張曉宇

摘? 要：新《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》將思辨能力納入外語(yǔ)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)中，思辨能力已成為高素質(zhì)外語(yǔ)人才必備的能力之一，但思辨缺席問(wèn)題是朝鮮語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“頑疾”。文章以教師角色、學(xué)生地位、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面為切入點(diǎn)，以思辨能力培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，旨在構(gòu)建朝鮮語(yǔ)人才培養(yǎng)的高效課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：思辨能力;朝鮮語(yǔ);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）09-0000-03

所謂思辨能力就是思考辨析能力。2018 年 3 月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”）中，明確將思辨能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等納入外語(yǔ)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)中，新“國(guó)標(biāo)”對(duì)外語(yǔ)人才的能力與素質(zhì)提出更新更高的要求。與此同時(shí)，隨著“一帶一路”倡議的提出，我國(guó)與沿線國(guó)家之間的交流日益頻繁，尤其是中韓兩國(guó)一衣帶水，朝鮮語(yǔ)作為中國(guó)最大的非通用語(yǔ)種，既是兩國(guó)文化交流的橋梁，也是增進(jìn)兩國(guó)友誼的紐帶。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，傳統(tǒng)的“語(yǔ)言技能+專業(yè)知識(shí)”的單一外語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求。鑒于此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備、電腦、智能手機(jī)等現(xiàn)代化手段為抓手，以創(chuàng)新潛質(zhì)、培養(yǎng)思維能力和解決問(wèn)題能力為目標(biāo)，構(gòu)建“語(yǔ)言+知識(shí)+能力”三維人才培養(yǎng)模式已成為朝鮮語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。

一、國(guó)內(nèi)思辨能力研究述評(píng)

思辨能力（critical thinking），是思考、分析、辨別以及說(shuō)服解釋的能力。思辨能力既包括思維能力也包括語(yǔ)言表達(dá)能力。國(guó)外對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)研究最早可以追溯到上世紀(jì)80年代末，到90年代日趨興盛;我國(guó)外語(yǔ)界專家學(xué)者從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始關(guān)注這一領(lǐng)域。相較于西方國(guó)家，我國(guó)關(guān)于思辨能力培養(yǎng)研究雖然起步較晚，但在黃源深、孫有中、文秋芳等外語(yǔ)教學(xué)專家的帶領(lǐng)下，思辨能力培養(yǎng)問(wèn)題逐漸引起學(xué)術(shù)界重視，近幾年取得的相關(guān)成果不容小覷。其中，以黃源深為代表的學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教育與思辨能力培養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍患有“思辨缺席癥”，有必要大力推進(jìn)高校英語(yǔ)教育教學(xué)改革，將思辨能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)模式及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。孫有中教授認(rèn)為，以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向，全面推進(jìn)課堂教學(xué)、教材編寫(xiě)、測(cè)試評(píng)價(jià)、師資發(fā)展等方面的探索和創(chuàng)新，有利于將英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革引向深入，使本學(xué)科的人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，最終在新一輪大學(xué)不同學(xué)科之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地[1]。文秋芳等學(xué)者致力于我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究，其團(tuán)隊(duì)研制的思辨能力量具對(duì)測(cè)評(píng)我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨水平，把脈思辨能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性的提出改進(jìn)措施等方面都起到了積極促進(jìn)作用。

