王少妝　綦林

摘 要：針對華南農(nóng)業(yè)大學的本科生，以問卷調(diào)查的方式獲得有效樣本525個，并運用分組差異檢驗及獨立樣本t檢驗等統(tǒng)計分析方法，研究不同創(chuàng)業(yè)意愿的大學生是否存在人格特質(zhì)差異，以及在哪些人格特質(zhì)上存在差異等問題。研究結(jié)果表明，與不具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生相比，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生更具創(chuàng)新性，具有更大的控制源以及更為警覺。高等教育機構(gòu)可以轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，通過豐富創(chuàng)業(yè)知識儲備、注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等途徑培養(yǎng)大學生人格特質(zhì)，以增強大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意愿;大學生;人格特質(zhì);比較研究

中圖分類號：G645? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）03-0136-04

引言

創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展和競爭的主要載體，為不同階層的人提供了社會爬坡的可能性。創(chuàng)業(yè)在經(jīng)濟中起著重要的推動作用，是創(chuàng)新和創(chuàng)造就業(yè)的動力。最近的新冠疫情帶來的經(jīng)濟問題使決策者們的注意力轉(zhuǎn)向自營和創(chuàng)業(yè)活動，以作為國家經(jīng)濟復蘇和繁榮增長的催化劑。而大學生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的生力軍。盡管國家有扶持創(chuàng)業(yè)政策，鼓勵和支持大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，強調(diào)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，但目前我國大學畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例還比較低。大學生是國家未來人才隊伍的重要組成部分，對于高校而言，研究如何提高大學生創(chuàng)業(yè)意愿，增強大學生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)計劃的客觀需要。

影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素有很多，例如個人因素（以前的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、個人特征和能力）以及背景因素（社會經(jīng)濟和政治因素）等[1～2]。Mueller&Thomas指出，人格特質(zhì)因素在創(chuàng)業(yè)活動中的作用至關(guān)重要[3]。Utsch&Rauch對企業(yè)家和非企業(yè)家這兩個群體的人格特質(zhì)進行調(diào)查，研究證明了人格特質(zhì)是創(chuàng)業(yè)的先決條件[4]。Koh將這樣的一種先決條件定義為是人們具備創(chuàng)新性、內(nèi)部控制源等特征[5]。從國內(nèi)現(xiàn)有文獻看，基于創(chuàng)業(yè)意愿的視角分析大學生人格特質(zhì)的文獻還較少，因此，通過選取人格特質(zhì)因素進行研究，在人格特質(zhì)上選擇創(chuàng)新性、內(nèi)部控制源以及創(chuàng)業(yè)警覺性，以華南農(nóng)業(yè)大學在校生為研究對象，進行問卷調(diào)查和實證分析，研究大學生人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系，進而解釋說明具有不同創(chuàng)業(yè)意愿的大學生群體在人格特質(zhì)方面是否存在顯著差異。

一、理論框架與假設(shè)

1.創(chuàng)新性。在一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)研究的基礎(chǔ)上，Carland通過研究企業(yè)家所具備的人格特質(zhì)，在試圖找出影響創(chuàng)業(yè)潛能的人格特質(zhì)中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新性可能是這些特質(zhì)中最特殊的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)[6]。創(chuàng)新是產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，使新思想成為現(xiàn)實，從而誘發(fā)新事物產(chǎn)生的過程。創(chuàng)新便是創(chuàng)造新的價值。創(chuàng)新是企業(yè)生存的關(guān)鍵，它能夠產(chǎn)生新的需求，最終創(chuàng)造財富。因此，創(chuàng)業(yè)成功不可能沒有創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的重要組成部分。若干研究表明，創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)意愿存有相關(guān)關(guān)系。Smith&Miner的研究報告指出，企業(yè)家在解決方案方面希望更具有創(chuàng)新性[7]。Koh在研究中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)新性呈正相關(guān)關(guān)系[5]?；诖?，本文提出第一個假設(shè)：

H1：與無創(chuàng)業(yè)意愿的學生相比，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生更具創(chuàng)新性。

