唐萍爽 呂明宇 孫詩文

摘要：文章從語境語義角度，對(duì)朝鮮語教學(xué)問題進(jìn)行探究，分析了影響語境語義滲透的限制因素，并提出針對(duì)性建議，望所述觀點(diǎn)，對(duì)提高朝鮮語教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：朝鮮語;語境;語義;策略

引言

朝鮮語是朝鮮民族的通用語言，而我國作為一個(gè)多民族融合國家，在部門地區(qū)，仍然還有部分朝鮮族人民在使用朝鮮語進(jìn)行溝通，因此，無論從民族團(tuán)結(jié)角度，還是與他國進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化等交流的角度出發(fā)，我們都必須要對(duì)朝鮮語相關(guān)問題進(jìn)行探究，故下文中，從教學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行了深度探究。

一、朝鮮語教學(xué)中語境語義滲透的限制因素

1、語境語義滲透的重視度不足

朝鮮語教學(xué)由于受到長(zhǎng)期以來的教學(xué)模式以及思維的影響，出現(xiàn)了一種注重語言表面含義而忽略內(nèi)部文化因素的情況，其具體表現(xiàn)為：相關(guān)教授在編寫朝鮮語教材時(shí)，大多數(shù)都是在圍繞詞匯、語句等方面來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于語義的傳授和語境的構(gòu)建鮮有涉及，部分教師在教學(xué)過程中也看重語言規(guī)格方面的教學(xué)，以此來觀察學(xué)生的語言使用方面是否流暢貫通，僅僅將教學(xué)目標(biāo)置于語句表面的含義，忽略了語言內(nèi)涵。此外，朝鮮語教學(xué)的相同點(diǎn)都是不斷地背單詞、記語法，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的朝鮮語知識(shí)，但是如果利用朝鮮語真正交流時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)較大的溝通障礙，這在很大程度上是由于教師忽略了語境的構(gòu)建，學(xué)生所理解的朝鮮語較為片面和單薄，教學(xué)實(shí)效性較低。所以，朝鮮語教師不僅要注重語言表面的含義，更多的是要通過構(gòu)建良好的語境溝通氛圍，讓學(xué)生深刻掌握語言的精髓，進(jìn)而達(dá)到提升朝鮮語教學(xué)效率的目的。

2、語義滲透流于形式

教師是教學(xué)主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，最大的責(zé)任就是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和認(rèn)知的全面引領(lǐng)，但就當(dāng)下的朝鮮語課堂情況而言，還存在以下問題：首先是大部分學(xué)校在朝鮮語教學(xué)中設(shè)置了類似語義翻譯的拓展性課程，但是在實(shí)際教學(xué)中，根本忽略了其本身的價(jià)值，即學(xué)生僅僅是為了獲取相應(yīng)的成績(jī)，而教師則是一味地完成教學(xué)任務(wù)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致的最終后果就是朝鮮語課程開設(shè)毫無意義，學(xué)生根本無法掌握該課程的真正知識(shí)。

3、學(xué)生缺乏語境交際意識(shí)

由于教師缺乏對(duì)語境語義滲透的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中也帶來了一定的負(fù)面影響，使得當(dāng)下的學(xué)生只注重朝鮮語表面的語句含義，其實(shí)際應(yīng)用水平較低。學(xué)生對(duì)其不重視，導(dǎo)致其無法對(duì)朝鮮語內(nèi)涵形成整體認(rèn)知，在思維方式方面也存在一定的限制，這種思維限制通常表現(xiàn)為在實(shí)際交流中存在溝通障礙和語法語義表達(dá)不清晰等，以上種種，都對(duì)朝鮮語教學(xué)帶來了較大的負(fù)面影響。

4、教師教學(xué)單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

朝鮮語不同于母語從一開始就接觸，要想真正學(xué)好朝鮮語需要大量的聯(lián)系和溝通。如果只是一味地背單詞、背語句和語法教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)下的朝鮮語教學(xué)中，教師利用課件進(jìn)行章節(jié)講解，將該章節(jié)的重點(diǎn)語句或單詞講解完之后，再講解一些課后習(xí)題基本就完成了教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生下課背誦相應(yīng)詞句等，這種教學(xué)模式忽略了語境的構(gòu)建，讓學(xué)生產(chǎn)生很大的反感，造成整體朝鮮語學(xué)習(xí)效果不佳。

二、朝鮮語教學(xué)中滲透語境語義的策略

1、注重語境交際意識(shí)的培養(yǎng)

在朝鮮語教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的語境交際意識(shí)放在首位，而不是一味地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行朝鮮語文化的滲透，讓學(xué)生挖掘出語言存在差異的深層次原因。朝鮮語的實(shí)踐性很強(qiáng)，所以在教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語的興趣，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適當(dāng)?shù)恼Z境交際環(huán)境，通過營造良好的語境交際氛圍，極大地提升學(xué)生的積極性，養(yǎng)成學(xué)生的積極探索意識(shí)。

2、語境語義滲透在語法教學(xué)當(dāng)中

教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，除了要給學(xué)生講解句法結(jié)構(gòu)之外，還需要給學(xué)生講述其語意和蘊(yùn)含的交際功能。朝鮮語教材中也包含了豐富信息，如朝鮮人餐桌禮儀、節(jié)日習(xí)俗等。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師除去運(yùn)用較為常用的對(duì)比法和多媒體輔助教學(xué)之外，還可以用學(xué)生分組討論的方式對(duì)特定的語句進(jìn)行專項(xiàng)討論，這不僅體現(xiàn)出當(dāng)代教學(xué)中學(xué)生的主體地位，還讓學(xué)生在討論中加深了對(duì)朝鮮語知識(shí)的理解和記憶，可謂一舉兩得?；蛘咴诖嘶A(chǔ)上讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集文化差異現(xiàn)象，提升學(xué)生加深對(duì)朝鮮文化差異的認(rèn)識(shí)與了解，極大地提升朝鮮語的實(shí)際運(yùn)用能力。

3、語境語義滲透到閱讀教學(xué)當(dāng)中

將語境語義滲透在朝鮮語閱讀教學(xué)中，需要教師對(duì)閱讀材料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)合理的篩選，要挑選一些既具備教學(xué)代表性又包含豐富朝鮮語文化知識(shí)內(nèi)容的材料，并在閱讀教學(xué)過程中更多地強(qiáng)化朝鮮語教育。影響學(xué)生閱讀能力的因素不僅是語句的積累量不足，語義理解不夠深刻同樣對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著極大的影響。

4、語境語義滲透到語句教學(xué)中

詞匯是朝鮮語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，同樣也是承載內(nèi)涵最主要的部分。所以，教師在朝鮮語教學(xué)當(dāng)中除了要全面解析朝鮮語詞匯的含義之外，還要向?qū)W生講述該語句深刻的內(nèi)涵。據(jù)相關(guān)研究表明，朝鮮語中有很多詞匯都來源于朝鮮歷史，在語句教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮背景文化方面的知識(shí)，能夠極大地提升學(xué)生對(duì)朝鮮語詞語的理解。

結(jié)束語

綜上所述，朝鮮語作為人類語種中的重要組成部分，對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展具有重要的意義與價(jià)值，而致力于未來，從教學(xué)角度出發(fā)朝鮮語教學(xué)不能片面地傳授學(xué)生的語法或單詞含義，還需要更多通過營造合適的語境，讓學(xué)生親身體會(huì)到朝鮮人的實(shí)際交流情景，讓其在今后能夠更好地應(yīng)用朝鮮語進(jìn)行溝通。

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