陳林寅 郭曉飛

摘 要：青少年時期是個體人格形成和發(fā)展的關鍵期，青少年學生形成健全人格有利于其學習和生活。馬基雅維利主義、自戀和精神病態(tài)是相互關聯(lián)的人格特質群，稱為黑暗人格三合一人格特質群，是青少年時期容易形成的對其學習和成長不利的負面人格。家長和教師重視培養(yǎng)青少年學生的健全人格、做到愛與管教并重、引導學生關注關心關愛他人等能預防學生形成黑暗人格三合一人格特質，有助于促進其心理的健康發(fā)展。文章對此進行了具體闡述。

關鍵詞：青少年學生;黑暗人格三合一;人格特質

中圖分類號：B848文獻標識碼：A文獻標識碼：A2095-624X（2020）35-0009-02

隨著心理學領域關于人格特質的研究的深入，心理學研究者發(fā)現(xiàn)，個體的人格特質并非是單一的，會形成具有關聯(lián)性的人格特質群。Paulhus等認為馬基雅維利主義、自戀和精神病態(tài)并非完全等階的人格特質，存在一定程度的相關性，可以將其視為與大五人格相互參照的人格特質群，稱之為黑暗人格三合一人格特質群[1]。馬基雅維利主義表現(xiàn)為操縱算計、冷酷無情、迷戀權力、無視道德。自戀表現(xiàn)為自我中心、自以為是、虛榮吹噓、傲慢無禮等。精神病態(tài)表現(xiàn)為共情缺乏、行為沖動、恃強凌弱、缺乏責任感等。Kerig和Stellwagen（2010）對兒童攻擊性的研究表明，自戀與主動的身體攻擊性行為相關，馬基雅維利主義與關系攻擊行為相關[2]。Baughman等的研究顯示，馬基雅維利主義與言語恃強凌弱行為顯著相關，自戀與間接恃強凌弱行為顯著相關，精神病態(tài)與直接恃強凌弱行為顯著相關[3]。青少年階段是個體人格形成和發(fā)展的關鍵期，幫助和引導青少年學生形成健全人格，對于其健康成長具有積極意義。預防青少年學生形成黑暗人格三合一人格特質，能夠有效促進青少年學生心理的健康成長和發(fā)展。

一、青少年學生的黑暗人格三合一人格特質的表現(xiàn)

秦峰、許芳等研究發(fā)現(xiàn)，馬基雅維利主義、自戀和精神病態(tài)三種人格特質的心理和行為特征具有一些共性，往往會表現(xiàn)出以自我為中心、自以為是、冷酷無情、沖動暴虐等傾向[4]。我們分析認為，青少年學生一旦形成黑暗人格三合一人格特質，往往表現(xiàn)出這些不良的心理和行為傾向。

一是功利心重，有心計，會算計。在成人眼中，青少年學生的心理是簡單的，他們的人格是單純的。但在現(xiàn)實生活中，情況是比較復雜的。青少年學生也面臨諸如成績評定、評獎、評優(yōu)、擔任班干部等利害攸關的問題，一些青少年學生在面對這些問題時，不能做到公平公正，會耍手腕，玩弄手段，甚至做出不道德的行為，算計他人，為自己謀取利益。

二是自戀，自我炫耀，以自我為中心，自以為是。心理學研究表明，青少年學生容易以自我為中心，而教育的重要任務之一是要引導和幫助青少年學生擺脫以自我為中心的狀態(tài)?，F(xiàn)實的情況是不少青少年學生在人際交往中以自我為中心，自私自利，缺乏社會責任感，缺乏助人意識。有些青少年學生表現(xiàn)為虛榮心很強，喜歡自我炫耀，喜歡吹牛。特別是虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境下，一些青少年學生的自戀、自我炫耀表現(xiàn)得更加明顯。

三是不能有效控制自己的消極情緒和沖動行為。有些青少年學生表現(xiàn)為自我控制力比較差，為了自己的利益恃強凌弱，攻擊傷害他人。有些青少年學生在欲求得不到滿足時，情緒壓抑，容易情緒化，顯得較急躁，甚至暴躁、沖動，具有攻擊性。

四是缺乏同情和感恩情感。有些青少年學生表現(xiàn)為過分自我關注，待人冷漠，漠視或忽視他人的感受，不能關注、關心、關愛他人。許多青少年學生缺乏共情情感，缺乏惻隱憐憫情感，缺乏同情感，對他人的不幸無動于衷，對他人的付出缺乏感恩情感。

二、青少年學生的黑暗人格三合一人格特質形成的原因

青少年學生的負面人格是他們適應環(huán)境過程中的心理塑造的結果，造成青少年學生黑暗人格三合一人格特質的最主要的影響因素有以下幾點。

一是父母錯誤價值觀的不良誘導。對于青少年學生而言，父母的言傳身教影響作用最大。父母三觀不正，價值觀錯誤，功利心太強，不能做到公平公正，會使青少年學生形成錯誤觀念，形成錯誤價值觀，缺乏公正意識，功利自私，有心計，會算計。

