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        少數(shù)民族地區(qū)初中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)探析

        2021-11-14 23:24:15澤機(jī)拉姆白瑪絨姆
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年34期
        關(guān)鍵詞:初中歷史核心素養(yǎng)課堂教學(xué)

        澤機(jī)拉姆 白瑪絨姆

        摘要:中國的歷史文化是一本輝煌的歷史巨著,其間飽含了中華民族幾千年來經(jīng)歷的血淚與成就。與漢族相比較,少數(shù)民族地區(qū)的文化、信仰存在一定差異,再也在一定程度上對教育教學(xué)活動帶來影響。由于少數(shù)民族地區(qū)初中生具有一些漢族學(xué)生不具備的個性,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出,為廣大教師的教學(xué)指明了方向。文章從以下幾個維度論述了基于學(xué)科素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)策略。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué)

        培養(yǎng)學(xué)生的各類學(xué)科素養(yǎng)是當(dāng)今初中歷史教學(xué)的重中之重,良好的學(xué)科素養(yǎng)不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有極大的積極作用,還能夠?qū)W(xué)生的三觀造成積極的影響。而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)并不是一件簡單的事情,在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響下,學(xué)生們更加偏向于對理論知識的學(xué)習(xí),以便取得良好的紙面成績。所以,在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,教師需要使用合適的教學(xué)手段以及開展合適的教學(xué)活動,以便在教學(xué)活動中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的各類學(xué)科素養(yǎng)。

        一、少數(shù)民族地區(qū)初中生特點(diǎn)分析

        在少數(shù)民族地區(qū)中,初中生具備以下幾方面特點(diǎn):首先他們思想上的族群認(rèn)同意識較為強(qiáng)烈,對比于漢族初中生來說,少數(shù)民族地區(qū)的初中生更加渴望得到自己民族的同學(xué)認(rèn)可,這樣便于獲得良好的歸屬感和民族認(rèn)同感。在校園中,少數(shù)民族地區(qū)的初中生更加喜歡自己本民族的學(xué)生,他們也喜歡同自己語言相同的學(xué)生住在一起,同時,他們喜歡參與富含自己民族特色的集體活動,使得自己的族群意識得到顯著表現(xiàn)。其次學(xué)習(xí)方面,文化基礎(chǔ)較為薄弱,在初中階段學(xué)生的本質(zhì)事情為學(xué)習(xí),特別是對于少數(shù)民族地區(qū)的初中生,他們本民族的文字功底、語言功底和文化背景等均為雄厚,但是相對而言漢語的功底較為薄弱,因此,在理解世界和中國歷史方面具有較大程度的難度,在學(xué)習(xí)的過程中也會出現(xiàn)不同程度的問題。

        二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)策略

        (一)以合作探究激發(fā)歷史觀念素養(yǎng)

        歷史觀念不僅包括歷史時序觀念,還包括歷史地理觀念,是對歷史事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)的客觀認(rèn)知。正確的歷史觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效保證。歷史學(xué)科是綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科,它的線索錯綜復(fù)雜,需要學(xué)生在有效的指導(dǎo)下開展探究。因此教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作探究,以合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)思維,共同探究歷史發(fā)展的時間、地點(diǎn)及相關(guān)過程,從而形成歷史觀念素養(yǎng)。例如,在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》課程教學(xué)時,教師可以組織學(xué)生分成各個學(xué)習(xí)小組,以小組的形式,圍繞主題進(jìn)行探究。如可以根據(jù)問題“隋朝開鑿了古代世界上最長的運(yùn)河,這條運(yùn)河是如何開鑿起來的?過程中經(jīng)歷了哪些事情?”設(shè)立主題“大運(yùn)河的歷史征程”,引導(dǎo)各小組去合作探究這個主題,結(jié)合多方面的文字資料、時間線索、歷史事跡等,在明確歷史時間段的前提下,學(xué)生能梳理出大運(yùn)河開鑿期間與大運(yùn)河相關(guān)的歷史事件,進(jìn)而在腦海中形成歷史時序,明確重要事件的地點(diǎn),了解歷史事件的過程,促進(jìn)歷史觀念的形成。

