【摘要】隨著中韓兩國(guó)關(guān)系的日益緊密，朝鮮語(yǔ)（韓語(yǔ)）學(xué)習(xí)者逐年增加，世界各國(guó)高校均在穩(wěn)步增設(shè)朝鮮語(yǔ)（韓語(yǔ)）專業(yè)。如同所有外語(yǔ)一樣，在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，聽力教學(xué)是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)聽力課堂存在優(yōu)秀教材匱乏、教學(xué)形式單一等問題，導(dǎo)致課堂效率低下。而韓國(guó)影視劇自20世紀(jì)90年代在中國(guó)上映以來(lái)，深受人們喜愛，掀起了“韓流”颶風(fēng)，尤其在青少年中備受推崇。在眾多的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)輔助材料中，韓國(guó)影視劇接受程度高、內(nèi)容豐富、涉及面廣，充分利用好韓國(guó)影視劇，對(duì)于提高聽力教學(xué)質(zhì)量有重要意義。本文將對(duì)朝鮮語(yǔ)（韓語(yǔ)）聽力教學(xué)中韓國(guó)影視劇應(yīng)用的必要性和篩選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討，并對(duì)具體應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】朝鮮語(yǔ)（韓語(yǔ)）聽力教學(xué)? 韓國(guó)影視劇? 篩選標(biāo)準(zhǔn)? 應(yīng)用策略

一、引言

“聽力”在外語(yǔ)學(xué)習(xí)“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能中居于首位，聽懂是交流的第一步，是其他三項(xiàng)基本技能的基礎(chǔ)。只有聽懂才能說、能讀、能寫?？梢娐犃W(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是極其重要的。但在當(dāng)前高校的朝鮮語(yǔ)（韓語(yǔ)）教學(xué)中，聽力教學(xué)卻未得到充分的重視，與精讀、會(huì)話等其他專業(yè)課程相比，聽力的課時(shí)非常不足。通常每周僅有2學(xué)時(shí)，且授課時(shí)間往往安排在下午等學(xué)生注意力容易分散的時(shí)間段。

在這種條件下，聽力課堂材料的選擇便至關(guān)重要。除傳統(tǒng)教材外，只有選擇在感官上引起學(xué)生興趣，能夠提高學(xué)生注意力的材料，才能更加高效地利用有限的課時(shí)，最大程度地提高聽力課堂教學(xué)質(zhì)量。韓國(guó)影視?。ㄒ韵潞?jiǎn)稱“韓劇”）作為青少年喜聞樂見的文化載體，不僅場(chǎng)景時(shí)尚、背景音樂動(dòng)聽，還蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源。如果選擇得當(dāng)，不僅能夠幫助學(xué)生提高聽力水平，同時(shí)還能讓學(xué)生了解韓國(guó)以儒家思想為基礎(chǔ)的價(jià)值觀念、道德規(guī)范、社會(huì)準(zhǔn)則、生活方式等潛在的文化信息，在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的思政教育 。

二、韓劇相較于其他聽力教學(xué)材料的優(yōu)越性

韓語(yǔ)聽力課堂除紙質(zhì)教材外，還有多種教學(xué)輔助材料和手段，例如錄音光盤、磁帶、網(wǎng)絡(luò)資料、影像資料、多媒體設(shè)備。影像資料包括韓國(guó)的廣告、電影、電視劇、新聞、音樂等。其中，韓劇是聽力教學(xué)中使用頻率最高、效果最明顯的影像資料。相較于其他聽力輔助材料，韓劇具有以下三大優(yōu)勢(shì)。

1、給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)新的感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

相較于傳統(tǒng)的音頻材料，韓劇的語(yǔ)言自然、簡(jiǎn)潔，通俗易懂。它有明確的表現(xiàn)手法和藝術(shù)魅力，豐富的語(yǔ)言文化可以幫助學(xué)生構(gòu)造生動(dòng)形象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)。它的非正式型和非語(yǔ)法性特點(diǎn)，能夠給習(xí)慣于傳統(tǒng)教材的學(xué)生耳目一新的感覺，有助于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，延長(zhǎng)記憶時(shí)間。同時(shí)，圖文音并茂，對(duì)于刺激學(xué)生的語(yǔ)言輸出有很好的作用。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家對(duì)有關(guān)人類獲取信息來(lái)源和記憶持久性的實(shí)驗(yàn)顯示：人類所獲取的信息83.5%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺;一般人能夠記住自己聽和看到內(nèi)容的50%;對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)材料，如果視覺聽覺并用，3小時(shí)后能夠保持90%，3天后仍能保持75%。如果在教學(xué)過程中給予學(xué)生全方位的感官刺激，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂質(zhì)量。