二是家長的過分溺愛與缺乏管教。現(xiàn)在雖然已經(jīng)全面開放二孩政策，但是依然有許多青少年學生是獨生子女，父母以及爺爺奶奶、外公外婆往往對他們比較溺愛，但是對孩子的管教卻不是非常重視，事事以小孩為中心，無節(jié)制地滿足孩子的需要，造成青少年學生規(guī)則意識缺乏，以自我為中心，任性，責任心缺失，自控力缺乏。

三是教育環(huán)境片面重視學習表現(xiàn)。有些教師重教書輕育人，有些教師與家長對青少年學生的學習表現(xiàn)片面關注和過度強調，忽視學生的心理偏差和行為異常，造成青少年學生的價值觀偏差。有些家長協(xié)助孩子以不正當手段謀求利益，使有些學生為了獲得好的學習表現(xiàn)，有時會耍手段，玩心機。

四是教師和家長忽視青少年學生人格的健康發(fā)展。青少年階段是個體人格健康發(fā)展的關鍵時期，是他們形成友善、共情、寬容、自制、負責、公正等健全人格的關鍵時期，但是許多家長和教師忽視其健全人格的培養(yǎng)，使孩子錯過健全人格培養(yǎng)的最佳時期，也使孩子的負面人格獲得滋生的機會。

教師和家長忽視青少年學生人格的健康發(fā)展，在不良的教育環(huán)境和教育方式影響下，青少年學生會形成黑暗人格三合一人格特質，變得以自我為中心，自私自利、有心計、好算計、缺乏自控力，表現(xiàn)出情緒化和行為沖動，對人缺少善意，缺乏同情和感恩情感。

三、預防青少年學生形成黑暗人格三合一人格特質的幾點思考

預防青少年學生形成黑暗人格三合一人格特質，促進青少年學生人格健康發(fā)展，是教師和家長需要共同關注的問題。教師和家長可以采取以下措施培養(yǎng)青少年學生的健全人格，預防或扭轉青少年學生的黑暗人格三合一人格特質。

1.家長和教師重視培養(yǎng)青少年學生的健全人格

家長和教師在關注青少年學生的學習表現(xiàn)的同時，應該重視培養(yǎng)他們的健全人格，注意引導青少年學生形成諸如友善、負責、自制、寬容等健全人格。當青少年學生表現(xiàn)出自私、任性、情緒化和攻擊傾向時，應該及時加以制止，并進行正確的引導。

2.家長和教師要為孩子樹立良好的學習榜樣

家長和教師要以身作則，管理好自己的言行，在日?；顒雍徒逃^程中引導學生形成積極的價值觀。教師要嚴格自律，謹言慎行，用良好的言行舉止對青少年學生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。家長要注重自我修養(yǎng)，改變自己的不良言行，塑造健全人格，多傳播正能量，真正成為孩子學習的好榜樣。

3.父母要做到愛與管教并重

父母的教育方式要科學合理，對孩子應該關注、關心、關愛，但是不能沒有原則和底線，對孩子不能過分寵溺，不能毫無原則地滿足孩子的不合理要求。父母應該在關愛孩子的同時，注重管教孩子，引導和要求孩子遵紀守規(guī)。當孩子違反規(guī)則或行為不當時，應該及時制止，適當懲戒。

4.要引導青少年學生關注、關心、關愛他人

教師和家長要關注青少年學生的人際交往，引導青少年學生學會人際交往的技巧，促使青少年學生感情逐漸變得成熟，使他們懂得體諒他人、關愛他人，能夠嘗試站在對方的角度思考問題。教師可以通過學生間的共同活動培養(yǎng)其積極情感，家長和教師也要引導孩子通過參加志愿者活動、慈善捐助活動等方式形成良好情感。

5.重視青少年學生不良人格的矯正

家長和教師要對青少年學生的心理健康狀況有充分了解，要了解學生的人格特質。當學生表現(xiàn)出心理和行為方面的問題及發(fā)現(xiàn)學生的不良人格時，家長和教師要采取有效的措施加以矯正，幫助孩子保持良好的心理狀態(tài)，促進青少年學生健康成長。

[參考文獻]

[1]Paulhus D L，Williams K M.The dark triad of personality：Narcissism，Machiavellianism，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? and psychopathy[J].Journal of research in personality，2002（36）：556-563.

[2]Kerig P K，Stellwagen K K.Roles of callous-unemotional traits，narcissism and Machiavellianism in childhood aggression[J].Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment，2010（32）：343-352.

[3]Baughman H M，Dearing S，Giammarco E，ect.Relationships between bullying behaviours and the Dark Triad：A study with adults[J].Personality and Individual Differences，2012（52）：571-575.

[4]秦 峰，許 芳.黑暗人格三合一研究述評[J].心理科學進展，2013（7）：1248-1261.

作者簡介：陳林寅，紹興文理學院教師教育學院小學教育專業(yè)大四學生;

郭曉飛，紹興文理學院教師教育學院副教授，研究方向：心理學基礎理論、健康心理學等。