余 雁

摘? 要：教育部出臺實施的一流專業(yè)建設“雙萬計劃”中明確指出了要在一流專業(yè)建設點開展一流課程的重點建設工作，已經(jīng)為我們高校一流課程建設提出了綱領性目標、要求和指導意見。如何把握形勢需要、更新教育觀念、打造高質量的 “金課”，是目前高校一流專業(yè)建設的重要研究課題，本文將以視覺傳達設計專業(yè)課程建設為例，圍繞著課程建設原則、改革思路、教育理念，構建教學模式等建設思路與實施方案展開探討。

關鍵詞：課程建設;改革思路 ;課程設計;實施方案

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-0000-03

大學教育是由專業(yè)學科構建，而專業(yè)學科建設的核心是課程建設，課程建設也是專業(yè)建設的基礎。教育部高教司吳言司長在第十屆中國大學教學論壇上的報告中明確了“課程是人才培養(yǎng)的核心要素”，并強調：學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的就是課程。因此，一流專業(yè)建設首先要建設一流課程，而一流課程需要下力氣下功夫培育和建設，不是一蹴而就，應對標尋找差距和不足，然后拿出課程建設思路和改革方案，逐步培育出一流課程。

一、課程建設原則與改革思路

1.以順應時代為目標

時代在進步和發(fā)展，人才培養(yǎng)目標和課程建設也應該是動態(tài)的、變化的，然而有許多高校專業(yè)辦學多年都沒有變化，那么我們培養(yǎng)出來的大學生能否適應新時代發(fā)展的挑戰(zhàn)，這是值得我們思考的首要問題?！靶聲r代高教40條”總體思路中提到：緊緊圍繞新時代國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育，特別是對本科教育提出的新任務新要求，順應新時代本科教育改革發(fā)展的背景、定位、功能、結構、格局的變化，建設高水平本科，做強一流專業(yè)。教育部發(fā)布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》還強調：堅持服務需求，成效導向。主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結構，完善課程體系，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，切實提高高校人才培養(yǎng)的目標達成度、社會適應度。因此，我們定位人才培養(yǎng)目標應基于國家當下和未來的經(jīng)濟、文化以及科技發(fā)展大計的基礎之上來進行思考和制定，尤其是在當下智能科技時代的開啟，催生了一批新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)，這必將對視覺傳達設計人才提出新的需求，因此，高校要審時度勢，及時調整順應時代發(fā)展的人才培養(yǎng)目標和課程體系【1】。有些課程教學內(nèi)容已經(jīng)不能適應當下時代發(fā)展需求，就要增設新的課程或者是更新教學內(nèi)容，有些課程教學模式甚至沿用了幾十年，跟不上信息智能時代的發(fā)展需要，應采用先進的教學模式，適應今天的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“智能+教育”發(fā)展趨勢。

2.以學生發(fā)展為中心

以學生發(fā)展為中心構建課程建設原則，應該包括以下幾層含義。一是要以“立德樹人”為育人原則?？稍趯I(yè)設計課程結合思政主題讓學生進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀，成為正直善良、身心健康、熱愛祖國的社會主義接班人。將這一育人使命貫穿于教學始終。二是要圍繞著培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求進行課程體系設置，提供給學生良好的教學資源，真正達到人才培養(yǎng)規(guī)格和學習成效。三是要求教學方法能夠引起學生興趣，能夠有效提高學生的參與度，讓學生能夠在課堂上保持精力集中，營造師生對話、質疑、討論的課堂氛圍，而不是教師一言堂無互動的沉默課堂。例如廣告設計課可讓學生站到講臺前闡釋自己的廣告創(chuàng)意提案，既培養(yǎng)了學生的表達能力，又鍛煉了學生的綜合思維能力。四是教學設施與教學環(huán)境要圍繞課程建設需要進行合理配備，如工作坊、實驗室、智能化教室等先進教學設備等，以滿足學生多元化的需求。