2、韓劇大多取材于日常生活，能夠反映韓國(guó)人的現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生了解韓國(guó)文化。

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，不僅要學(xué)習(xí)它的語(yǔ)言知識(shí)，還要掌握語(yǔ)言相關(guān)的文化，才能真正學(xué)懂弄通，掌握跨語(yǔ)言交際能力。韓劇是學(xué)生了解韓國(guó)最直觀的窗口。通過韓劇，學(xué)生能夠身臨其境地感受韓國(guó)的職場(chǎng)同事關(guān)系、家庭親屬關(guān)系、朋友戀人關(guān)系、長(zhǎng)輩晚輩關(guān)系，了解韓國(guó)人在處理各種關(guān)系時(shí)的思想和行動(dòng)，從而窺見韓國(guó)社會(huì)的價(jià)值觀，掌握韓國(guó)文化和交際技巧。

3、韓劇語(yǔ)言地道自然，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，掌握純正發(fā)音。

韓語(yǔ)中有發(fā)達(dá)的擬聲詞和擬態(tài)詞，韓國(guó)人日常對(duì)話感情豐富、表情生動(dòng)、語(yǔ)調(diào)柔和。同時(shí)由于深受儒家傳統(tǒng)思想的影響，韓語(yǔ)敬語(yǔ)體系發(fā)達(dá)，針對(duì)不同的對(duì)象使用的語(yǔ)言存在一定差異。韓劇源于現(xiàn)實(shí)生活，能夠幫助學(xué)生對(duì)韓國(guó)擬聲、擬態(tài)詞使用習(xí)慣、敬語(yǔ)體系以及慣用語(yǔ)、韓國(guó)人特有的語(yǔ)言處理方式進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)話題主旨及情景把握的能力。并且，選擇首爾標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的韓劇，有利于學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握復(fù)雜多變的語(yǔ)音變化知識(shí)和發(fā)音規(guī)則，通過短時(shí)間的模仿和學(xué)習(xí)，就能夠較快地培養(yǎng)起語(yǔ)感。

三、聽力教學(xué)用韓劇的選擇標(biāo)準(zhǔn)

如同國(guó)產(chǎn)劇一樣，韓劇的種類也非常繁多，并不是每一部韓劇都適合于課堂教學(xué)。因此任課教師必須掌握一定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)韓劇進(jìn)行鑒別。

1、選擇正能量的韓劇。

高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。而只有人生觀、世界觀、價(jià)值觀正確的人，才能成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。大學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀雖已初步形成，但就像樹木的成長(zhǎng)過程中需要修剪一樣，大學(xué)教師有義務(wù)通過各種途徑對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀進(jìn)行修正。因此，在學(xué)習(xí)材料的選擇上，應(yīng)當(dāng)首先以是否具備正能量為標(biāo)準(zhǔn)，注重德育的滲透。避免使用含有大量負(fù)面情緒、暴力、色情場(chǎng)面以及言語(yǔ)粗魯、低俗的韓劇。不宜選擇涉及敏感話題或歪曲歷史事實(shí)，或者劇情過于復(fù)雜或夸張，只為吸引眼球而制作的韓劇。

2、選擇發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代劇。

因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)的根本目的是使學(xué)生掌握跨文化交際的能力，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言必須正規(guī)，是絕大多數(shù)人都可以聽懂的。因此，在韓劇的選擇上，要避免使用方言過多的電視劇，教學(xué)用韓劇應(yīng)以首爾話為主。同時(shí)，由于歷史劇使用的語(yǔ)言與現(xiàn)代韓語(yǔ)區(qū)別較大，也不宜作為教學(xué)材料使用。

在字幕的選擇上，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說，比較適合選擇漢語(yǔ)、韓語(yǔ)雙語(yǔ)字幕的韓劇。但在具體授課過程中，應(yīng)要求學(xué)生盡量靠聽去理解，不要依賴字幕。在字幕的使用上，應(yīng)該先看韓語(yǔ)字幕，實(shí)在不懂的地方才看中文字幕。對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，應(yīng)選擇純韓語(yǔ)字幕的電視劇作為教學(xué)材料。對(duì)于高水平學(xué)習(xí)者，應(yīng)該隱去字幕。

3、在學(xué)生語(yǔ)言水平允許的范圍內(nèi)，選擇學(xué)生感興趣的韓劇。

如果選擇的韓劇學(xué)生不感興趣，就難以發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，達(dá)不到教學(xué)目的。因此，在韓劇的選擇上，教師可提前確定3-4部韓劇，再征求學(xué)生的意見，從中選取學(xué)生感興趣的作為教學(xué)材料?；蛘咭部梢越厝∑渲械哪承┢问褂?。并且注意不要選擇過于專業(yè)化的電視劇，過多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)容易使韓劇喪失它的趣味性優(yōu)勢(shì)，降低學(xué)生的接受度。

