張程飛 高嫚

摘? 要：近年來，為了全面實施素質(zhì)教育以及滿足新時代社會對人才的需求，我國不斷地進(jìn)行高校公共體育課程教學(xué)改革，在取得了巨大成就的同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)與制約因素，其主要包括：（1）課程視角：課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知偏差化;課程設(shè)置有待完善;教學(xué)模式單一陳舊;考核評價體系不完善。（2）教學(xué)資源視角：高校體育教師資源匱乏，教科研創(chuàng)新不足;缺乏充足的硬件設(shè)施設(shè)備，科研經(jīng)費投入不足。為了解決這一系列的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該加強(qiáng)公共體育教師的再教育，促進(jìn)教育理念的轉(zhuǎn)變;以學(xué)生需求為主，優(yōu)化課程設(shè)置;摒棄“灌輸式”教學(xué)模式，積極探索多元化教學(xué)方式;注重公平、合理原則，完善考核評價體系;完善教師隊伍建設(shè)，提高教科研創(chuàng)新能力;完善高校體育運動設(shè)施設(shè)備，設(shè)立專項經(jīng)費保障。

關(guān)鍵詞：普通高校;公共體育課程;教學(xué)改革;困境;策略

中圖分類號：G640? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-0000-03

2018年9月，習(xí)總書記在全國教育大會上曾明確表示：“要樹立‘健康第一的教育理念，確保體育課開齊開足，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[1]。高校體育教學(xué)，是高校素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，同樣也是實現(xiàn)高校體育目標(biāo)，完成體育任務(wù)的重要途徑。多年來，為了全面實施素質(zhì)教育以及滿足新時代社會對人才的需求，我國不斷地進(jìn)行高校公共體育課程教學(xué)改革，在取得了巨大成就的同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)與制約因素。因此，如何深化高校公共體育課程教學(xué)的改革，打造以“強(qiáng)健體魄”“終身體育”為核心的公共體育課程教學(xué)體系已迫在眉睫。本文在分析目前我國普通高校公共體育課程教學(xué)改革現(xiàn)狀以及發(fā)展困境后提出了重構(gòu)策略，以期加強(qiáng)我國普通高校公共體育課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一、困境：我國普通高校公共體育課程教學(xué)之制約因素探析

（一）課程視角

1.課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知偏差化

在課程教學(xué)目標(biāo)方面，由于當(dāng)前高校體育課程教學(xué)體系仍處于探索、完善階段，一系列的獎勵、監(jiān)管措施有待完善，這導(dǎo)致體育教師容易在授課過程中產(chǎn)生認(rèn)知目標(biāo)偏差化，只將關(guān)注點聚焦于體育課程教學(xué)目標(biāo)中的顯性目標(biāo)上（即運動參與意識培養(yǎng)與運動技能學(xué)習(xí)），而忽視其隱性目標(biāo)（即身體健康、 心理健康以及社會適應(yīng)）[2]。這導(dǎo)致體育教師只為教授體育技能而授課，學(xué)生只為完成課程考核而上課的“核肉分離”局面，阻礙“以人為本，健康第一”“素質(zhì)教育”以及“終身體育”等教育教學(xué)理念的落實，對我國普通高校公共體育課程教學(xué)改革產(chǎn)生了極大地消極影響。

2.課程設(shè)置有待完善

在課程設(shè)置方面，大多數(shù)的普通高校的公共體育課程在課程內(nèi)容與開設(shè)時間的設(shè)置上均不太合理。其一，大多數(shù)的普通高校在課程內(nèi)容的選擇上都傾向“競技優(yōu)先”原則，主動向本校競技成績突出的項目靠攏，為校園競技服務(wù)。這使得學(xué)生們自我選擇的范圍縮小，無法選擇自己喜愛的運動項目課程，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、抵抗情緒，久而久之會損害學(xué)生參與體育鍛煉與學(xué)習(xí)的興趣與主動性。其二，課時數(shù)的設(shè)置未達(dá)要求。一方面，絕大多數(shù)的高校在設(shè)置公共體育課程時，均選擇在大學(xué)一、二年級開展，大學(xué)三、四年級以及研究生階段均不開設(shè)體育課程。另一方面，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前絕大多數(shù)高校的公共體育課程的總學(xué)時量在120～130學(xué)時之間，這并沒有達(dá)到教育部144學(xué)時的要求。

