童認(rèn)知能力和人格特質(zhì)長(zhǎng)期發(fā)展的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，短期的學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)處境不利兒童的長(zhǎng)期發(fā)展并無(wú)顯著促進(jìn)作用，只有完整的學(xué)前教育經(jīng)歷才能有效促進(jìn)其認(rèn)知能力的持續(xù)發(fā)展；長(zhǎng)期的學(xué)前教育經(jīng)歷可能會(huì)削弱處境不利兒童情緒的穩(wěn)定性；三歲以下提前接受學(xué)前教育未能使處境不利兒童在認(rèn)知能力和人格特質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上獲益更多，反而導(dǎo)致其情緒穩(wěn)定性變差。為維護(hù)和促進(jìn)處境不利兒童長(zhǎng)期的身心健康與發(fā)展，縮小不同處境群體之間的發(fā)展差距，教育主管部門(mén)應(yīng)在保障處境不利兒童學(xué)前教育機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，提

學(xué)；思政課；人格特質(zhì)一、激發(fā)師生積極的力量，提高教學(xué)幸福感（一）完善教師積極的人格特質(zhì)社會(huì)環(huán)境的變化和思政課教學(xué)對(duì)象的變化，對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求?！八颊n教師政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正?！边@對(duì)教師的素養(yǎng)提出了要求，也給教師帶來(lái)了一定的職業(yè)挑戰(zhàn)。同時(shí)，在思政課教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同、教學(xué)任務(wù)繁重等問(wèn)題，教師往往感到身心疲憊，職業(yè)倦怠感強(qiáng)，職業(yè)幸福感不高。積極心理學(xué)關(guān)注積極的人格特質(zhì)。人格特質(zhì)是在不同時(shí)間、不同情境中

合至為關(guān)鍵。人格特質(zhì)對(duì)于人才的預(yù)測(cè)、選拔與安置等具有重要的指導(dǎo)意義。文章采用深度訪談以及分析部分“網(wǎng)紅”局長(zhǎng)相關(guān)報(bào)道資料，依據(jù)人格特質(zhì)理論，結(jié)合縣級(jí)文旅部門(mén)工作特點(diǎn)，為文旅局長(zhǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)畫(huà)像。研究表明，縣級(jí)文旅局長(zhǎng)的人格包含思維品質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)力、開(kāi)放性、文化性、情感力、責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)7個(gè)維度29項(xiàng)要素。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，“網(wǎng)紅”不應(yīng)該是配置文旅局長(zhǎng)的核心變量。相反，由于文旅部門(mén)在黨政機(jī)構(gòu)中總體仍處于“弱勢(shì)”地位，因此更需要既懂意識(shí)形態(tài)工作規(guī)律又懂經(jīng)濟(jì)工作規(guī)律，既懂文

標(biāo)用戶(hù)的主要人格特質(zhì)類(lèi)型，根據(jù)目標(biāo)用戶(hù)的主要人格特質(zhì)類(lèi)型制定與其交流的策略和詐騙手段。這類(lèi)詐騙危害大，且大部分網(wǎng)民難以識(shí)別出這類(lèi)詐騙。為提高用戶(hù)識(shí)別社交網(wǎng)絡(luò)詐騙的能力，面向社交網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)的人格特質(zhì)識(shí)別方法的研究具有重要意義，以便自動(dòng)識(shí)別用戶(hù)擁有的主要人格特質(zhì)類(lèi)型，進(jìn)而得到用戶(hù)的主要人格特點(diǎn)，根據(jù)用戶(hù)的主要人格特點(diǎn)，提醒用戶(hù)黑客可能采取的攻擊策略，進(jìn)而提高用戶(hù)識(shí)別社交網(wǎng)絡(luò)詐騙的能力，最終達(dá)到防御社交網(wǎng)絡(luò)詐騙的目的。另外，社交網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)人格特質(zhì)識(shí)別的研究在其他方面

、職業(yè)素養(yǎng)、人格特質(zhì)、教育情懷四個(gè)維度的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力模型。運(yùn)用此量表對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)力總體處于中等水平，但在年級(jí)、性別、培養(yǎng)性質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐次數(shù)上存在顯著差異，并且可以分為“落后型”“卓越型”“潛力型”“功利型”“均衡型”五種潛在類(lèi)別。為提升當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)力，高校應(yīng)以教師與學(xué)生為主體，立足課堂，開(kāi)展一流教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生參與科研與創(chuàng)新的意識(shí);積極發(fā)揮課程思政功能，幫助學(xué)生堅(jiān)定職業(yè)使

、職業(yè)素養(yǎng)、人格特質(zhì)、教育情懷四個(gè)維度的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力模型。運(yùn)用此量表對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)力總體處于中等水平，但在年級(jí)、性別、培養(yǎng)性質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐次數(shù)上存在顯著差異，并且可以分為“落后型”“卓越型”“潛力型”“功利型”“均衡型”五種潛在類(lèi)別。為提升當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)力，高校應(yīng)以教師與學(xué)生為主體，立足課堂，開(kāi)展一流教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生參與科研與創(chuàng)新的意識(shí);積極發(fā)揮課程思政功能，幫助學(xué)生堅(jiān)定職業(yè)使

