摘要：我國民族眾多，呈現(xiàn)小聚居、大雜居的特征，且各民族都有各自獨(dú)特的民族文化，而在東北地區(qū)，則散居著大量朝鮮族人民，他們是我國少數(shù)民族中，唯一保留民族文字、語言的民族，因此，為了確保其文化、語言的完整性，文章將對(duì)散居區(qū)學(xué)生的朝鮮語表達(dá)問題進(jìn)行探究，旨在為學(xué)生的朝鮮語使用，提供些許參考建議，進(jìn)而確保民族文化的完整及延續(xù)。

關(guān)鍵詞：朝鮮語;學(xué)生;散居;表達(dá)

引言

朝鮮語是朝鮮族人民日常溝通的語言，主要集聚在朝韓兩國，而我國作為多民族融合國家，在東北地區(qū)也散居著大量的朝鮮族人，他們?cè)谌粘贤ㄖ校耸褂脻h語外，還是使用朝鮮語，是典型的雙語使用者，而為了推動(dòng)民族文化多元化發(fā)展，促進(jìn)民族的團(tuán)結(jié)，在散居地區(qū)，繼續(xù)推行“漢+朝”雙語教育模式，顯得尤為重要。故下文中，筆者將從教育角度，對(duì)散居區(qū)學(xué)生的朝鮮語表達(dá)問題進(jìn)行探究，進(jìn)而確保民族文化的傳承。

一、散居區(qū)朝鮮語口語表達(dá)現(xiàn)狀

由于受自然及人為等因素的影響，使得我國朝鮮族人民，在日常溝通中，除了以本民族的朝鮮語為主外，還經(jīng)常使用漢語進(jìn)行日常交流，而在一些地區(qū)，朝鮮族人民的聚居規(guī)模相對(duì)較小，經(jīng)常與漢族、滿族等在同一地區(qū)居住，為了滿足日常溝通需要，只能盡可能用漢語進(jìn)行交流，這進(jìn)一步加劇了朝鮮語使用率的減少。甚至一些朝鮮族學(xué)生，雖然選擇了朝鮮語學(xué)校，但是在朝鮮語的使用頻率上卻很低，有一些學(xué)生的朝鮮語表達(dá)能力和當(dāng)?shù)氐臐h族學(xué)生相差無幾，這種情況的持續(xù)發(fā)生，會(huì)導(dǎo)致我國朝鮮族民族文化的逐漸缺失，因此，應(yīng)當(dāng)予以高度重視。

二、影響散居區(qū)朝鮮語口語教學(xué)效果提升的因素分析

1、社會(huì)因素

社會(huì)因素是導(dǎo)致朝鮮語使用頻率較低，且口語表達(dá)能力下降的最重要因素。在當(dāng)前我國的一些朝鮮族人民居住地，很多使用朝鮮語的多為40歲或以上的人群，而青少年，很少會(huì)使用朝鮮語，通常都是以漢語為第一交流語言，甚至其中一些人，連基本的日常用語都聽不懂，另外，學(xué)生也缺乏朝鮮語使用的語言環(huán)境，進(jìn)而加劇了我國朝鮮族民族語言的退化。

2、家庭因素

家庭因素對(duì)學(xué)生朝鮮語表達(dá)能力的影響也很大。在我國的朝鮮族散居地區(qū)，很多家庭都是雙語模式，一些老年人會(huì)使用朝鮮語進(jìn)行日常生活交流，而在面對(duì)子孫時(shí)，則會(huì)自然的使用漢語進(jìn)行交流，另外，一些青少年與老人之間的溝通相對(duì)較少，進(jìn)而加劇了學(xué)生朝鮮語日常溝通環(huán)境的缺失，導(dǎo)致其日常朝鮮語的使用，相對(duì)困難。

