張宏霞

[摘 要] 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式越豐富，學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境就越溫馨、和諧。在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，學(xué)生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)受到廣泛重視。在語文教學(xué)中，教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的成績，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的積極人格特質(zhì)。積極人格特質(zhì)來源于心理學(xué)的一種主張，其倡導(dǎo)關(guān)注人格中的積極力量。教師應(yīng)重視學(xué)生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極、樂觀的心態(tài)，樹立正確的價值觀。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué);人格特質(zhì);培養(yǎng)

小學(xué)語文教材可以說是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及精神底蘊(yùn)精華的結(jié)晶，對于小學(xué)生來說，小學(xué)語文教育是必不可少的。小學(xué)語文內(nèi)涵價值豐富，是施行人格教育的重要媒介，與學(xué)生未來的價值觀形成、人格塑造聯(lián)系密切。積極人格教育的實施，重在引導(dǎo)學(xué)生塑造健康的人格，注重學(xué)生心理健康發(fā)展。教師要充分發(fā)揮語文教育的內(nèi)涵作用，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成積極、健康的人格品質(zhì)，進(jìn)而有助于學(xué)生在未來更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

一、積極人格特質(zhì)的概念

（一）積極人格特質(zhì)的起源分析

積極人格特質(zhì)起源于20世紀(jì)末左右。在當(dāng)時的社會背景下，積極心理學(xué)得到較為廣泛的發(fā)展。而在積極心理學(xué)的興起過程中，也將積極人格特質(zhì)引入人們的視野中。積極心理學(xué)是研究普通人類力量、美德的科學(xué)，主張積極的人格取向。在一段時間里，許多研究學(xué)者過于關(guān)注人格的消極面，認(rèn)為只有找到人們出現(xiàn)消極人格的原因，才能更好地找出相關(guān)的解決措施。而隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)個體中同時存在積極人格和消極人格。積極心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)人們內(nèi)心的積極力量得到不斷注入時，可以有效抑制消極人格。因此，研究、培養(yǎng)積極人格特質(zhì)對人們的健康發(fā)展更具有現(xiàn)實意義。

（二）積極人格特質(zhì)的內(nèi)涵分析

個體在社會化的過程中，會產(chǎn)生豐富的精神品質(zhì)，也可以稱為人格，內(nèi)容主要包含認(rèn)知、情感及行為等。從積極心理學(xué)上看，人格體現(xiàn)了個體相對穩(wěn)定的內(nèi)在動機(jī)、內(nèi)心感受及行為傾向。人格具有兩面性，即積極人格與消極人格。積極人格特質(zhì)倡導(dǎo)關(guān)注人格中的積極力量，對緩解個體消極的心理因素有重要作用，進(jìn)而幫助個體形成健康的心理，也能夠更好地應(yīng)對外界環(huán)境的改變。積極人格特質(zhì)可以定義為一種積極的力量和心理品質(zhì)。正義、節(jié)制、仁愛、正直、勇敢等均是積極人格品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成較好的積極人格特質(zhì)，可以促使其形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。

二、積極人格特質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

人格是人的核心思想及穩(wěn)定思想。小學(xué)階段可以說是塑造人格的關(guān)鍵時期與凈化時期。學(xué)生在小學(xué)階段奠定的人格底蘊(yùn)，將會直接影響到學(xué)生未來的成長和發(fā)展。而通過積極人格特質(zhì)教育的實施，可以幫助學(xué)生塑造健康的人格。積極人格特質(zhì)是伴隨積極心理學(xué)而逐漸發(fā)展起來的。積極人格特質(zhì)培養(yǎng)主要是指以學(xué)生潛在的心理力量為研究中心，以學(xué)生的個體發(fā)展為出發(fā)點，在語文教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生積極的教學(xué)體驗和生活體驗。通過一系列活動的實施，強(qiáng)化學(xué)生自信、自尊、自強(qiáng)、感恩等積極人格特質(zhì)。從現(xiàn)階段的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文教學(xué)尚未充分發(fā)揮出自身的價值。在實際教學(xué)過程中，教師對積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)缺乏科學(xué)方法。由于教師的培養(yǎng)方式較為單一，缺乏多樣化，直接導(dǎo)致學(xué)生的積極人格特質(zhì)難以有效形成。同時，受到教師落后、陳舊的教育思想的影響，學(xué)生的積極人格特質(zhì)培養(yǎng)沒有受到充分重視。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極人格特質(zhì)的途徑

（一）充分挖掘課本資源

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多彩，每一篇課文均是精挑細(xì)選，對學(xué)生的心理健康均有積極作用。教師在教學(xué)時也需充分挖掘出語文教材的內(nèi)涵，從語文教材本身出發(fā)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生語文知識的掌握程度，還要注重引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的深刻寓意，從而促使學(xué)生養(yǎng)成積極人格特質(zhì)。例如，課文《手術(shù)臺就是陣地》旨在幫助學(xué)生感受到白求恩大夫?qū)ぷ鳂O端負(fù)責(zé)、對同志極端熱誠的國際主義精神。教師從課文內(nèi)容的內(nèi)涵、寓意出發(fā)，幫助學(xué)生感知積極人格特質(zhì)的內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)習(xí)白求恩大夫身上的高尚品質(zhì)。教師需要善于借助課文的內(nèi)涵來對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成積極人格特質(zhì)。

（二）堅持以人為本的理念

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要敢于創(chuàng)新、積極創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教育模式，堅持以人為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體。教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自身的想法、對課文的理解，使學(xué)生養(yǎng)成勇敢、自信等積極人格特質(zhì)。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師也可以構(gòu)建和諧的課堂氛圍。例如，課文《山城的霧》旨在幫助學(xué)生感受作者的愛鄉(xiāng)之情，并激發(fā)學(xué)生讀詩、寫詩的興趣。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主、主動分析和研究課文內(nèi)容，通過互動交流來拉近師生間的距離，同時滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中養(yǎng)成積極人格品質(zhì)。

（三）運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式較為單一，不利于課堂氛圍的營造。在培養(yǎng)學(xué)生積極人格特質(zhì)時，教師的教學(xué)思想也較為老舊。多種因素的聯(lián)合干擾下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期。而在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，教師需要善于轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)手段，為活躍、生動課堂氛圍奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成積極人格特質(zhì)。例如，以課文《秦兵馬俑》為例，旨在幫助學(xué)生想象兵馬俑的神態(tài)與氣勢，并激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。教師在教學(xué)課堂上充分利用媒體資源來開展課堂教學(xué)，不僅幫助學(xué)生更好地把握課文知識要點，也使他們更直觀地體會到秦兵馬俑的壯觀。在學(xué)生主動收集資料的過程中，學(xué)生對秦兵馬俑的歷史有了更深刻的認(rèn)識。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)、分析的過程中，促進(jìn)學(xué)生積極人格特質(zhì)的形成。

教師需要重視學(xué)生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)過程中，教師要從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，尋求改善、優(yōu)化措施。在這種教學(xué)形勢下，教師要充分把握積極人格特質(zhì)的內(nèi)涵，并結(jié)合語文學(xué)科的特點來培養(yǎng)學(xué)生的積極人格特質(zhì)。教師要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，并充分挖掘出語文課文的內(nèi)涵，創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的積極人格特質(zhì)。

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