        (二)以情境模擬促進(jìn)史料實(shí)證素養(yǎng)

        史料是歷史進(jìn)程中留存下來的客觀資料,它能助學(xué)生理解歷史事件、了解時代背景。歷史學(xué)科是展示歷史文化的學(xué)科,也是注重邏輯推理及論證的人文學(xué)科,歷史必須基于客觀、真實(shí)的角度,以求真的態(tài)度了解歷史,接收歷史知識,才能促成對歷史的客觀認(rèn)知。教師在教學(xué)中可以利用情境模擬的方式,將歷史事件可視化的搬進(jìn)歷史課堂,引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和感受歷史情境,基于真實(shí)史料的記載,推理和論證歷史發(fā)展的必然,從而深刻認(rèn)知?dú)v史意義,有效促進(jìn)史料實(shí)證素養(yǎng)的形成。以《盛唐氣象》課程為例,唐朝是中國古代最為鼎盛的朝代,經(jīng)濟(jì)欣欣向榮、文學(xué)藝術(shù)萬千,單從文字的描述亦能窺得大唐盛世的容貌。而書中的文字畢竟顯得單薄,不能形成強(qiáng)有力的史料證據(jù)。教師在教學(xué)時可以利用情境模擬的方式,采用信息技術(shù)輔助,將可視化的“大唐盛世”搬進(jìn)課堂,塑造欣欣向榮的場景,同時引導(dǎo)學(xué)生提前搜集盛唐的相關(guān)史料,以佐證“盛唐”之說。還可以鼓勵學(xué)生以場景模擬表演的形式將搜集的證據(jù)資料展示給班級,以真實(shí)的史料和符合邏輯的推理向班級講述盛唐的故事。學(xué)生通過搜集資料、情境模擬,不僅能感知盛唐的繁榮昌盛,更能學(xué)會尋找真實(shí)史料,從最真實(shí)的角度去感受歷史、感知?dú)v史的意義。

        (三)以文化賞析培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)

        歷史不僅體現(xiàn)了歷史事件的發(fā)生與發(fā)展,還蘊(yùn)藏著文化的產(chǎn)生、發(fā)展與傳承。通過對歷史文化的研讀與賞析,學(xué)生能了解國家、民族文化的產(chǎn)生與變遷,理解文化發(fā)展的歷程與方向,從而深刻感知國家民族的人文素養(yǎng)和價值觀念。教師在歷史教學(xué)中應(yīng)注重歷史文化的賞析,引導(dǎo)學(xué)生對歷史材料中蘊(yùn)含的文化進(jìn)行研讀,分析文化的意義,增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同祖國、重視親情的精神品質(zhì)。以《明朝的對外關(guān)系》教學(xué)為例,教材中以鄭和下西洋、戚繼光抗倭為主體故事,帶領(lǐng)學(xué)生初步感受了明朝的對外政治和文化。這只是明朝時期民族文化表現(xiàn)的一小部分,教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析明朝文化,利用信息技術(shù)或課外書籍,探索明朝的內(nèi)外政治文化、民俗文化、禮節(jié)文化等,在探索中學(xué)生能更加深入了解明朝時期的歷史文化內(nèi)涵。歷史事件是文化的一面鏡子,它可以映射出古人的智慧和信仰,學(xué)生在賞析文化的過程中也將被這樣的智慧和信仰所感染,從而更加熱愛祖國、熱愛家庭,促成完善的家國情懷。

        三、結(jié)語

        學(xué)科核心素養(yǎng)是各個學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo),學(xué)科核心素養(yǎng)不僅能促使學(xué)生深入學(xué)科知識,還能幫助他們建立學(xué)習(xí)和運(yùn)用的關(guān)鍵能力。教師在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)以核心素養(yǎng)為指引,通過新穎的合作探究方式,有效開展情境教學(xué),同時輔以文化賞析,從而使學(xué)生內(nèi)心形成豐富的歷史知識體系,促進(jìn)綜合能力的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳麗紅.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性探討[J].課程與教學(xué),2019(8):50.

        [2]張新民.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略[J].素質(zhì)拓展,2019(17):74.

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