3、學(xué)生自我因素

現(xiàn)如今， 我國大部分學(xué)校教育都強(qiáng)調(diào)使用普通話， 因此導(dǎo)致一些教師不注重對(duì)學(xué)生朝鮮語口語的應(yīng)用。即使是民族學(xué)校也只是在朝鮮文課上使用朝鮮語， 而其他課程都是以漢語為主。另外， 由于學(xué)校的生源問題， 使得民族學(xué)校一半以上都是漢族學(xué)生， 并呈逐年上升的趨勢(shì)， 這樣教師在教學(xué)過程中就不得不更多地使用漢語， 學(xué)生之間的交流也不得不以漢語為主。在這樣的環(huán)境下， 學(xué)生不能熟練掌握朝鮮語口語的技巧， 學(xué)生自己也習(xí)慣于用漢語交流， 久而久之就會(huì)使朝鮮語口語能力越來越差。

三、散居區(qū)學(xué)生朝鮮語表達(dá)能力提升的建議

1、加強(qiáng)家庭氛圍的烘托

家長在學(xué)生日常生活中要經(jīng)常使用朝鮮語進(jìn)行交流， 以良好的語言氛圍影響學(xué)生， 加強(qiáng)學(xué)生朝鮮語口語的練習(xí)。家庭中的長輩可以為學(xué)生滲透本民族的民族風(fēng)、歷史文化以及信仰等， 并鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些朝鮮民族的節(jié)目活動(dòng)， 為民族文化發(fā)揚(yáng)光大埋下伏筆。

2、學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)朝鮮語的重視

少數(shù)民族語言應(yīng)充分引起學(xué)校尤其是民族學(xué)校的重視， 學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起民族文化的重任， 將其與教學(xué)放在同一重要位置上。學(xué)校必須開設(shè)朝鮮語言口語訓(xùn)練課并設(shè)置不同的口語訓(xùn)練情景， 強(qiáng)化口語訓(xùn)練。利用課余時(shí)間， 組織學(xué)生進(jìn)行朝鮮語辯論， 增加學(xué)生對(duì)朝鮮語知識(shí)的學(xué)習(xí)， 這些方法都會(huì)在潛移默化中提高學(xué)生的口語能力。

3、利用網(wǎng)絡(luò)工具， 豐富語言知識(shí)

雖然朝鮮語不像漢語那樣常見， 但在互聯(lián)網(wǎng)中， 關(guān)于朝鮮語的知識(shí)還是很豐富的， 學(xué)生可以在網(wǎng)上下載相關(guān)的語言學(xué)習(xí)資料， 那樣便可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言知識(shí)。

4、激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣

朝鮮語課堂教學(xué)是向?qū)W生傳輸朝鮮語知識(shí)的主要途徑， 教學(xué)方法是否科學(xué)將直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果， 因此教師在準(zhǔn)備教學(xué)及教學(xué)的過程中要以學(xué)生為中心， 貫徹“精講多練、師生互動(dòng)、形式多樣、綜合運(yùn)用”等原則， 綜合應(yīng)用答疑型、情景型、發(fā)表型等教學(xué)方法， 注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力， 使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握口語技巧。比如性格外向的學(xué)生， 就應(yīng)該讓他們?cè)谡f快的同時(shí)說準(zhǔn);對(duì)反應(yīng)速度較慢的學(xué)生， 應(yīng)采取措施激勵(lì)他們學(xué)習(xí)， 總之， 要采取多樣化的教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都有話可說， 逐漸培養(yǎng)他們敢說愛說的習(xí)慣， 并使他們?cè)谶@個(gè)過程中不斷進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，語言是民族文化傳承的基礎(chǔ)，而在我國這樣一個(gè)多民族國家中，朝鮮語要想繼續(xù)傳承，就必須從教育角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力教育，并在日常生活中，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好語言環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生的朝鮮語能力提升，實(shí)現(xiàn)民族文化的延續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金英子，方香玉，南明玉.散居地區(qū)朝鮮族學(xué)生朝鮮語文能力弱化原因及其改善方案研究[J].中國朝鮮語文，2020（4）

作者姓名：趙宇軒，出生日期：2000.8.9，性別：男，籍貫：內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，專業(yè)：朝鮮語，學(xué)校：遼東學(xué)院