自92年中韓兩國(guó)建交以來(lái)，兩國(guó)友好合作關(guān)系在各個(gè)領(lǐng)域都取得快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)興起學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的熱潮。盡管近幾年受政治、經(jīng)濟(jì)、文化、國(guó)家關(guān)系等因素影響，朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量有所波動(dòng)，但目前全國(guó)仍有260余所高校開(kāi)設(shè)了朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）專業(yè)，其中不乏北京大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、延邊大學(xué)等知名學(xué)府。朝鮮語(yǔ)專業(yè)在我國(guó)的歷史不算太長(zhǎng)，但卻極具特色和競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)內(nèi)很多高校甚至將其列為重點(diǎn)專業(yè)。作為一門年輕的學(xué)科，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)是其總體目標(biāo)，也被各高校朝鮮語(yǔ)專業(yè)視為重中之重。但隨著知識(shí)化、信息化、全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)朝鮮語(yǔ)人才的能力和素質(zhì)提出了更高更新的要求：正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;中國(guó)情懷與國(guó)際視野兼具;跨文化交際能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等缺一不可。思辨能力培養(yǎng)顯然已經(jīng)成為當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，從現(xiàn)有的研究資料來(lái)看，關(guān)于朝鮮語(yǔ)教學(xué)中融入思辨能力培養(yǎng)的文章可謂鳳毛麟角。大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)鄭杰老師在《突出思辨能力培養(yǎng)的中級(jí)韓國(guó)語(yǔ)課程教學(xué)模式改革》一文中指出：“隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)人才的要求不斷提高，需要其能具備更高的素質(zhì)，如創(chuàng)新能力，交際能力等，這些素質(zhì)的培養(yǎng)是多方面的，其中最根本最重要的當(dāng)屬思辨能力”[2]。北京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院王丹教授以《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》為參照，以切身工作經(jīng)歷為依據(jù)，提出“思辨能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的部分，思辨能力的培養(yǎng)水平是衡量當(dāng)代高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)”的觀點(diǎn)[3]。綜合上述學(xué)者的研究成果，在朝鮮語(yǔ)課堂中融入思辨能力的培養(yǎng)，不僅滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)朝鮮語(yǔ)人才多元化的需求，同時(shí)符合國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

二、朝鮮語(yǔ)專業(yè)思辨教學(xué)現(xiàn)狀

中韓建交初期，兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)與文化交流等方面日益頻繁，朝鮮語(yǔ)人才需求激增，國(guó)內(nèi)院校爭(zhēng)相設(shè)立朝鮮語(yǔ)專業(yè)。早期的朝鮮語(yǔ)專業(yè)以“掌握扎實(shí)的朝鮮語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)”為培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足中韓（朝）經(jīng)濟(jì)文化交流發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，思辨能力已成為高素質(zhì)外語(yǔ)人才必備的能力之一，亦是當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分。盡管各高校朝鮮語(yǔ)專業(yè)“與時(shí)俱進(jìn)”，及時(shí)更正教育教學(xué)理念，不斷修訂、完善人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式與手段，但思辨能力培養(yǎng)的重視程度不夠、思辨缺席問(wèn)題依然是朝鮮語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“頑疾”。

（一）教師教學(xué)思辨能力缺失

近幾年，在經(jīng)濟(jì)不景氣、中韓兩國(guó)關(guān)系受傳統(tǒng)教育思維模式及就業(yè)壓力等因素的影響下，朝鮮語(yǔ)專業(yè)任課教師仍秉持以提高就業(yè)率為目標(biāo)的教育理念。直到2018年新“國(guó)標(biāo)”將思辨能力納入外語(yǔ)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)之后，思辨能力培養(yǎng)問(wèn)題才逐漸引起朝鮮語(yǔ)教育界關(guān)注。由于對(duì)外語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)要求提出的時(shí)間較短，又缺少專業(yè)培訓(xùn)，加之思辨能力培養(yǎng)問(wèn)題在朝鮮語(yǔ)教育領(lǐng)域的關(guān)注度有限，各高校朝鮮語(yǔ)教師普遍存在思辨能力缺失問(wèn)題。教師的能力素養(yǎng)是影響教學(xué)效果的核心因素，是學(xué)生能力培養(yǎng)及全面素質(zhì)提高的關(guān)鍵。在以全球化、信息化為特征的新時(shí)代，教師教育能力及素養(yǎng)落后于時(shí)代發(fā)展步伐，勢(shì)必造成學(xué)生人文素養(yǎng)欠缺、綜合素質(zhì)低下。換而言之，當(dāng)前教師傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展對(duì)朝鮮語(yǔ)人才的能力需求。

