王晨冉

摘要：采用大五人格量表和大學生團隊精神問卷調(diào)查308名在校大學生，以了解大學生團隊精神和人格特質(zhì)的現(xiàn)狀及兩者之間的關(guān)系。大學生團隊精神總分及其三個維度在年級因素上有顯著差異;大學生人格特質(zhì)的責任心和神經(jīng)質(zhì)維度在年級因素上有顯著差異;大學生的團隊精神各維度與人格特質(zhì)各維度兩兩相關(guān)顯著。大學生人格特質(zhì)中越開放、盡責、外傾和善于與人交往，團隊精神越高。

關(guān)鍵詞：大學生 團隊精神 人格特質(zhì) 相關(guān)分析

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0150-02

團隊精神是團隊成員以組織利益為導向，相互合作，力求高組織績效的精神[1]，是為了實現(xiàn)個人利益與集體利益的最大化，保障組織活動高效運轉(zhuǎn)而使團隊成員協(xié)同合作的精神[2]。中外學者對團隊精神的界定雖存在差異，但共同之處是認為團隊精神是一種引導團隊成員承擔責任、推動團隊發(fā)展的精神。在時代背景的推動下團隊合作已成必然[3]，大學生求職創(chuàng)業(yè)都離不開團隊精神[4]。大學教育為學生步入社會提供了知識經(jīng)驗，民族和社會的發(fā)展離不開大學生的團隊精神，大學生越具有團隊精神，民族和社會的發(fā)展越昌盛[5]。

人格特質(zhì)是指能夠引起人的行為或者能夠主動引導人的行為的人格因素，能夠使人在不同的情況下表現(xiàn)出行為的一致性，良好的人格特質(zhì)被定義為積極向上、樂觀開朗、踏實肯干、具有愛心和自信心[6]。近些年人格特質(zhì)相關(guān)研究急劇上升，且有研究發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)在人口學因素上存在差異。自大五人格引起重視后，人格特質(zhì)與團隊精神的相關(guān)研究逐步出現(xiàn)[7]。有研究發(fā)現(xiàn)，由人格特質(zhì)引起的行為差異會影響組織的團隊績效[8]。

本研究通過調(diào)查了解大學生團隊精神和人格特質(zhì)的現(xiàn)狀及兩者之間的關(guān)系，為培養(yǎng)大學生團隊精神提供內(nèi)部成因。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采用方便取樣的方法調(diào)查了350名高校大學生，去除呈波浪狀或有律可尋的無效答卷，得到有效問卷308份。

（二）研究工具

1.大五人格量表

采用朱小佳修訂的大五人格量表（Big-Five Factor Inventory，BFI），該量表分為外傾性、宜人性、責任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性5個維度，共42個項目。該量表的克隆巴赫a系數(shù)為0.74，各分量表信度為0.71到0.81，重測信度為0.86，經(jīng)相關(guān)分析，該量表的結(jié)構(gòu)效度較為理想[9]。

2.團隊精神問卷

采用薛德昱編制的團隊精神問卷，該問卷分為合作性、寬容性和集體性3個維度，共18個項目，內(nèi)部的一致信度為0.85，克隆巴赫a系數(shù)大于0.80，具有較高的內(nèi)在一致性和較好的結(jié)構(gòu)效度[10]。

數(shù)據(jù)資料采用spss22.0進行描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析和相關(guān)分析獲取結(jié)果。

二、結(jié)果

（一）大學生團隊精神與人格特質(zhì)整體情況

大學生團隊精神均值為3.89分，其中得分3.0以上的學生占97.4%，團隊精神問卷中團隊精神普通的學生被設(shè)計為是得分3分左右的學生，因此被試群體團隊精神總體狀況較好;大學生人格特質(zhì)五個維度的平均數(shù)在40—60之間，屬于中等分數(shù)，人格特質(zhì)較為良好。

（二）大學生團隊精神與人格特質(zhì)的年級差異

大學生團隊精神在年級因素方面的差異具有統(tǒng)計學意義（見表1）。

合作性維度，大三學生顯著高于大二學生;寬容性維度，大一、大三、大四學生顯著高于大二學生;集體性維度，大一學生顯著高于大二、大三、大四學生;團隊精神總分，大一、大三、大四學生顯著高于大二學生。