2.內(nèi)部控制源。心理控制源是一個人在他的生活中對事件的掌控能力，反映了一個人在多大程度上認為發(fā)生在他們身上的事情是在他們的控制之下或超過其控制范圍?？刂圃纯梢允莾?nèi)在的，也可以是外在的。具有內(nèi)部控制源的人相信他們能夠控制自己生活中的一切，認為其取得的成就取決于自己的能力和行動，而不是外部力量，而這種信念對創(chuàng)業(yè)行為有著顯著的影響。擁有較高內(nèi)部控制源的人比內(nèi)部控制源較低的人更有可能鍛煉其創(chuàng)業(yè)行為，并對創(chuàng)業(yè)成就有著更高的需求。在以往的研究中，對于內(nèi)部控制源和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系，學者們的實證結(jié)果并不一致。例如，Gürol et al.對409名土耳其和英國學生進行調(diào)查，研究他們對創(chuàng)建一個新公司的意愿，結(jié)果表明，內(nèi)部控制源和創(chuàng)業(yè)意愿之間沒有顯著關(guān)系[8]。而Ang和Hong通過對新加坡的高校學生進行研究，提出了內(nèi)部控制源可以決定學生創(chuàng)業(yè)意愿的結(jié)論[9]。同樣的，Lee和Tsang的研究報告指出，內(nèi)部控制源和創(chuàng)業(yè)意愿之間具有較高的顯著相關(guān)性[10]。基于此，本文提出第二個假設(shè)：

H2：與無創(chuàng)業(yè)意愿學生相比，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生有更大的內(nèi)部控制源。

3.創(chuàng)業(yè)警覺性。創(chuàng)業(yè)警覺性是指有特定技能或能力的企業(yè)家對獲取盈利的創(chuàng)業(yè)機會的一種識別能力，它是一種獨特的技能，能夠感知和處理信息，并且敏銳地發(fā)現(xiàn)商機。在創(chuàng)業(yè)活動中，創(chuàng)業(yè)警覺性意味著能夠通過關(guān)注創(chuàng)業(yè)的信息，提高處理信息和從各類資源中整合信息的能力，并從中發(fā)現(xiàn)商機以獲得利潤。在關(guān)于創(chuàng)業(yè)警覺性的研究中，Busenitz在其報告中指出，創(chuàng)業(yè)警覺性與創(chuàng)業(yè)意愿之間呈正相關(guān)關(guān)系[11]。Lim et al.建立了創(chuàng)業(yè)警覺性對創(chuàng)業(yè)意愿的中介模型，且創(chuàng)業(yè)警覺性和創(chuàng)業(yè)意愿之間具有顯著的相關(guān)關(guān)系[12]?；诖耍疚奶岢龅谌齻€假設(shè)：

H3：與無創(chuàng)業(yè)意愿的學生相比，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生更為警覺。

二、研究設(shè)計和分析

1.樣本和數(shù)據(jù)來源。樣本數(shù)據(jù)來源于華南農(nóng)業(yè)大學525名本科學生，其中女生264名，占比50.29%;男生261名，占比49.71%，平均年齡為20.7歲。實證研究分析使用SPSS21.0軟件。

2.變量的選取和衡量。問卷包括兩部分，第一部分是基本信息收集，第二部分是關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新性、內(nèi)部控制源和創(chuàng)業(yè)警覺性這4個變量的五點李克特量量表，從“同意”到“不同意”共五種程度的選項，依序給予1—5的評分，測量方法分別來源于Li？觡án Chen[13]、Mueller[14]以及Kaish 和 Gilad[15]。變量定義如表1所示，從表1可以看出，各個變量題項的平均數(shù)均遠大于標準偏差，由此可以說明數(shù)據(jù)的離散程度不高，可進行下一步的分析。

3.分組差異檢驗。量表中衡量創(chuàng)業(yè)意愿的得分越高（最高分數(shù)為20分），表明個人具有較高水平的創(chuàng)業(yè)意愿，而得分越低（最低分數(shù)為4分）則表明個人的創(chuàng)業(yè)意愿程度較低。采用聚類分析將525名被調(diào)查者分為兩組，進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如下頁表2所示。從表2的獨立樣本t檢驗結(jié)果中可看出，創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)警覺性和內(nèi)部控制源的p值分別為0.003、0.004、0.002，在5%的置信水平下是顯著的，即本文所做出的假設(shè)均成立。這說明與沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學生相比，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生創(chuàng)新性更強、更為警覺以及更大的內(nèi)部控制源。

三、結(jié)論與討論

研究結(jié)果表明，與沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學生相比，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生更具創(chuàng)新性，控制力更強，對創(chuàng)業(yè)有更高的警覺性。由此可見，創(chuàng)業(yè)意愿與某些人格特質(zhì)是顯著相關(guān)的。大學生是潛在企業(yè)家供應(yīng)的重要組成部分，許多學者都強調(diào)了創(chuàng)業(yè)在創(chuàng)造社會和企業(yè)財富中的重要性，創(chuàng)業(yè)精神是國家競爭力和增長的推動力，具有經(jīng)濟和社會效益。因此，本研究有助于提高對創(chuàng)業(yè)活動的認知。此外，考慮到人格特質(zhì)的重要性，高等教育機構(gòu)可以轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，讓創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造性地扎根，以鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)家精神。