者劃分為3種人格特質(zhì)。關(guān)鍵詞：旅游志愿者；動(dòng)機(jī)；手段-目的鏈；人格特質(zhì)中圖分類(lèi)號(hào)：F592 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A基金項(xiàng)目：華僑大學(xué)大學(xué)生省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（S202010385062X）。引言2015年，原國(guó)家旅游局啟動(dòng)旅游志愿者服務(wù)計(jì)劃并成立旅游志愿者隊(duì)伍。服務(wù)計(jì)劃開(kāi)啟3年來(lái)全國(guó)注冊(cè)的旅游志愿者人數(shù)僅為267 598人。旅游業(yè)快速發(fā)展帶來(lái)的巨大旅游志愿者需求缺口與未達(dá)成2020年志愿者計(jì)劃的現(xiàn)實(shí)，說(shuō)明旅游志愿者參與度低的問(wèn)題逐漸凸顯。而推動(dòng)這一問(wèn)題的解決

學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì);人格特質(zhì)中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）17-0056-04Abstract： The teaching method of forming a learning team to complete the course task has been widely used in the teaching process of colleges and universitie

據(jù)，挖掘用戶(hù)人格特質(zhì)與其自我披露水平的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制定差異化運(yùn)營(yíng)策略、提高用戶(hù)自我披露水平提供參考，促進(jìn)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的健康快速發(fā)展。[方法/過(guò)程]以新浪微博為例，采用網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)抓取用戶(hù)的歷史數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)其自我披露水平;將大五人格模型與LIWC詞典相結(jié)合，構(gòu)建LIWC特征詞與五類(lèi)人格特質(zhì)的映射關(guān)系，依據(jù)用戶(hù)的實(shí)際微博文本計(jì)算其人格特質(zhì);結(jié)合上述兩個(gè)結(jié)果，探索用戶(hù)人格特質(zhì)與其自我披露水平的關(guān)聯(lián)。[結(jié)果/結(jié)論]社交網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)自我披露水平與其人格特質(zhì)之間存在

焦慮。本文從人格特質(zhì)、社交焦慮概念解析入手，深入分析當(dāng)前大學(xué)生群體社交焦慮現(xiàn)狀及大學(xué)生人格特質(zhì)的影響情況，結(jié)合存在不足研究應(yīng)對(duì)策略，以期達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。關(guān)鍵詞：大學(xué)生;人格特質(zhì);社交焦慮中圖分類(lèi)號(hào)：G444? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）20-0109-04從國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)分析，截至2021年12月31日，國(guó)內(nèi)高等院校畢業(yè)生1076萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)167萬(wàn)人，龐大的就業(yè)人群等著市場(chǎng)就業(yè)機(jī)會(huì)，而受重大衛(wèi)生事件影響造

業(yè)素質(zhì)能力和人格特質(zhì)，使用斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)分析了上述兩者的相關(guān)性，結(jié)果表明神經(jīng)質(zhì)與選擇性注意r=0.243，p=0.01、宜人性與注意反應(yīng)力r=0.208，p=0.027呈現(xiàn)弱相關(guān)關(guān)系，神經(jīng)質(zhì)還和短時(shí)間處理簡(jiǎn)單任務(wù)能力r=0.204，p=0.031存在弱相關(guān)性，表明情緒穩(wěn)定、與人和諧相處的駕駛員在軌道交通運(yùn)營(yíng)過(guò)程中更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)故障并能較長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明外傾性即內(nèi)外向與職業(yè)素質(zhì)能力沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義上的相關(guān)性，所以在今后的地鐵公司招聘駕駛員時(shí)應(yīng)看

義文化、挖掘人格特質(zhì)、拓展中觀團(tuán)隊(duì)情境、采取縱向?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)研究。【關(guān)鍵詞】共享領(lǐng)導(dǎo);團(tuán)隊(duì)產(chǎn)出;作用機(jī)制;理論基礎(chǔ);人格特質(zhì)【中圖分類(lèi)號(hào)】F272.9? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? 【文章編號(hào)】1004-0994（2022）05-0147-8一、引言共享領(lǐng)導(dǎo)作為一種新興的、動(dòng)態(tài)的團(tuán)隊(duì)現(xiàn)象， 實(shí)現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力在組織中的動(dòng)態(tài)變化， 組織授權(quán)以及自我管理團(tuán)隊(duì)相關(guān)研究的增加也提升了共享領(lǐng)導(dǎo)的地位。 相較于傳統(tǒng)的垂直領(lǐng)導(dǎo)方式， 共享領(lǐng)導(dǎo)在預(yù)測(cè)組織績(jī)效等方面