四、韓劇在聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略

韓劇雖然具有頗多優(yōu)勢(shì)，但只有好的課堂設(shè)計(jì)，才能使它的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。本文將從準(zhǔn)備階段、聽力前階段、聽力階段、聽力后階段對(duì)韓劇在聽力教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析。

1、聽力前階段。聽力前階段是指教師播放聽力內(nèi)容之前，為了提高聽力效果，通過各種方式將有關(guān)信息提前透露給學(xué)生的階段。此階段有助于學(xué)生對(duì)即將觀看的影視劇做好心理準(zhǔn)備，減輕學(xué)生的緊張感，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高觀劇效率。

（1）準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段指的是在聽力課正式開始之前，教師進(jìn)行準(zhǔn)備工作的階段。首先，教師需要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合課堂內(nèi)容的韓劇。由于2課時(shí)通常在90分鐘左右，因此教師課上應(yīng)當(dāng)選擇貼合教材的影視劇的部分片段，而不適合播放整部影視劇。這就需要教師熟悉課本內(nèi)容和影視劇內(nèi)容，對(duì)影視劇進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫞?duì)里面出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記。如果有必要，對(duì)于課上未觀看的部分，可以要求學(xué)生課下觀看，并完成相應(yīng)的作業(yè)。

（2）熱身階段。在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先向?qū)W生介紹作為課堂材料的韓劇的相關(guān)情況，如題目、登場(chǎng)人物、故事背景、社會(huì)政治因素、語(yǔ)言特色、文化現(xiàn)象等，提醒學(xué)生注意相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（3）導(dǎo)入階段。教師根據(jù)課文內(nèi)容和劇情設(shè)計(jì)2-3個(gè)相關(guān)問題進(jìn)行口頭提問，引發(fā)學(xué)生思考?；蛘邔W(xué)生分成若干小組，根據(jù)提示問題對(duì)劇情進(jìn)行推測(cè)。

2、聽力階段。聽力階段是指在完成準(zhǔn)備工作和聽力前階段工作后，教師播放教學(xué)用韓劇的階段。此階段教師可將提前準(zhǔn)備好的問題或習(xí)題告知學(xué)生，使觀劇更具有針對(duì)性。采取泛聽精聽結(jié)合、詞句段遞進(jìn)的方式進(jìn)行。第一遍要求學(xué)生掌握大意并對(duì)關(guān)鍵詞做好筆記，第二遍要求學(xué)生重點(diǎn)聽記練習(xí)題相關(guān)內(nèi)容，記錄有疑問的內(nèi)容，第三遍重點(diǎn)聽記疑問內(nèi)容并書寫練習(xí)題答案。教師對(duì)大部分學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)進(jìn)行講解，并注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

3、聽力后階段。聽力后階段指聽力活動(dòng)結(jié)束后對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行整理和應(yīng)用的過程。此階段教師可以通過豐富多樣的形式要求學(xué)生對(duì)教學(xué)用韓劇進(jìn)行應(yīng)用。

（1）3-5句配音比賽。外語(yǔ)教學(xué)的主旨是培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)的輸入和輸出能力。因此，在聽懂的基礎(chǔ)上，可以要求學(xué)生選擇幾個(gè)片段進(jìn)行配音表演。配音時(shí)要求學(xué)生不僅模仿發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，神情、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言也一并進(jìn)行模仿，以便加深對(duì)語(yǔ)言的記憶和語(yǔ)境的理解，同時(shí)達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

（2）提取文化因素。將學(xué)生分成若干小組，對(duì)劇情進(jìn)行討論，探討其中蘊(yùn)含的韓國(guó)文化因素。并根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，例如背誦所觀看韓劇中的經(jīng)典詞句、編演所觀看韓劇的續(xù)集，或觀看其他相關(guān)韓劇寫觀后感，通過類似的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)論

韓語(yǔ)聽力課是朝鮮語(yǔ)（韓語(yǔ)）專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課、核心課，只有培養(yǎng)出良好的聽力能力，才能為跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。韓劇作為韓語(yǔ)聽力課最有效的輔助材料之一，內(nèi)容新穎豐富、題材廣泛，在學(xué)生中的接受程度普遍較高，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在相對(duì)輕松的環(huán)境中掌握一系列語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)韓國(guó)文化的理解。韓語(yǔ)聽力教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步挖掘韓劇的教學(xué)價(jià)值，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，幫助學(xué)生更快、更好地掌握韓語(yǔ)。

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本論文為臨沂大學(xué)2016年博士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目的相關(guān)成果。

作者簡(jiǎn)介：吳祥彥，臨沂大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師、博士。