3.教學(xué)模式單一陳舊

多年來，以“課程講授”為核心的“灌輸式”模式仍然是高校體育教學(xué)的主要形式，教學(xué)程式仍然保持著“開始-準(zhǔn)備-基本-結(jié)束”的四步單項教學(xué)模式，并且這四步體育教學(xué)模式的內(nèi)容在大中小學(xué)無差異化[3]。這種固定的體育教學(xué)模式雖然在也能幫助學(xué)生開展體育鍛煉與培養(yǎng)體育意識，但這種一成不變的教學(xué)模式會使學(xué)生感到枯燥乏味，致使學(xué)生對體育課程以及體育鍛煉的興趣逐步減弱，甚至產(chǎn)生排斥情緒。此外，這種“填鴨式”教學(xué)模式，不僅阻礙了師生間的互動交流，忽略了學(xué)生的心理健康發(fā)展與體育意識培養(yǎng)，更會使學(xué)生產(chǎn)生輕視體育課程的傾向，從而使體育教學(xué)課程目標(biāo)的落實大打折扣。

4.考核評價體系不完善

教育部在2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》曾指出：“學(xué)習(xí)評價應(yīng)該包含學(xué)習(xí)效果評價與學(xué)習(xí)過程評價，評價內(nèi)容應(yīng)該涵蓋技能、體能、認(rèn)知、態(tài)度、行為、交流、合作、情感體驗以及進(jìn)步幅度等模塊，評價方式應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自評、互評和教師評定，形成綜合評定結(jié)果”。但從目前的高校體育課程評價現(xiàn)實情況看，高校的體育課程考核評價體系陷入了單一化的困境[4]。1）評價內(nèi)容單一化。當(dāng)前高校的體育課程考核評價內(nèi)容主要以期末技能考核評定為主，“注重技能學(xué)習(xí)、考核，輕育人指標(biāo)考核”的現(xiàn)狀使學(xué)生在課程選擇時多傾向于動作技能簡單，可速成的體育課程，導(dǎo)致學(xué)生為了成績而“應(yīng)試”。2）評價形式單一化。目前大多數(shù)高校均采用任課教師對其執(zhí)教班級直接評價的方式，缺乏學(xué)生自評與互評。此外，考核“重結(jié)果，輕過程”，鮮少關(guān)注學(xué)生的努力程度，這種考核方式的盲目性會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3）評價標(biāo)準(zhǔn)單一化。當(dāng)前絕大多數(shù)高校的體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)存在“一刀化”的問題，缺乏“差異化”考慮。事實上，學(xué)生們彼此間的身體素質(zhì)、技能天賦與理解能力有先天差異，倘若最終的考核完全按“標(biāo)準(zhǔn)”實施，對于基礎(chǔ)良好的學(xué)生而言，“育人”目標(biāo)難以實現(xiàn);而對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，他們無論怎么努力都無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這會損害他們的積極性，產(chǎn)生厭倦心理。

（二）教學(xué)資源視角

1.高校體育教師資源匱乏，教科研創(chuàng)新不足

目前，絕大多數(shù)普通高校處于體育教師資源匱乏，科研創(chuàng)新不足的局面。第一，高校體育教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量的匹配性差。這是指由于近幾年高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)猛增，而體育師資力量的增加幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于學(xué)生的增加幅度，從而導(dǎo)致體育教師的任務(wù)量巨增，為完成教學(xué)任務(wù)，在一定程度上必然會降低課程教學(xué)質(zhì)量。第二，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。一方面，目前的絕大多數(shù)普通高校在招聘體育教師時，過于追求學(xué)歷、科研成果以及競技成績，招收大量的博士與專業(yè)運動員，而部分博士與專業(yè)運動員無法勝任高校公共體育課程教學(xué)，導(dǎo)致高校公共體育課程的教學(xué)質(zhì)量下降。另一方面，高校體育教師的專業(yè)與高校開設(shè)的體育課程不契合，部分體育教師被迫開設(shè)非自身專業(yè)的體育課程，部分新穎課程因?qū)I(yè)教師缺乏被替換為其余體育教師擅長的專業(yè)課程，然而，兩種方式均可能使高校公共體育課程的教學(xué)質(zhì)量下降。第三，體育教師教科研創(chuàng)新能力的不足。受“傳統(tǒng)觀念”影響，大多數(shù)高校的體育教師在學(xué)校薪資待遇、工作環(huán)境以及科研條件等遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)科教師，這使得體育教師在教科研創(chuàng)新方面的積極性與進(jìn)取心不高，滿于現(xiàn)狀，最終導(dǎo)致了高校公共體育課程的創(chuàng)新性不足，無法突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。