要] 探討人格特質(zhì)與人際困擾對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響機(jī)制，為預(yù)防和改善大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮提供干預(yù)策略和理論支持。采用網(wǎng)絡(luò)成癮量表、人際關(guān)系診斷量表、艾森克人格問(wèn)卷對(duì)400名大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)施測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)、人際困擾與網(wǎng)絡(luò)成癮均兩兩顯著正相關(guān);外傾性與網(wǎng)絡(luò)成癮顯著負(fù)相關(guān);外傾性與人際困擾顯著負(fù)相關(guān)。通過(guò)分層回歸分析結(jié)果表明，神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)能正向預(yù)測(cè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，外傾性負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮;人際困擾在人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮之間起中介作用，其中人際困擾在神

過(guò)研究大學(xué)生人格特質(zhì)、自我效能感與應(yīng)對(duì)方式這三者的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式會(huì)受到人格特質(zhì)和自我效能感的影響，探討是否能通過(guò)提高自我效能感等有效策略促進(jìn)大學(xué)生形成積極的應(yīng)對(duì)方式。 方法 本研究在河北省的大學(xué)里（滄州師范學(xué)院，唐山師范學(xué)院，河北師范大學(xué)，華北理工大學(xué)等）隨機(jī)抽取300名大學(xué)生，采用大五人格量表、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表、一般自我效能感量表進(jìn)行測(cè)量。 結(jié)果 （1）人格特質(zhì)中的神經(jīng)質(zhì)、外傾性、責(zé)任心這三個(gè)特質(zhì)及自我效能感和應(yīng)對(duì)方式在性別具有顯著差異。（2

以應(yīng)激事件和人格特質(zhì)計(jì)算為基礎(chǔ)，通過(guò)分析個(gè)體不同類(lèi)型情緒的強(qiáng)度和閾值判斷其情緒表現(xiàn)，進(jìn)而基于時(shí)間序列上情緒的變化對(duì)其面臨的心理危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)水平進(jìn)行測(cè)算，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)警。仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該方法可以反映出大學(xué)生在遭受應(yīng)激事件時(shí)的情緒變化過(guò)程，能夠?qū)ζ湫睦砦C(jī)進(jìn)行有效預(yù)警。關(guān)鍵詞：心理健康教育;心理危機(jī)預(yù)警;社交媒體大數(shù)據(jù);應(yīng)激事件;人格特質(zhì)中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-5195（2021）04-0092-12

依據(jù)，這也是人格特質(zhì)理論的基本思想。為了驗(yàn)證該理論的準(zhǔn)確性，特質(zhì)心理學(xué)家們先后開(kāi)發(fā)出了眾多的人格特質(zhì)量表，借助特質(zhì)測(cè)量的實(shí)證研究方法來(lái)解釋和預(yù)測(cè)個(gè)體差異化的行為。創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)理論正是這一理論在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)物，主要分析創(chuàng)業(yè)者這一群體共性的人格特質(zhì)。[3]687-694雖然創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)一經(jīng)提出便受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，但還需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行深入研究：一是對(duì)創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)概念的界定依然存在分歧。主要表現(xiàn)在實(shí)證研究中，大多數(shù)學(xué)者運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)研究來(lái)分析人格特

;個(gè)人背景、人格特質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)參與、同伴群體和社會(huì)環(huán)境是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的7個(gè)宏觀因素，其中前三者屬于宏觀核心因素;將各宏觀因素按內(nèi)因與外因維度區(qū)分，內(nèi)部因素占主導(dǎo);每個(gè)宏觀因素中各自包含不同影響程度的微觀因素，共計(jì)58個(gè)微觀因素;通過(guò)初步構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，得出宏觀因素中人格特質(zhì)、學(xué)校環(huán)境和教師三者之間存在顯著的相互關(guān)系，內(nèi)部因素與外部學(xué)校因素存在相互關(guān)系等結(jié)論。[ 關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)投入;質(zhì)性分析;Nvivo11;人格特質(zhì);學(xué)校環(huán)

異顯著;4.人格特質(zhì)、社會(huì)支持與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)成癮存在顯著相關(guān);5.社會(huì)支持在大學(xué)生移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)成癮和人格特質(zhì)之間起部分中介作用。【關(guān)鍵詞】 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)成癮;人格特質(zhì);社會(huì)支持;大學(xué)生【中圖分類(lèi)號(hào)】 G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2096-4102（2021）02-0020-03一、引言大學(xué)生移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)成癮研究是建立在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)成癮和手機(jī)成癮研究基礎(chǔ)之上。大學(xué)生移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)成癮指的是大學(xué)生過(guò)度且不當(dāng)使用手機(jī)等移動(dòng)終端上網(wǎng)而導(dǎo)致使用者在身心方面出現(xiàn)的各種問(wèn)題，通常

