摘 要：在地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)目標(biāo)融入具體的情境中，讓情境與學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，可以增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析具體問題并嘗試解決問題的能力，讓學(xué)生能夠感悟地理環(huán)境和人類活動的相互關(guān)系，形成正確的人地觀。對此，文章作者以八年級《地理》上冊第四章第二節(jié)《農(nóng)業(yè)》為例，談?wù)勅绾吻稍O(shè)情境提高地理課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)反思

中圖分類號：G633.55?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）35-0089-02

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)融入教師設(shè)計的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動的情境中，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和自我發(fā)展的教學(xué)方法[1]。如果將教學(xué)目標(biāo)看成是鹽，那么情境就像是煲的湯，將鹽放入煲的湯內(nèi)，比單獨(dú)的鹽更能讓學(xué)生積極主動地品嘗。如何巧妙地設(shè)計情境，讓它真正成為課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)環(huán)境，對此，我以《農(nóng)業(yè)》一課為例談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、以《農(nóng)業(yè)》為例的教學(xué)實(shí)踐（見下表）

二、以《農(nóng)業(yè)》為例的教學(xué)反思

通過本節(jié)地理課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)在地理課堂教學(xué)中能夠起到很大的作用。

（1）巧設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下積極主動學(xué)習(xí)時，這樣的教學(xué)才有效。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生能否積極主動地投入到教學(xué)中是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中巧妙地設(shè)計情境就是為了讓學(xué)生在探究的過程中持續(xù)地產(chǎn)生興趣，變被動學(xué)習(xí)為自我需要。

本課在導(dǎo)入新課時拋出三個事例，一下子吸引了學(xué)生的注意力，不同學(xué)生可能有不同的見解。這時，他們把目光投向教師，讓教師當(dāng)裁判。教師說：“我們接下來學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)》，到時你們再告訴老師你們的看法。”這是本課設(shè)計的重要一步，創(chuàng)設(shè)問題情境，制造懸念，讓學(xué)生因好奇而學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生好奇心后，教師有必要在之后的教學(xué)中持續(xù)激發(fā)這種興趣。否則，學(xué)生很容易因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動機(jī)而喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中間環(huán)節(jié)將問題再次拋出，學(xué)生學(xué)習(xí)了影響農(nóng)業(yè)布局的自然因素后覺得南通這里最適宜布局的應(yīng)該是種植業(yè)，發(fā)展畜牧業(yè)和林業(yè)不合適。新疆主要以畜牧業(yè)為主，發(fā)展大閘蟹養(yǎng)殖似乎有些異想天開。這時，教師仍然不予評判，而是帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)完了影響農(nóng)業(yè)布局的社會經(jīng)濟(jì)因素后，教師再讓學(xué)生討論。這時學(xué)生的討論思路更開闊了，想法可能也多種多樣。這時的課堂沒有絲毫沉悶的氣氛，學(xué)生完全擺脫了被動學(xué)習(xí)，而是積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中。學(xué)生因討論而興奮、激動，思維迸射出火花。在討論中，不僅知道了影響農(nóng)業(yè)布局的因素，還學(xué)會了綜合分析一個地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局，知道了分析問題要全面，這樣就達(dá)到了比預(yù)期更理想的教學(xué)效果。

（2）巧設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。綜合思維是基于地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)提出來的，它是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點(diǎn)[2]。本堂課設(shè)計的三個問題情境，讓學(xué)生分析三種農(nóng)業(yè)布局是否可行，說明原因。學(xué)生從一開始不會分析，隨著課堂的推進(jìn)，學(xué)生知道可以從自然因素方面分析，接著，課堂教學(xué)繼續(xù)推進(jìn)，學(xué)生知道還可以從社會經(jīng)濟(jì)方面分析，最后學(xué)生知道對地理問題的分析應(yīng)該把自然因素和人文因素結(jié)合起來。由此可見，地理是一門融自然與人文的綜合性學(xué)科，它能讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會學(xué)習(xí)地理的方法，慢慢提升學(xué)生的綜合思維能力，有助于學(xué)生從整體的角度，全面、動態(tài)地認(rèn)識和分析地理環(huán)境以及它與人類活動的關(guān)系。