2.缺乏充足的硬件設(shè)施設(shè)備，科研經(jīng)費投入不足

眾所周知，絕大多數(shù)的體育課程教學(xué)都依賴于體育設(shè)施設(shè)備，但隨著近幾年高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加，許多高校的體育設(shè)施設(shè)備已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足體育課程教學(xué)需求與學(xué)生課余鍛煉需求，再加之許多體育設(shè)施設(shè)備的老化、淘汰以及相關(guān)經(jīng)費的分配與投入不足，使得體育設(shè)施設(shè)備的現(xiàn)存可使用量與學(xué)生們的需求量極度不匹配，這就容易導(dǎo)致體育教師簡化教學(xué)，造成高校公共課程教學(xué)質(zhì)量的下降。此外，高校的體育教師教科研得不到校方足夠重視，科研經(jīng)費難以保障，投入不足且審批困難，極大地阻礙了體育教師教科研的推陳出新，這無疑對我國普通高校公共體育課程教學(xué)改革十分不利。

二、重構(gòu)：我國普通高校公共體育課程教學(xué)之改革策略構(gòu)建

（一）加強(qiáng)公共體育教師的再教育，促進(jìn)教育理念的轉(zhuǎn)變

高校體育課程教學(xué)并非只是一門公共基礎(chǔ)課程，它還承載著高校對大學(xué)生“健康素養(yǎng)”的培育。“健康素養(yǎng)”不僅需要教授學(xué)生體育運動知識及運動技能，還包含著對學(xué)生運動參與意識、身心健康以及社會適應(yīng)等各個方面的培養(yǎng)[5]。因此，要加快我國普通高校公共體育課程教學(xué)的改革進(jìn)程，必須要糾正當(dāng)前的思想認(rèn)知誤區(qū)。高校可以通過“教師回爐”、“繼續(xù)教育”等方式對公共體育教師進(jìn)行再教育，使他們從思想層面上轉(zhuǎn)變教育理念，真正理解“授人以魚不如授人以漁”，明確課程教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的“健康素養(yǎng)”，幫助大學(xué)生掌握體育技能、塑造體育精神，為終身體育打基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生需求為主，優(yōu)化課程設(shè)置

高校體育課程的開設(shè)要避免“競技優(yōu)先，學(xué)歷優(yōu)先”的原則，要在高校自身實際情況的基礎(chǔ)上，以“健康教育”“終身體育”等教育理念為核心，結(jié)合大學(xué)生的年齡特點、性格特質(zhì)與現(xiàn)實需求，圍繞教學(xué)大綱與課程類型，不斷地更新課程教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生興趣嘗試不同的課程組合，優(yōu)化課程設(shè)置，以此來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，部分嘗試公共體育課程改革的高校積極引進(jìn)國標(biāo)舞、高爾夫以及軟式網(wǎng)球等集鍛煉與休閑為一體的體育課程，探索性的將舞蹈與武術(shù)結(jié)合，提供給學(xué)生們豐富且新穎的體育項目。這些項目極具趣味性，不僅可以滿足學(xué)生們的探知欲，激發(fā)他們的參與積極性，增強(qiáng)體育鍛煉效果，而且進(jìn)一步提高了學(xué)生的合作意識以及社會適應(yīng)能力，深受大學(xué)生們的喜愛。

此外，高校應(yīng)嚴(yán)格堅守教育部關(guān)于高校大學(xué)生公共體育144學(xué)時量紅線。例如，高?？梢試L試以選修課甚至必修課的形式，在大學(xué)三、四年級以及研究生階段繼續(xù)開設(shè)大學(xué)公共體育課程，成績計入總學(xué)分，這樣不僅保證了大學(xué)公共體育課程足夠的學(xué)時量，還可以緩解目前高校高年級學(xué)生的體質(zhì)狀況明顯低于低年級的現(xiàn)狀。