要：論文對(duì)人格特質(zhì)與行人交通行為的關(guān)系研究做了簡(jiǎn)要回顧和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究多采用人格量表和行人行為量表，采集行人的人格特質(zhì)數(shù)據(jù)和交通行為數(shù)據(jù)，并通過(guò)相關(guān)分析和回歸分析來(lái)考察人格特質(zhì)與行人交通行為之間的關(guān)系。論文還提出了對(duì)人格特質(zhì)與行人交通行為關(guān)系研究的展望。關(guān)鍵詞：人格特質(zhì);行人交通行為;關(guān)系;展望0 引言 行人是城市交通的重要參與者，行人的交通行為同樣會(huì)影響道路交通安全。在全球范圍內(nèi)，因交通事故死亡的行人占所有交通事故死亡人數(shù)的17%[1]。在中國(guó)的

題。關(guān)鍵詞：人格特質(zhì);人際交往能力;求職就業(yè)近些年，我國(guó)的高校在不斷的擴(kuò)招，相應(yīng)的社會(huì)在發(fā)展中面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)難成為了一個(gè)普遍性的問(wèn)題。高職學(xué)生會(huì)因?yàn)檎也坏胶线m的工作造成沉重的心理負(fù)擔(dān)，而用人單位則因?yàn)檎也坏胶线m的人才陷入兩難，除了存在的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾之外，學(xué)生的人格特質(zhì)與人際交往能力也是影響高職學(xué)生求職就業(yè)的一個(gè)重要因素。一、當(dāng)代高職學(xué)生人格特質(zhì)與人際交往能力對(duì)求職就業(yè)的影響（一）就業(yè)市場(chǎng)不完善，不利于形成獨(dú)立人格根據(jù)我國(guó)的職業(yè)測(cè)

效果以及對(duì)其人格特質(zhì)、心理韌性和生活質(zhì)量的影響。方法 選取廣州市民政局精神病院2018年5月-2020年2月收治的80例SP康復(fù)期患者，隨機(jī)數(shù)字表法分為研究組與對(duì)照組，各40例。對(duì)照組給予常規(guī)精神科護(hù)理，研究組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上實(shí)施自我角色認(rèn)同護(hù)理干預(yù)。三個(gè)月后評(píng)估兩組干預(yù)效果，并比較兩組人格特質(zhì)、心理韌性和生活質(zhì)量的改善情況。結(jié)果 干預(yù)后，兩組住院精神病康復(fù)療效評(píng)定量表（IPROS）、艾森克人格問(wèn)卷簡(jiǎn)式量表（EPQ-RS）和精神分裂癥患者生活質(zhì)量量表（SQ

培聰關(guān)鍵詞：人格特質(zhì);研學(xué)旅行;參與度;逐步回歸中圖分類(lèi)號(hào)：F592.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1637?5617（2021）06?0054?07自2016年11月30日教育部等11部門(mén)頒布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》以來(lái)，研學(xué)旅行不僅成為教育形式改革的重點(diǎn)，也成為旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新方向，并逐漸受到學(xué)界的關(guān)注。目前，研學(xué)旅行的理論研究主要集中在內(nèi)涵、構(gòu)成要素、影響因素和推進(jìn)措施等方面。劉珂等[1]認(rèn)為研學(xué)解說(shuō)、研學(xué)環(huán)境、研學(xué)地點(diǎn)以及研學(xué)的教學(xué)設(shè)備等

地體現(xiàn)了積極人格特質(zhì)。積極人格（Positive Personality）是積極心理學(xué)建立的基礎(chǔ)，有助于個(gè)體在困境中采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施。本文從三種重要的積極人格特質(zhì)入手，對(duì)老漁民圣地亞哥的性格特征和內(nèi)心世界進(jìn)行深入剖析，以期在挖掘圣地亞哥的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)等人物特點(diǎn)的同時(shí)，也能啟發(fā)讀者培養(yǎng)、形成積極人格特質(zhì)。關(guān)鍵詞：積極人格 人格特質(zhì) 《老人與海》 圣地亞哥一、引言《老人與?！分械氖サ貋喐缡且粋€(gè)出海多年的普通老漁民，但他同時(shí)也是一位在困難面前樂(lè)觀執(zhí)著、堅(jiān)持不

學(xué)生是否存在人格特質(zhì)差異，以及在哪些人格特質(zhì)上存在差異等問(wèn)題。研究結(jié)果表明，與不具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生相比，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生更具創(chuàng)新性，具有更大的控制源以及更為警覺(jué)。高等教育機(jī)構(gòu)可以轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，通過(guò)豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等途徑培養(yǎng)大學(xué)生人格特質(zhì)，以增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意愿;大學(xué)生;人格特質(zhì);比較研究中圖分類(lèi)號(hào)：G645? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2021）03-0136-04引言創(chuàng)業(yè)

造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的科學(xué)性，合理性。關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);創(chuàng)業(yè);人格特質(zhì);塑造策略積極心理學(xué)家Petersen和Seligman在2004年出版的《性格優(yōu)勢(shì)與美德》中，指出人有24項(xiàng)積極人格，為創(chuàng)造力、好奇心、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、判斷力、洞察力、正直、勇敢、堅(jiān)持、熱情、友善、愛(ài)、社交智慧、公平、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)精神、寬容、謙虛、謹(jǐn)慎、自我調(diào)節(jié)、審美、感恩、希望、幽默與信仰。積極人格是個(gè)體內(nèi)部的正性能量，能幫助個(gè)體挖掘潛能，勝任工作。創(chuàng)業(yè)作為綜合性、創(chuàng)