3.對照專業(yè)認證標準

教育部出臺的普通高等學校本科專業(yè)認證標準（第三級）主要包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發(fā)展、特色項目這八項內(nèi)容。為高校專業(yè)建設規(guī)范了具體標準和評價指標。有利于展開專業(yè)建設和改革的具體實施。特別是認證標準中畢業(yè)要求的權重最大，一共有九項指標，非常具體而全面，那么每一項指標要求都需要具體的課程來支撐，因此，需要我們認真研究和依照本專業(yè)的畢業(yè)要求來設置課程和改進課程，最終有效達成人才培養(yǎng)目標，保障人才培養(yǎng)質量。

二、更新教育理念，構建新型模式

想要打造一流課程，教育觀念的改變和教學模式的更新尤為重要，這是一流專業(yè)課程建設與改革的 “靈魂”。教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆中國大學教學論壇上提出中國金課要具備“高階性”、“創(chuàng)新性”和 “挑戰(zhàn)度”，歸結為“兩性一度”，就是是打造一流課的理念和教學模式【2】。以下結合本專業(yè)課程建設和教學改革來解讀“高階性”、 “創(chuàng)新性”和 “挑戰(zhàn)度”的內(nèi)含構建。

1.“高階性”理念下構建教學模式

所謂“高階性”，就是知識、能力、素質有機融合的教學理念。課程教學不是簡單的知識傳授。這個知識的傳授內(nèi)涵應該既有“寬度”又有“厚度”，體現(xiàn)“橫向”與“縱向”的知識結構。既有邊界清晰、內(nèi)容獨立的知識，又有兼容并蓄、交叉融合的知識體系。例如視覺傳達設計專業(yè)的通識課程、基礎課程和專業(yè)課程構建，以往的基礎課程設置主要是圍繞著專業(yè)開設相關基礎課程，調改后除了在通識課程拓展了人文類范圍，同時在專業(yè)課程設置融入了交叉學科的基礎知識，如哲學、文學、廣告學、傳播學、影視制作等課程，重點培養(yǎng)學生的認知能力、思辨能力、審美能力和舉一反三的能力。提到“能力”，在以前的專業(yè)類課程設計主要是指技能和表現(xiàn)能力，而改革后的課程設計更加體現(xiàn)出“能力”的培養(yǎng)價值，培養(yǎng)學生能夠敢于批評，提出質疑，運用思維解決問題的綜合能力。因此在課程設計上應注重培養(yǎng)訓練學生解決復雜問題的綜合能力，包括思維能力、觀察能力、聯(lián)想能力、溝通能力、創(chuàng)新能力以及合作能力的培養(yǎng)。而“素質”的培養(yǎng)，應體現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在課程設計中要融入思政和育人的講授內(nèi)容，培育提高學生正確的價值觀、家國情懷、道德品格，以及人文精神、創(chuàng)新精神和綜合修養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.“創(chuàng)新性” 理念下構建教學模式

“創(chuàng)新性”理念主要是指三個層面，一是課程內(nèi)容有前沿性和時代性。目前有許多高校仍然存在著課程內(nèi)容缺乏學科前沿性、講義課件多年未更新的現(xiàn)象。這樣滯后的教學如何能夠培養(yǎng)出服務于新時代社會發(fā)展需求的畢業(yè)生，更談不上建設一流專業(yè)了。時代在不斷的發(fā)展變化，教育觀念和教學模式也要跟著改變，所以，我們的教育不僅要跟上時代快速發(fā)展的步伐，還應跨越時代前沿。多年來，視覺傳達設計都是以平面的、靜態(tài)的、單向傳遞與交流的范式呈現(xiàn)，而今天的視覺傳達設計已經(jīng)發(fā)展為立體的、動態(tài)的、交互的的傳達范式。因此我們的教育要具有對時代變化的敏銳感，要及時調整教育理念，大膽更新改革課程，要融入與新時代相適應的教學內(nèi)容。二是教學模式體現(xiàn)先進性和互動性。課堂上教師一言堂，缺少師生互動的課堂現(xiàn)象在高校普遍存在?？此普n堂的教學秩序很好，老師在上面講，學生在下面安靜地聽，一堂課下來沒有提問和互動，滿堂灌式的課堂教學學生是否聽進去了，是否入腦入心就更難說了。這種傳統(tǒng)的教學思維和教學模式造成學生被動式學習，難以調動學生學習的積極性。因此，我們要開展課程“革命”，倡導混合式教學、翻轉課堂的教學模式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和 “智能+教育”的模式。運用先進的、趣味性的多元化教學手段，引發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生思維的活躍度，營造課堂學習氛圍。例如可以結合手機與學生進行課堂互動，還可以利用數(shù)字化、網(wǎng)絡化教學模式提供給學生多個學習途徑的選擇空間，探索教育新業(yè)態(tài)。三是培養(yǎng)學生具有探究性和個性化。在教學過程中，不是簡單告訴學生什么是對的，什么是錯的，如果答案都是一樣的，無形中培養(yǎng)了一批“同一標準”的畢業(yè)生，他們?nèi)狈λ妓?，沒有個性和觀點和獨立的思考，更沒有創(chuàng)新精神，不得不令人擔憂這樣的學生畢業(yè)后能夠解決所面對的復雜事物和問題，這是我們高校教育需要反思的一個重要問題。在課程設計中需要教師潛心研究和精心設計，培養(yǎng)學生學會面對一個課題如何去研究和探索，并能夠對其進行分析和判斷，甚至能夠提出質疑和批評，最終形成個人獨立的觀點。把學生的個性特點充分發(fā)揮出來。

