保證雙方交流的有效性，促使雙方更好的合作。在朝鮮語(yǔ)的翻譯之中應(yīng)該遵循 一定的翻譯方法和技巧，才能有效保證翻譯的質(zhì)量。本文將分析朝鮮語(yǔ)翻譯的策略方法，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】朝鮮語(yǔ);翻譯;研究引言在國(guó)際交流之中翻譯是至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容，很多人認(rèn)為只要掌握良好的語(yǔ)言功底，就能夠準(zhǔn)確的做好翻譯工作。事實(shí)上翻譯人員不僅要有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還必須對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化和潤(rùn)色，才能讓翻譯的結(jié)果更加的流暢。翻譯人員必須憑借著個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)以及知識(shí)水平進(jìn)行準(zhǔn)

摘要：本文對(duì)朝鮮語(yǔ)的表達(dá)問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出幾點(diǎn)個(gè)人建議，旨在幫助學(xué)生提高朝鮮語(yǔ)的表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：表達(dá)能力;朝鮮語(yǔ);策略引言語(yǔ)言作為文化的傳遞者，文明的見(jiàn)證者，其對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展具有重要的意義，而文章中以朝鮮語(yǔ)為例，試析朝鮮語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升策略，其目的旨在幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)，促進(jìn)其語(yǔ)言價(jià)值的發(fā)揮。一、創(chuàng)設(shè)情境，分組表演語(yǔ)言表達(dá)是一門學(xué)問(wèn)，其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在基于課本基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)諸如“結(jié)識(shí)新朋友”、“自

33000一.朝鮮語(yǔ)狀語(yǔ)與漢語(yǔ)狀語(yǔ)對(duì)應(yīng)情況1.1 朝漢語(yǔ)狀語(yǔ)的表現(xiàn)形式和構(gòu)成1.2 朝漢語(yǔ)狀語(yǔ)的語(yǔ)意類型：二、朝鮮語(yǔ)的“VP1十十VP2”結(jié)構(gòu)在漢語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)形式三.朝鮮語(yǔ)狀語(yǔ)與漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)對(duì)應(yīng)情況補(bǔ)語(yǔ)一般有謂詞性詞語(yǔ)充當(dāng)，補(bǔ)語(yǔ)可以用來(lái)說(shuō)明動(dòng)作，行為的結(jié)果，狀態(tài)，趨向，數(shù)量，時(shí)間，處所，可能性或者說(shuō)明性狀的程度1.結(jié)果補(bǔ)語(yǔ) 結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)在韓國(guó)語(yǔ)中對(duì)應(yīng)為以下3種形式：①漢語(yǔ)：動(dòng)詞十補(bǔ)語(yǔ)(形容詞)朝鮮語(yǔ)：狀語(yǔ)十動(dòng)詞 ②漢語(yǔ)：動(dòng)詞十補(bǔ)語(yǔ)(動(dòng)詞)朝鮮語(yǔ)：動(dòng)詞③漢語(yǔ)：動(dòng)詞十補(bǔ)

摘要：無(wú)論是在朝鮮語(yǔ)研究領(lǐng)域還是在朝鮮語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)音韻論中同化現(xiàn)象的研究都是及其重要的一部分。在朝鮮語(yǔ)中，語(yǔ)音同化是非常普遍的現(xiàn)象；同化現(xiàn)象是朝鮮語(yǔ)當(dāng)中獨(dú)有的一種語(yǔ)音表達(dá)形式，也是規(guī)范朝鮮語(yǔ)語(yǔ)音的一項(xiàng)重要內(nèi)容。有關(guān)朝鮮語(yǔ)語(yǔ)音中有關(guān)同化現(xiàn)象的研究，也曾是朝鮮語(yǔ)學(xué)界語(yǔ)音研究的重要熱點(diǎn)專題。關(guān)鍵詞：朝鮮語(yǔ)音：教學(xué)一、引言《語(yǔ)音學(xué)和音系學(xué)詞典》對(duì)“assimilation”（同化）的解釋是：“使一個(gè)音段變得跟同一個(gè)詞或短語(yǔ)里另一個(gè)音段更相似的任何語(yǔ)音學(xué)或音系學(xué)

術(shù)學(xué)校 李舒楊朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)在中職的實(shí)施策略鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李舒楊很多學(xué)校在朝鮮語(yǔ)教學(xué)中為了滿足考試需求依舊重視語(yǔ)法、詞匯教學(xué)。但是中職院校作為培育滿足社會(huì)主義建設(shè)需求優(yōu)秀人才的基地，需要改變這一問(wèn)題。朝鮮語(yǔ)教學(xué)中側(cè)重口語(yǔ)和聽(tīng)力，提升中職學(xué)生朝鮮語(yǔ)的實(shí)際使用能力，需要分析中職院校中朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)的具體策略。朝鮮語(yǔ) 口語(yǔ) 聽(tīng)力 中職 策略中職院校學(xué)生為了符合社會(huì)主義建設(shè)的需要和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以學(xué)習(xí)技術(shù)為主，需要有較高的社會(huì)實(shí)踐能力

畢業(yè)于延邊大學(xué)朝鮮語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),1994年獲延邊大學(xué)文學(xué)碩士學(xué)位,2001年獲延邊大學(xué)文學(xué)博士學(xué)位。1997年9月至1998年8月作為國(guó)家教委海外訪問(wèn)學(xué)者赴朝鮮金日成綜合大學(xué)進(jìn)行朝鮮語(yǔ)研究,2004年在韓國(guó)科學(xué)技術(shù)院(KAIST)計(jì)算機(jī)系博士后出站。他現(xiàn)任延邊語(yǔ)言研究所所長(zhǎng)、延邊大學(xué)語(yǔ)言研究所所長(zhǎng)等職,而且從2009年起至今兼任中國(guó)朝鮮語(yǔ)學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)吉林省朝鮮語(yǔ)學(xué)會(huì)常務(wù)理事。金光洙教授一直致力于朝鮮語(yǔ)教學(xué)和研究工作,擅長(zhǎng)以現(xiàn)代朝鮮語(yǔ)語(yǔ)法理論及結(jié)合朝鮮