摘要：父母的人格特質(zhì)和教養(yǎng)方式對(duì)孩子到底有怎樣的影響？通過(guò)對(duì)多項(xiàng)最新研究的匯總分析，可以發(fā)現(xiàn)，母親（主要養(yǎng)育者）母親的人格特質(zhì)與孩子人格特質(zhì)密切相關(guān)，并且是孩子人格特質(zhì)的顯著預(yù)測(cè)因子。母親的人格特質(zhì)對(duì)孩子的人格特質(zhì)有著顯著的影響，其中，在母親的神經(jīng)質(zhì)特質(zhì)方面，母親情緒穩(wěn)定性越差，越會(huì)帶來(lái)孩子人格發(fā)展的困難。關(guān)鍵詞：母親、孩子、青少年、人格特質(zhì)人格特質(zhì)指的是在不同事件和不同情境中保持相對(duì)一致的行為方式的一種傾向。在組成人格的因素中，人格特質(zhì)能引發(fā)人們行為和主

績(jī)效。本文以人格特質(zhì)作為研究輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠證實(shí)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。它不僅為高校輔導(dǎo)員倦怠研究提供了新的視角，也為輔導(dǎo)員的招聘和管理提供了知道，目的是減少輔導(dǎo)員的工作倦怠和改善對(duì)輔導(dǎo)員管理的效果。關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;人格特質(zhì);職業(yè)倦怠;對(duì)策分析高校輔導(dǎo)員是擔(dān)任當(dāng)代大學(xué)生政治思想管理和管理學(xué)生生活事務(wù)的總“管家”，他們身上肩負(fù)著教育、管理、育人等多方面重任。但是因?yàn)楣ぷ鹘巧牟煌Ｗ兓兔鎸?duì)高校內(nèi)工作與學(xué)生管理有關(guān)的事務(wù)紛繁復(fù)雜，他們?cè)趶?qiáng)大的工作壓力下開(kāi)始慢慢出現(xiàn)倦怠情緒

是相互關(guān)聯(lián)的人格特質(zhì)群，稱(chēng)為黑暗人格三合一人格特質(zhì)群，是青少年時(shí)期容易形成的對(duì)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)不利的負(fù)面人格。家長(zhǎng)和教師重視培養(yǎng)青少年學(xué)生的健全人格、做到愛(ài)與管教并重、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)心關(guān)愛(ài)他人等能預(yù)防學(xué)生形成黑暗人格三合一人格特質(zhì)，有助于促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。文章對(duì)此進(jìn)行了具體闡述。關(guān)鍵詞：青少年學(xué)生;黑暗人格三合一;人格特質(zhì)中圖分類(lèi)號(hào)：B848文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A2095-624X（2020）35-0009-02隨著心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于人格特質(zhì)的研究的深入

的方式對(duì)不同人格特質(zhì)的高校學(xué)生在組織中的工作行為和滿(mǎn)意度進(jìn)行了調(diào)查，運(yùn)用即SS21.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)研究，分析高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等組織活動(dòng)的行為表現(xiàn)和工作滿(mǎn)意度，探討人格特質(zhì)對(duì)學(xué)生工作滿(mǎn)意度的影響，并基于組織行為學(xué)就如何提高學(xué)生的工作效率和滿(mǎn)意度以及改善組織管理者的管理方式提出可行建議。【關(guān)鍵詞】工作滿(mǎn)意度 組織行為學(xué) 高校學(xué)生 人格特質(zhì)一、引言（一）研究背景近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的蓬勃發(fā)展和學(xué)生主體日益多元化的需要，高校學(xué)生組織已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生豐富

;人格類(lèi)型;人格特質(zhì)一、“創(chuàng)造性”的內(nèi)涵21世紀(jì)這個(gè)信息科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人的智慧和創(chuàng)造性成了核心競(jìng)爭(zhēng)力。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，“培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才”成為學(xué)術(shù)界的重要研究課題，受到了普遍關(guān)注。教育作為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基本途徑，自然承擔(dān)了這項(xiàng)重要任務(wù)。近些年，學(xué)者們對(duì)此高度重視，積極開(kāi)展各項(xiàng)研究，極大地推動(dòng)了創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的研究進(jìn)展。作為教育者，要想順利地完成培養(yǎng)創(chuàng)造性人才這項(xiàng)任務(wù)，首先要回答的問(wèn)題是：教育要培養(yǎng)的創(chuàng)造性究竟