3.“挑戰(zhàn)度” 理念下構建教學模式

“挑戰(zhàn)度”是指課程要有一定的難度。教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出對大學生要有效“增負”，要提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性。這也是針對目前高校存在的一個普遍現(xiàn)象，就是有許多課程學習內(nèi)容簡單，學生很容易考核通過。特別是對于有些學生不太感興趣的必修課程，都抱著“及格萬歲”的消極思想，不愿意投入更多精力去深入學習，造成學生對知識的掌握一知半解。這是違背高校一流專業(yè)的教育理念和人才培養(yǎng)宗旨。作為大學應該是追求勤勉，探求學問的教育園地，我們應該營造一個善于思考、勤學好問的學習精神和學習氛圍。這就需要我們老師要花時間花精力認真?zhèn)湔n，潛心研究，講授內(nèi)容設置一定的難度和深度，給學生一個深入思考和探究的空間，同時也要采用啟發(fā)和引導的教學模式，指明探索真知的途徑，讓學生建立自信和學習熱情，最終能夠獲取攀登高地的果實。

三、打造一流課程，實施建設方案

打造一流課程，依賴于強有力的課程教學團隊、豐富的課堂教學內(nèi)容，先進的、創(chuàng)新的教學模式和教學手段，樂教敬業(yè)的師德精神以及全面綜合的育人機制和條件保障。如何推進一流課程的培育和建設工作，筆者從以下幾個方面探討性的提出建設思路和實施方案。

第一，組織全體教師進行學習和培訓，學習教育部發(fā)布的有關一流專業(yè)和一流課程建設的文件和教育部領導有關講話和報告，并領會其精神，解讀其內(nèi)涵，獲取當前高校教育發(fā)展趨勢的認知，明確一流專業(yè)和一流課程建設的目標和重要意義。

第二，制定一流課程建設實施計劃，包括中期和短期實施計劃，明確任務內(nèi)容、責任分工、時間推進、量化指標等。這個實施計劃應該包括人才培養(yǎng)方案的修訂計劃、開展教學研究、教學研討、教學改革立項與教學成果量化目標以及教學環(huán)境與設施的改善與建設規(guī)劃等內(nèi)容。

第三，打造課程教學團隊。構建有力的課程教學團隊，是一流課程建設的核心要素。要想打造優(yōu)秀的教學團隊應具備兩個條件，一個是具備合理的團隊結構，構成團隊成員的條件不僅僅是該建設課程的任課教師，還需要考慮團隊成員的年齡、職稱、學歷等梯隊結構比例是否合理。同時還要有合理的任務分工，發(fā)揮充分每位團隊成員的優(yōu)勢特點，形成優(yōu)勢互補的教學團隊。并且要求這支教學團隊要展開集體備課，研討課堂教學模式和教學方法的改革與創(chuàng)新。不斷學習、敢于創(chuàng)新，提升專業(yè)素養(yǎng)，積累教學經(jīng)驗。