（二）教學(xué)方法與思辨能力培養(yǎng)相脫節(jié)

教學(xué)方法是教師教授法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，二者相互依存、相互促進(jìn)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力為目標(biāo)，朝鮮語(yǔ)也不例外。朝鮮語(yǔ)專業(yè)招生對(duì)象為母語(yǔ)非朝鮮語(yǔ)考生，入學(xué)后“零起點(diǎn)”開(kāi)展教學(xué)，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，大多數(shù)教師利用講授法、練習(xí)法、討論法對(duì)朝鮮語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、練習(xí)、鞏固提高。一方面，朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)講授為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的朝鮮語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本能力，忽略對(duì)學(xué)生的思考、分析、辨析及評(píng)價(jià)等思辨能力的培養(yǎng)。盡管思辨能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新能力等與時(shí)俱進(jìn)的能力素養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的地位日益重要，但其重視程度和培養(yǎng)力度還有待提高。另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要條件。零起點(diǎn)學(xué)習(xí)外語(yǔ)猶如嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)，若想通過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)達(dá)到流暢交流的水平，需要付出大量的時(shí)間和精力。然而，在專任教師思辨能力匱乏、對(duì)學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)偏離時(shí)代發(fā)展的背景下，由于缺乏正確的引導(dǎo)，“重”知識(shí)技能、“輕”人文素養(yǎng)是朝鮮語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也是阻礙思辨能力養(yǎng)成的主要因素。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏對(duì)思辨能力的考查

課程考核對(duì)教師而言，是教學(xué)效果分析、檢查的重要環(huán)節(jié);對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是個(gè)人學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)。過(guò)去，朝鮮語(yǔ)專業(yè)主要采用平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的百分制筆試考核方式[4]，隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)理念的更新，單一的終結(jié)性考核方式被“過(guò)程性”考核取而代之，現(xiàn)行的過(guò)程性考核主要包括能力評(píng)價(jià)、平時(shí)考核與期末考核三方面。傳統(tǒng)的終結(jié)性考核形式過(guò)于單一，無(wú)法真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;現(xiàn)行的過(guò)程性考核是高等教育考核制度改革的產(chǎn)物，但目前仍有部分課程的過(guò)程性考核僅局限于形式，即將期末終結(jié)性考試的內(nèi)容分?jǐn)偟狡綍r(shí)階段考核當(dāng)中。無(wú)論是傳統(tǒng)的終結(jié)性考核還是現(xiàn)行的過(guò)程性考核，皆側(cè)重“知識(shí)+技能”的考查，無(wú)法全面、真實(shí)的體現(xiàn)學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

三、朝鮮語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

任何一種教學(xué)模式都具有針對(duì)性，特別是中國(guó)與朝鮮半島關(guān)系的不斷變化以及新媒體技術(shù)的發(fā)展，對(duì)朝鮮語(yǔ)教學(xué)也提出新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、考核方式改革深化、多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用等，朝鮮語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展。發(fā)展帶來(lái)的結(jié)果必然是先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理念的涌現(xiàn)、新的教學(xué)方法與程序的出現(xiàn)，這勢(shì)必會(huì)使原有的教學(xué)模式受到影響或沖擊，只有使其不斷地修正、充實(shí)、改造，朝鮮語(yǔ)教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)新的模式，產(chǎn)生新的活力。教學(xué)模式依附于教學(xué)形式而存在，教學(xué)形式又由諸多要素構(gòu)成。本文以教師角色、學(xué)生地位、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面為切入點(diǎn)，以思辨能力培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，探索朝鮮語(yǔ)人才培養(yǎng)的有效課程教學(xué)模式。