題。關(guān)鍵詞：人格特質(zhì);商務(wù)專(zhuān)業(yè);職業(yè)指導(dǎo)人的本質(zhì)存在是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。1人人都有勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。然而目前，就業(yè)環(huán)境變化之快，變化之大，高職學(xué)生就業(yè)越來(lái)越多選擇，學(xué)生反而陷入不知道如何選擇，越來(lái)越迷茫。高職學(xué)生的就業(yè)的跳槽率不斷的升高，專(zhuān)注一份工作的時(shí)間越來(lái)越短。這不僅浪費(fèi)年輕人的時(shí)間，更是社會(huì)資源錯(cuò)配的表現(xiàn)。為了提高學(xué)生就職穩(wěn)定率，必須讓學(xué)生在校時(shí)，找到有效的方法找到適合自己的方向，從而選擇正確的方向發(fā)展。本文的實(shí)踐研究就是基于學(xué)生穩(wěn)定的人格特質(zhì)差

下，學(xué)生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)受到廣泛重視。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的積極人格特質(zhì)。積極人格特質(zhì)來(lái)源于心理學(xué)的一種主張，其倡導(dǎo)關(guān)注人格中的積極力量。教師應(yīng)重視學(xué)生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極、樂(lè)觀的心態(tài)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué);人格特質(zhì);培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教材可以說(shuō)是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及精神底蘊(yùn)精華的結(jié)晶，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教育是必不可少的。小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)涵價(jià)值豐富，是施行人格教育的重要媒介，與學(xué)生未來(lái)的價(jià)值

錦麗關(guān)鍵詞：人格特質(zhì);接受學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2020）08 — 0072 — 03接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)二者之間的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。接受學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者借用以往擁有的知識(shí)，來(lái)對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化，并且對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行遷移重組，最終將新舊知識(shí)有機(jī)地組織起來(lái)。接受學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不需要任何發(fā)現(xiàn)，只需將語(yǔ)言文字所表述的知識(shí)內(nèi)化到自己

引導(dǎo)學(xué)生積極人格特質(zhì)，真正培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化人才，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。本文立足小學(xué)語(yǔ)文課程指導(dǎo)實(shí)際，分析培養(yǎng)學(xué)生積極人格特質(zhì)的途徑，旨在給學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)教法;人格特質(zhì)引言：積極的人格特質(zhì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展十分有利，但是傳統(tǒng)教育理念影響下，小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)還不夠關(guān)注。在基礎(chǔ)教育階段，我們常見(jiàn)學(xué)生的消極人格特征就是孤僻、敏感、抑郁，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和成長(zhǎng)軌跡都會(huì)產(chǎn)生影響，總體來(lái)說(shuō)不利于學(xué)生的健康發(fā)展[1]

：手機(jī)依賴(lài);人格特質(zhì);心理健康;大學(xué)生中圖分類(lèi)號(hào)：G444? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2020）42-0158-03手機(jī)依賴(lài)也被稱(chēng)為“手機(jī)成癮”“手機(jī)使用問(wèn)題”“手機(jī)焦慮癥”“手機(jī)綜合征”等?，F(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)手機(jī)依賴(lài)問(wèn)題的定義和診斷標(biāo)準(zhǔn)尚未達(dá)成共識(shí)。韓登亮認(rèn)為，患有手機(jī)成癮癥的標(biāo)準(zhǔn)在于特別頻繁地使用手機(jī)，且手機(jī)不在身邊會(huì)出現(xiàn)戒斷癥狀，從而使得學(xué)習(xí)工作等社會(huì)功能受損 [1]。師建國(guó)認(rèn)為手機(jī)依賴(lài)是可以說(shuō)是一種強(qiáng)迫癥，會(huì)有強(qiáng)迫意愿與強(qiáng)迫行

為研究初中生人格特質(zhì)和問(wèn)題行為的關(guān)系以及自我控制在兩者間的中介作用，采用兒童青少年問(wèn)題行為自評(píng)問(wèn)卷、自我控制量表和小五人格問(wèn)卷，抽取474名初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：第一，自我控制與內(nèi)外化問(wèn)題行為成顯著負(fù)相關(guān);第二，自我控制與謹(jǐn)慎性、外向性呈顯著正相關(guān)，與情緒性呈顯著負(fù)相關(guān);第三，內(nèi)化問(wèn)題行為與外化問(wèn)題行為分別與外向性和謹(jǐn)慎性呈顯著負(fù)相關(guān)，內(nèi)化問(wèn)題行為與外化問(wèn)題行為與情緒性呈顯著正相關(guān);第四，自我控制在人格特質(zhì)和問(wèn)題行為之間發(fā)揮中介作用。關(guān)鍵詞：初中生

深入，大學(xué)生人格特質(zhì)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)決策的影響逐漸得到了人們的高度重視。因此，本文也將針對(duì)該內(nèi)容采用MBTI量表與問(wèn)卷的方式，對(duì)正面框架組與負(fù)面框架組進(jìn)行檢驗(yàn)。實(shí)踐證明：不管是在正面框架組中，還是在負(fù)面框架組中，大學(xué)生都傾向于冒險(xiǎn)方案。正面框架下，保守方案選擇人數(shù)的比例為31%，冒險(xiǎn)方案選擇的人數(shù)比例為69%。負(fù)面框架下，保守方案的人數(shù)選擇比例僅有26%，這無(wú)疑表明不同框架不能預(yù)測(cè)性的對(duì)決策偏好進(jìn)行確定。關(guān)鍵詞：框架效應(yīng);人格特質(zhì);風(fēng)險(xiǎn)決策;影響在日常生活中，我們隨