第四，課程構建思路與方法。首先要確定課程基本內(nèi)容，包括課程目標、教學理念和教學內(nèi)容。課程目標應符合辦學定位和人才培養(yǎng)目標，知識能力素質價值【3】。教學內(nèi)容需求導向，體現(xiàn)立德樹人，畢業(yè)要求思想性、科學性、時代性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。因此做好課程設計尤為重要。課程設計應圍繞課程目標達成的教學規(guī)劃與設計，體現(xiàn)課程內(nèi)容、課程思政、教材、教學組織、信息技術與教學融合模式以及創(chuàng)新互動交流等。課程設計主要包括教學策略，教學方法和教學過程。主要介紹課程開展教學的設計思路和理念，其中涉及課時安排教學計劃、教學環(huán)境等內(nèi)容。教學方法主要側重教學模式，改革創(chuàng)新，包括課堂研討、頭腦風暴、翻轉課堂等互動方式，以及其他教學模式創(chuàng)新突出，以學生為中心，突出參與式學習，突出學生能力和思維的培養(yǎng)。教學過程主要以學生為中心，因材施教，參與式互動，打破課堂沉默。教學創(chuàng)新應體現(xiàn)學習與教學的創(chuàng)新，諸如教學技術方法和信息化教學工具的應用等。

第五，教學評價與教學成果。教學評價要有學生評教、同行專家評價，主要是將上述的教學思路方法和創(chuàng)新應用至教學獲得了怎樣的效果取得了怎樣的成績。教學成果體現(xiàn)教學改革的業(yè)績成果，諸如獲獎、論文發(fā)表、媒體報導等改革成效。同時也應注重將課程的改革與創(chuàng)新的過程及取得的成果進行記錄、梳理歸納、統(tǒng)計存檔。包括課堂教學和其他課程實踐活動的照片、截圖及錄像，充實豐富學院教學日常管理系統(tǒng)文件，同時也為專業(yè)教學評估和申報一流課程做好充分準備。

第六，說課、聽課、評課培育建設。一流課程不是一夜之間就能夠誕生出來的，是需要經(jīng)歷一個成長過程，需要逐步的、精心的培養(yǎng)和培育。通過開展說課教學活動，請全院教師和學校督學一起聽課觀摩，觀摩后大家可以對說課進行評價和指出不足，提出完善的建議和意見。該活動目的是讓教師之間相互學習和相互交流，分享教學經(jīng)驗，梳理和總結自己多年來的教學成果和經(jīng)驗積累。說課能夠有效地調動了教師投身教學改革，鉆研課堂教學的積極性，完善課程設計和教學過程，提高教師素質和課堂教學質量，是培養(yǎng)研究型教師特別是青年教師的最好途徑之一。那么聽課和評課就應該納入日常的教學監(jiān)督管理機制，通過聽課評課，可以幫助教師，特別是青年教師快速成長，逐步提高教學水平和教學質量，也可以通過聽課了解學生和任課教師的教學反饋，聽取他們的意見和建議，幫助師生們及時解決問題、難題，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和秩序。

第七，保障教學質量，加強過程管理。課程建設水平直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質量，要嚴格按照校、院兩級的本科教學評價與相關教學質量保障管理制度執(zhí)行，明晰質量標準，堅持常態(tài)化監(jiān)控機制的過程管理【4】，定期開展課堂教學效果反饋和質量評價評估信息綜合分析，同時也要建立獎勵機制，樹立教學名師和優(yōu)秀課程團隊典范，以不斷培育和推出一流課程的產(chǎn)出，為一流專業(yè)建設和高水平設計人才的培養(yǎng)質量保駕護航。

參考文獻：

[1]吳巖.一流本科 一流專業(yè) 一流人才[J].中國大學教學，2017（11）：4-12;17.

[2]吳巖.中國“金課”要具備高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度[R].2018.

[3]許平.視野與邊界[M].南京：江蘇省美術出版社，2004：1.

[4]吳軼博.中國、雙萬計劃背景下綜合藝術院校品牌專業(yè)建設的思考與實踐——以吉林藝術學院視覺傳達設計專業(yè)為例[J].藝術教育，2020（5）：183-186.