創(chuàng)業(yè)教育是教育者對學生以及學生生活的預(yù)期干預(yù)，為學生進入勞動力市場做好準備，為他們提供必要的創(chuàng)業(yè)技能、素質(zhì)和能力，使他們能夠活躍在商業(yè)界，迎接各種挑戰(zhàn)。若干研究從短期和長期的角度強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育對學生創(chuàng)業(yè)意愿的積極影響，創(chuàng)業(yè)教育為學生提供必要的知識、技能和額外能力，用于創(chuàng)立新公司，而參加創(chuàng)業(yè)教育的學生更有可能在畢業(yè)后立即開始創(chuàng)業(yè)活動。

創(chuàng)新性、內(nèi)部控制源和創(chuàng)業(yè)警覺性等人格特質(zhì)是學生能夠在學校中學到的個性特征，教育在創(chuàng)造和促進創(chuàng)業(yè)文化方面起著至關(guān)重要的作用。因此，教育系統(tǒng)可以通過提供創(chuàng)造和管理企業(yè)所需的知識和必要技能等支持，并創(chuàng)造有利于培養(yǎng)企業(yè)家的有利條件，使學生能夠在實踐中體驗創(chuàng)業(yè)精神。

1.豐富學生創(chuàng)業(yè)知識的儲備，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)警覺性。通過教授入門和高級創(chuàng)業(yè)課程（如講座、企業(yè)家的現(xiàn)場視頻等）來加強創(chuàng)業(yè)教育，傳授學生關(guān)于職業(yè)和勞動力市場的知識、經(jīng)濟和金融文獻、商業(yè)組織和經(jīng)濟過程的專業(yè)術(shù)語等，使學生獲得創(chuàng)業(yè)基本知識，提高個人在創(chuàng)業(yè)信息方面的敏感度，以培養(yǎng)其在創(chuàng)業(yè)活動中的創(chuàng)業(yè)警覺性，進而提高其創(chuàng)業(yè)意愿。

2.注重學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)內(nèi)部控制源。通過舉辦創(chuàng)業(yè)計劃寫作、創(chuàng)業(yè)演講、商業(yè)案例分析等活動，鍛煉學生與人溝通、現(xiàn)場演示、目標規(guī)劃、團隊合作以及在實際中利用商業(yè)機會等能力，使學生在實踐中培養(yǎng)其內(nèi)部控制源，而內(nèi)部控制源經(jīng)常被用作預(yù)測企業(yè)家精神，因為個人相信未來是通過他們自己的努力創(chuàng)造的，進而他們更傾向于在取得預(yù)期成果方面投入更多的精力并堅持下去，這反過來又有助于建立一個企業(yè)并保持成功。

3.強調(diào)實際操作的重要性，培養(yǎng)創(chuàng)新性。通過建立高校學生創(chuàng)業(yè)孵化中心，與相關(guān)企業(yè)合作，使學生能積極參與現(xiàn)實生活中的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并為學生提供專家的建設(shè)性反饋。現(xiàn)今環(huán)境的不確定性和企業(yè)之間的競爭，將會使經(jīng)濟發(fā)生變化，而在競爭激烈的就業(yè)市場上，創(chuàng)新性亦將是關(guān)鍵的優(yōu)勢技能。實際操作使學生能將知識積累、創(chuàng)業(yè)能力綜合應(yīng)用于現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，不斷地創(chuàng)新創(chuàng)造，讓學生在現(xiàn)實體驗中培養(yǎng)其創(chuàng)新性。

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Abstract：Through the study of undergraduate students of South China Agricultural University，525 effective samples were obtained by questionnaire survey，and statistical analysis methods such as group difference test and independent sample t-test were used to study whether there were differences in personality traits among college students with different entrepreneurial intentions，and what personality traits were different.The results show that students who are willing to start a business are more innovative，have greater control and are more alert than college students who do not have the will to start a business.Higher education institutions can transform the content of entrepreneurship education and cultivate the personality traits of college students by enriching the pool of entrepreneurial knowledge and cultivating entrepreneurial ability，so as to enhance their willingness to start a business.

Key words：entrepreneurial intentions;college student;personality traits;comparatire study

[責任編輯 百 合]