歸納，從金融人格特質(zhì)的角度將客戶(hù)進(jìn)行分類(lèi)，采用針對(duì)性設(shè)計(jì)金融產(chǎn)品投資建議的方式，實(shí)現(xiàn)金融人格特質(zhì)與金融產(chǎn)品業(yè)務(wù)的結(jié)合落地，為證券公司相關(guān)部門(mén)和投顧提供金融產(chǎn)品投資建議的指導(dǎo)和支持，實(shí)現(xiàn)對(duì)客戶(hù)的精細(xì)化運(yùn)營(yíng)。[關(guān)鍵詞]人格特質(zhì);金融產(chǎn)品;投資建議[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2020.10.0451 前言當(dāng)前，國(guó)內(nèi)券商大力推進(jìn)金融科技，以客戶(hù)為中心開(kāi)展一系列業(yè)務(wù)。針對(duì)不同類(lèi)型的客戶(hù)提供精準(zhǔn)服務(wù)才能更好地提高客戶(hù)黏性，實(shí)現(xiàn)客戶(hù)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化和

培養(yǎng)具有積極人格特質(zhì)的學(xué)生，為進(jìn)一步為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)技能出眾，心理素質(zhì)良好的技能型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：高等專(zhuān)科學(xué)校 積極心理學(xué) 認(rèn)知 人格特質(zhì)中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）06-0-01一、積極心理學(xué)1.積極心理學(xué)的起源及其特點(diǎn)積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，由著名心理學(xué)家 Martin E.P.Seligman倡導(dǎo)，是致力于研究人類(lèi)的潛力和美德的科學(xué)。積極心理學(xué)通過(guò)研究人的內(nèi)在品德，從而挖掘出潛能，然后將人

生成就動(dòng)機(jī)、人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知的關(guān)系，該研究采用“成就動(dòng)機(jī)量表”“16PF量表”“網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)卷”形式，對(duì)珠三角地區(qū)高等院校的348名在校大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。得出以下結(jié)論：（1）在網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知差異中存在性別差異，其中女性消費(fèi)者在感知風(fēng)險(xiǎn)的程度上顯著高于男性，不同戶(hù)籍、接觸網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物時(shí)間、退換貨經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知均有影響。（2）獲得成功和避免失敗兩種成就動(dòng)機(jī)與財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、心理與社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)均顯著相關(guān)。（3）大學(xué)生消費(fèi)者人格的創(chuàng)新性?xún)A向與身體與時(shí)間風(fēng)險(xiǎn)呈顯著負(fù)相關(guān)，

;職業(yè)決策;人格特質(zhì)一、引言互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，個(gè)體囊獲就業(yè)信息的途徑和手段不斷更新，寬泛多樣，各個(gè)渠道充斥著海量與就業(yè)、職業(yè)相關(guān)的信息，而每一個(gè)信息都包含著不確定、不穩(wěn)定，包含著模糊的職業(yè)前景。身處于復(fù)雜的就業(yè)背景之下，面對(duì)浩繁的就業(yè)信息與模糊的職業(yè)發(fā)展前景，人們對(duì)其所持的評(píng)價(jià)和容忍程度就會(huì)發(fā)揮作用，影響其職業(yè)決策的過(guò)程和結(jié)果。二、模糊容忍度與職業(yè)決策模糊容忍度模糊容忍度（Tolerance of Ambiguity），又稱(chēng)模糊容忍性或不確定性容忍度，即個(gè)體對(duì)模

;心理健康;人格特質(zhì)【中圖分類(lèi)號(hào)】R47;R395????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????? 【文章編號(hào)】1672-3783（2020）01-0073-02隨著醫(yī)療水平的不斷完善和提高，社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和臨床護(hù)理的不斷改革，社會(huì)對(duì)于醫(yī)務(wù)工作者的要求越來(lái)越高，由于護(hù)理工作的特殊性，護(hù)士的心理健康狀況及人格特征不容忽視。因此，作者對(duì)崇州市人民醫(yī)院的375名男女護(hù)士進(jìn)行了心理健康調(diào)查表和艾森克個(gè)性問(wèn)卷，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下：1 對(duì)象與方法1.1 對(duì)象選取2018年3月

本研究著眼于人格特質(zhì)與手機(jī)成癮之間的關(guān)聯(lián)性，以期探究當(dāng)今大學(xué)生心里問(wèn)題與手機(jī)成癮的關(guān)系，為豐富網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐提供新的視角和依據(jù)。研究采用人格量表和SCL-90癥狀自評(píng)表作為測(cè)量工具，深入探究了大學(xué)生手機(jī)成癮與人格特質(zhì)之間的關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。關(guān)鍵詞：大學(xué)生;手機(jī)成癮;人格特質(zhì)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)成為我們生活的一部分，并深深地影響著我們的生活，其中最為典型的是手機(jī)媒體。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CN