（3）巧設(shè)情境可以有效地促進(jìn)教學(xué)互動。教學(xué)互動是將課堂教學(xué)視為師生之間的一種生命和生命的交流，它是一個教與學(xué)互動的動態(tài)過程。在這個過程中，優(yōu)化的教學(xué)互動能形成和諧的師生互動、生生互動、人與環(huán)境的互動，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。

巧設(shè)情境能夠優(yōu)化課堂教學(xué)互動，教師巧設(shè)情境可以引領(lǐng)學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來。本課通過三個問題情境的設(shè)計讓學(xué)生主動去尋求答案，教學(xué)互動不再是師生間簡單的一問一答，而是生生間熱烈的討論，積極地參與，教師適時地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。本節(jié)課最后再次討論三個問題時，有學(xué)生說：“從市場角度講，我們這里人口稠密，乳畜產(chǎn)品的需求量應(yīng)該很大，可是我們這里以種植業(yè)為主，乳畜業(yè)發(fā)展需要草啊，這怎么解決呢？”教師這時適時地問：“是啊，同學(xué)們想想有沒有辦法解決這個飼料的問題??？”旁邊有學(xué)生接話了：“可以去買啊，交通這么發(fā)達(dá)，飼料可以從別處買??！”還有學(xué)生說：“我們這里種植的玉米，一些植物的秸稈或者藤之類的也可以作為飼料?。　贝藭r的課堂互動真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，師生在這個過程中不僅感受到思維碰撞的愉悅，還提升了學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

但是通過本堂地理課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)要將情境設(shè)計好并合理地用于課堂教學(xué)，需要注意很多方面。

（1）設(shè)計出巧妙的情境才能發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。在地理教師備課過程中，設(shè)計情境非常難但又是非常重要的一步。設(shè)計什么樣的情境，這第一步的實(shí)施就需要教師平時多留意身邊的時事，多積累教學(xué)素材，學(xué)會將素材進(jìn)行合理的過濾整合，讓素材能夠適合我們的地理課堂教學(xué)。比如，《流浪地球》這部影片其實(shí)可以作為《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)課的教學(xué)情境，但教師不能將影片全盤吸收利用，而是要截取概括，讓它和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，去掉無關(guān)緊要的內(nèi)容，濃縮出最關(guān)鍵的內(nèi)容，并對提煉出的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)問。這樣設(shè)計出的教學(xué)情境，學(xué)生特別感興趣，也更能引起學(xué)生的共鳴。

但是我也并不是每堂課都能找到非常適合的情境，這還需要我以后繼續(xù)多加積累，在教學(xué)過程中不斷地提升自己。

（2）設(shè)計好的情境有效地實(shí)施到課堂教學(xué)中。當(dāng)教師設(shè)計好教學(xué)情境之后，接下來要如何操作呢？有時候可能是一境使用到底，比如本節(jié)課的情境的使用，從課堂的開始拋出情境，到課堂中間環(huán)節(jié)、最后環(huán)節(jié)都是使用的這個情境，只是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入逐步地全面綜合。而有時候我們也是一個情境從始到終，但是隨著教學(xué)的深入，情境也不斷地橫向或縱向加深。

有些時候，情境的使用可能是多個交錯進(jìn)行的。比如，《世界的語言和宗教》這節(jié)課，我設(shè)計了兩個教學(xué)情境，在講世界的語言時設(shè)計了一個情境，講世界的宗教時又設(shè)計了一個情境。這些都沒有固定的模式讓教師搬來套用，而要教師根據(jù)課堂的特點(diǎn)進(jìn)行合理操作。

（3）情境教學(xué)一定要遵守一定的原則。情境教學(xué)從情境的設(shè)計到在課堂教學(xué)中實(shí)施，要符合一定的原則。一方面，情境教學(xué)要為教師的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能說課堂教學(xué)熱熱鬧鬧進(jìn)行著，但是教學(xué)目標(biāo)一個沒實(shí)現(xiàn)，或者大打折扣地實(shí)現(xiàn);另一方面，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展的水平，教師設(shè)計的情境要讓學(xué)生蹦一蹦能完成。

[參考文獻(xiàn)]

[1]武 冰.初中英語聽說教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)情況的調(diào)查分析[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2]馮廣飛.淺談地理綜合思維能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（12）：97.

作者簡介：徐金蘭（1981— ），女，江蘇南通人，中學(xué)地理二級教師，本科，研究方向：地理教學(xué)。