（三）摒棄“灌輸式”教學(xué)模式，積極探索多元化教學(xué)方式

目前，以“課程講授”為核心的傳統(tǒng)“灌輸式”體育教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今的體育課程教學(xué)，如今的“95后”“00后”大學(xué)生更加注重課程的自主性、樂趣性以及獨特性，這倒逼體育教師轉(zhuǎn)變原有的“教師管理-控制”教學(xué)模式，積極探索多元化教學(xué)模式。今后的體育教學(xué)，應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教師地位展開，倡導(dǎo)體育教師對課程教學(xué)的“組織-促進(jìn)”作用，積極探尋教師授課與學(xué)生主動參與之間的平衡，引導(dǎo)學(xué)生上好體育課。例如，我們可以采用通過學(xué)生運動經(jīng)驗分析，教師與學(xué)生技能比賽、技術(shù)演練等自主教學(xué)方式，在實踐中開展技術(shù)技能教學(xué)與正誤判斷分析，在滿足學(xué)生們自主參與的教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，完成體育技能、知識的傳授以及體育意識的培養(yǎng)。

（四）注重公平、合理原則，完善考核評價體系

首先，針對評價內(nèi)容單一化的困境，我們應(yīng)該以現(xiàn)有評價內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)一步擴(kuò)展評價內(nèi)容深度與廣度，重新劃分評價內(nèi)容占比。目前的絕大多數(shù)高校的體育課程考核評價內(nèi)容包括技能、體能、平時表現(xiàn)以及體育相關(guān)理論評定四部分，高校可以在此基礎(chǔ)上增加心理素質(zhì)考核以及意志力考核等，調(diào)整各部分考核的占比，完善考核標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生們得到更加完善的考核評價。其次，針對形式單一化問題，高校的考核體系應(yīng)兼顧教學(xué)過程與結(jié)果，全面地評價大學(xué)生在體育課程中的能力、態(tài)度、素質(zhì)以及進(jìn)步程度。例如，高?？梢酝ㄟ^學(xué)生自評，學(xué)生互評以及教考分離等形式，提高高校體育課程評價的客觀性。最后，針對評價標(biāo)準(zhǔn)的“一刀化”的現(xiàn)象，教師要承認(rèn)學(xué)生彼此間天賦的差異性，針對這種差異應(yīng)該根據(jù)高校的實際情況，采用“復(fù)考”、“縱向+橫向考核”等形式，以更客觀地評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（五）完善教師隊伍建設(shè)，提高教科研創(chuàng)新能力

現(xiàn)階段，針對目前高校體育教師資源匱乏的問題，其一，高校應(yīng)加快人才引進(jìn)步調(diào)，盡快補(bǔ)充高校體育教師資源，必要時可以采用兼職或者合同制的形式招聘教師，滿足目前體育師資不足的問題，從而使高校體育教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量相匹配。其二，高校應(yīng)打破“唯學(xué)歷、唯學(xué)校、唯科研以及唯競技成績”的“四唯”招聘常標(biāo)，按需、按崗?fù)貙捜瞬乓M(jìn)渠道，按能力素質(zhì)招聘，形成一支結(jié)構(gòu)合理，專項素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專業(yè)化教師隊伍。其三，高校應(yīng)加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力再學(xué)習(xí)，可以通過“自主充電”、教學(xué)交流研討以及在職培訓(xùn)與進(jìn)修等手段，不斷地提高教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)方法。其四，高校應(yīng)重視體育學(xué)科學(xué)術(shù)研究，主管部門應(yīng)鼓勵體育教師積極參與教科研科學(xué)研究，增加科研經(jīng)費投入，定期開展教科研團(tuán)隊學(xué)術(shù)交流活動，營造良好的教學(xué)科研氛圍，提高教科研創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)高校體育學(xué)科可持續(xù)健康發(fā)展。

（六）完善高校體育運動設(shè)施設(shè)備，設(shè)立專項經(jīng)費保障

“工欲善其事，必先利其器”，高校體育運動設(shè)施設(shè)備是高校公共體育課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，而針對高校體育運動設(shè)施設(shè)備不足以及破損、老舊問題，一方面，政府財政部門應(yīng)當(dāng)設(shè)立專項經(jīng)費予以保障，嚴(yán)格按照教育部下發(fā)的《學(xué)校體育場館設(shè)施、器材配備目錄》進(jìn)行配備，加強(qiáng)對教學(xué)場地的完善以及教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入，全方位提升高校公共體育教學(xué)的硬實力。另一方面，針對那些政府部門無法負(fù)擔(dān)的高校體育運動硬件設(shè)備，可以通過集資、合資或引進(jìn)外資等多種渠道吸引多方資金參與普通高等學(xué)校體育場館的建設(shè)、開發(fā)以及經(jīng)營，聘用專業(yè)化管理團(tuán)隊，在保障學(xué)生們擁有良好的體育運動教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，可以獲取經(jīng)濟(jì)收入。

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