（一）轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的角色，探索師生交往的有效模式

隨著國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，用人單位對(duì)求職者的素質(zhì)及能力提出更高要求，單一的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)壓力大增。為了滿足社會(huì)對(duì)朝鮮語(yǔ)人才的多元化需求，增加畢業(yè)生就業(yè)砝碼，專任教師在課堂教學(xué)中的角色定位就顯得尤為重要。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的交往、互動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，是課堂教學(xué)的組織者，但學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。許多教師的朝鮮語(yǔ)課堂往往忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)活動(dòng)依然牽著學(xué)生鼻子走。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。如何在朝鮮語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)真正意義上的“師生互教互學(xué)”“教學(xué)相長(zhǎng)”，構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”是思辨能力培養(yǎng)的前提。在教育不斷變革的時(shí)代里，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”單向流動(dòng)教育模式，注重在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，積極探索師生交往有效模式，將“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進(jìn)的教學(xué)模式引入朝鮮語(yǔ)課堂，即學(xué)生課前以自主學(xué)習(xí)的方式完成預(yù)習(xí)，課堂上教師可以通過(guò)正向、逆向、對(duì)立、建設(shè)等方式提出問(wèn)題，幫助學(xué)生建立思辨邏輯。將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，從傳統(tǒng)教學(xué)的聆聽(tīng)者變?yōu)檎n堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，是思辨能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（二）借助新媒體提高課堂教學(xué)效率

信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，多媒體教學(xué)有了新的發(fā)展，教學(xué)方式也隨之變得更加靈活多樣。如何利用新媒體提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體、生動(dòng)、直觀、形象地獲得知識(shí)技能，是思辨能力培養(yǎng)的重要手段。

教學(xué)過(guò)程不單是傳授與知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備、電腦、智能手機(jī)等現(xiàn)代化手段為抓手，以創(chuàng)新潛質(zhì)、培養(yǎng)思維能力和解決問(wèn)題能力為目標(biāo)，構(gòu)建“語(yǔ)言+知識(shí)+能力”三維人才培養(yǎng)模式已成為朝鮮語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代擴(kuò)充了許多優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，將慕課、微課、超星學(xué)習(xí)通、學(xué)銀在線等教育平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源融入朝鮮語(yǔ)課堂，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以拓寬學(xué)生視野、陶冶人文素養(yǎng)，為學(xué)生輸入大量跨文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣的思辨活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力?？傊?，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，教師是教學(xué)過(guò)程中的主體之一，而學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等，是影響教學(xué)效果的基本因素。借力新媒體資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮專任教師在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，改善各要素之間的相互聯(lián)系，使之產(chǎn)生一種更大的整體“合力”，是提高教學(xué)效果有效途徑，也是思辨能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（三）改革完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制既是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我的方法，也是考核學(xué)生對(duì)知識(shí)切實(shí)掌握程度的有效手段。如何從考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核形式等多角度出發(fā)，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，將過(guò)程性考核的目的落到實(shí)處，是思辨能力培養(yǎng)的有力保障。科學(xué)合理的考核方式是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要手段，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平、技能水平與能力素養(yǎng)的主要抓手，鑒于當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，朝鮮語(yǔ)專業(yè)應(yīng)建立多樣化、多元化、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)機(jī)制，在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)考核的基礎(chǔ)上，增設(shè)人文素養(yǎng)、思辨能力、跨文化交際能力方面的考核內(nèi)容，且考核方式不局限于筆試，可適當(dāng)增加口試的形式，以考核促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促提高。

語(yǔ)言的背后是文化，文化的背后是價(jià)值觀，價(jià)值觀的背后是一個(gè)民族的特性和精神[5]。在新的歷史形勢(shì)下，高校朝鮮語(yǔ)專業(yè)應(yīng)以語(yǔ)言教學(xué)為陣地，以教師角色及學(xué)生地位轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，以新媒體教學(xué)資源為抓手，以考核評(píng)價(jià)為保障，積極探索新型教學(xué)模式，著力提升朝鮮語(yǔ)專業(yè)師生的批判性思維，努力培養(yǎng)更多“厚基礎(chǔ)”“高素質(zhì) ”“強(qiáng)能力”的高素質(zhì)朝鮮語(yǔ)人才。

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