影響，并驗(yàn)證人格特質(zhì)能在兩者之間的中介效果。研究以泰國(guó)曼谷三所高校的中國(guó)留學(xué)生為研究對(duì)象，并采用問(wèn)卷調(diào)研法進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研。隨機(jī)抽樣發(fā)送580份問(wèn)卷，最終得到有效問(wèn)卷561份，問(wèn)卷回收有效率96.72%?；趯?duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)果和實(shí)證結(jié)果來(lái)看，得到以下研究結(jié)論：（1）跨文化適應(yīng)對(duì)心理幸福感有顯著正向預(yù)測(cè)作用;（2）在泰中國(guó)留學(xué)生人格特質(zhì)對(duì)心理幸福感有顯著正向影響;（3）在泰中國(guó)留學(xué)生的人格特質(zhì)-宜人性在跨文化適應(yīng)與心理幸福感之間具有中介效果。故研究建議對(duì)于在泰的中國(guó)

詞：CEO;人格特質(zhì);企業(yè)環(huán)境戰(zhàn)略;企業(yè)社會(huì)責(zé)任Key words： CEO;personality traits;corporate environmental strategy;corporate social responsibility中圖分類(lèi)號(hào)：F272.91? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-4311（202

生團(tuán)隊(duì)精神和人格特質(zhì)的現(xiàn)狀及兩者之間的關(guān)系。大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神總分及其三個(gè)維度在年級(jí)因素上有顯著差異;大學(xué)生人格特質(zhì)的責(zé)任心和神經(jīng)質(zhì)維度在年級(jí)因素上有顯著差異;大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神各維度與人格特質(zhì)各維度兩兩相關(guān)顯著。大學(xué)生人格特質(zhì)中越開(kāi)放、盡責(zé)、外傾和善于與人交往，團(tuán)隊(duì)精神越高。關(guān)鍵詞：大學(xué)生 團(tuán)隊(duì)精神 人格特質(zhì) 相關(guān)分析中圖分類(lèi)號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）07-0150-02團(tuán)隊(duì)精神是團(tuán)隊(duì)成員以組織利益為導(dǎo)向，相互合

摘要：人格特質(zhì)是影響引航員安全行為的重要因素，通過(guò)人格特質(zhì)理論的引入，研究引航員人格特質(zhì)特點(diǎn)，分析引航職業(yè)對(duì)引航員人格特質(zhì)的要求，用人格特質(zhì)因素預(yù)測(cè)事故傾向，并介紹人格特質(zhì)理論在引航工作中的主要應(yīng)用，對(duì)引航事故的積極預(yù)防有重要意義。關(guān)鍵詞：人格特質(zhì);引航;事故預(yù)防0 引 言人格（ Personality）的詞源來(lái)自于拉丁文Persona，最初的意思是舞臺(tái)上演員所戴的假面具，心理學(xué)沿用假面具這一概念并將其進(jìn)行引申，得出人格是某個(gè)人在其人生舞臺(tái)上認(rèn)識(shí)、情感和意

，其中學(xué)生的人格特質(zhì)是關(guān)鍵的因素之一。學(xué)者鄭小勇(2019)的研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的人格特質(zhì)受成長(zhǎng)環(huán)境、自身經(jīng)歷影響呈現(xiàn)差異化的特征，有積極向上、樂(lè)觀活潑的，也有情緒易波動(dòng)、性情急躁的，這種差異化的人格特質(zhì)會(huì)對(duì)課程教學(xué)績(jī)效產(chǎn)生顯著的影響。對(duì)知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)的查閱亦發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)者肯定了大學(xué)生人格特質(zhì)對(duì)思政課程教學(xué)績(jī)效可能帶來(lái)的影響，但相關(guān)的研究仍停留在可行性分析層面，缺乏更具說(shuō)服力的實(shí)證研究成果?；诖耍疚臉?gòu)建大學(xué)生人格特質(zhì)對(duì)思政課程教學(xué)績(jī)效模型，為實(shí)證

的選擇。二、人格特質(zhì)與鍛煉動(dòng)機(jī)的概念人格特質(zhì)它不僅能夠支配個(gè)體的行為、預(yù)測(cè)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)，并且能夠影響人的心理健康?，F(xiàn)代人格心理學(xué)把人格特質(zhì)設(shè)定為個(gè)體在各種情境下都表現(xiàn)出的影響行為的品質(zhì)或特性，且能直接影響人的行為決策。三、研究對(duì)象本研究以廣州大學(xué)學(xué)生不同人格特質(zhì)對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)的影響為研究對(duì)象。四、研究方法（一）文獻(xiàn)資料法通過(guò)從中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)和CNKI網(wǎng)查閱相關(guān)的以“人格特質(zhì)”、“鍛煉動(dòng)機(jī)”為關(guān)鍵詞所搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理。（二）問(wèn)卷調(diào)查法本研究所采用的調(diào)查