大學生人格特質(zhì)的責任心和神經(jīng)質(zhì)維度在年級因素上的差異具有統(tǒng)計學意義（見表1）。責任心維度，大二學生顯著低于大一、大三、大四學生;神經(jīng)質(zhì)維度，大一學生顯著低于大二、大三、大四學生。

（三）團隊精神與人格特質(zhì)的相關(guān)研究

團隊精神與人格特質(zhì)的相關(guān)研究結(jié)果表明（見表2）：團隊精神各維度分值及團隊精神總分與人格特質(zhì)的宜人性、外傾性、責任心和開放性存在顯著正相關(guān)，團隊精神各維度分值及團隊精神總分與人格特質(zhì)的神經(jīng)質(zhì)維度存在顯著負相關(guān)。

三、討論

大學生團隊精神較強，與薛德昱的研究結(jié)論[10]一致，與黃瑞國的研究結(jié)論[11]不一致，兩者研究時間處于2010年前后兩個時期，由此可知，隨著時代的發(fā)展，高校對學生團隊精神的培養(yǎng)與塑造重視度提升，大學生團隊精神正朝積極方向發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，低年級學生團隊精神高于高年級學生，這可能是因為“認同強調(diào)團隊精神會吃虧”的大學生的比例在隨年級的增長而數(shù)值上升[12]，另外，隨著年級的上升，團隊活動逐漸減少也可能導致團隊精神下降。

大學生人格特質(zhì)較為良好，同時五個維度離散程度較大，表明大學生人格特質(zhì)存在多樣性。研究發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)存在年級差異，大二學生責任感低于大一、大三、大四的學生，原因在于大二學生適應(yīng)了大學輕松的學習氛圍，生活與學業(yè)壓力減少導致責任感降低;大一學生在神經(jīng)質(zhì)維度的得分顯著低于大二、大三、大四的學生，這是由于大一學生剛從緊張的高考環(huán)境中脫離，焦慮感會有一定程度的下降，而隨著年級的升高，壓力又會逐漸增大，其中大四學生的神經(jīng)質(zhì)維度得分最高，大四學生面臨就業(yè)或升學，更容易產(chǎn)生壓力和焦慮情緒。

大學生團隊精神與人格特質(zhì)相關(guān)顯著，本研究發(fā)現(xiàn)大學生的團隊精神各維度與人格特質(zhì)各維度兩兩相關(guān)顯著，其中神經(jīng)質(zhì)維度能負向預(yù)測團隊精神，神經(jīng)質(zhì)性的人更容易感受到憤怒和焦慮，更容易忽視團體成員的感受和團體長遠的利益;宜人性維度能正向預(yù)測團隊精神，宜人性的團體成員趨于關(guān)心其他團體成員，更愿意與他人合作，因此能有效地提高團隊凝聚力;外傾性維度能正向預(yù)測團隊精神，高外傾性水平的團隊成員具有較高的行動性，更能積極地投入到團隊活動當中;責任心維度能正向預(yù)測團隊精神，責任心強的團體成員做事更具嚴謹性，對團隊活動的投入度也會相對更高;開放性維度能正向預(yù)測團隊精神，具有高開放性的團隊更容易接納和創(chuàng)造新事物，從而推動時代和社會的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，大學生團隊精神總體處于中上水平，人格特質(zhì)處于中等水平，兩者均受年級因素影響;大學生團隊精神與人格特質(zhì)的相關(guān)性顯著，樂觀、開放、做事有條理和能持之以恒的人團隊精神更強烈，容易情緒化的人團隊精神更弱一些。

參考文獻：

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[9]朱小佳.大五人格量表（BFI）的初步修訂[D].揚州：揚州大學，2012.

[10]薛德昱.高職院校學生團隊精神現(xiàn)狀調(diào)查及其培養(yǎng)對策研究[D].天津：天津師范大學，2011.

[11]黃瑞國.大學生團隊精神的現(xiàn)狀和思考[J].忻州師范學院學報，2002，18（6）：78-80.

[12]葉清.大學生團隊精神現(xiàn)狀及對策研究[J].江西教育科研，2005（11）：31+34.

責任編輯：劉健