張穎

摘 要：初中班主任領導能力的強弱直接影響初中生是否能夠較好地吸取知識，是否能夠規(guī)范自身行為，是否能夠塑造完整人格，是否能夠健康積極地發(fā)展。初中階段是學生可塑性較強的一個成長階段，學生在初中階段人生觀和價值觀還未形成，因此班主任領導力對初中生的影響舉足輕重。文章對初中班主任領導力的提升進行了探究。

關鍵詞：初中班主任;領導力;積極意義

中圖分類號：G635.1?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）35-0095-02

班主任是學校里的特殊教育者，是在學校中全面負責一個班學生思想、學習、健康和生活等工作的特殊教師，班主任是班級組織者、領導者和教育者，也是班級中全體任課教師教學、教育工作的協調者。班主任與任課教師的區(qū)別在于任課教師只負責本學科教學，而班主任除此之外全權負責管理一個班級。在初中這個學生較為叛逆的階段，班主任對學生具有指導和引導的作用，可見開展提升初中班主任領導力策略的研究已成為教育改革的當務之急。

一、初中班主任領導力提升意義分析

1.班主任領導能力提升對于學生管理具有積極意義

初中班主任是否具有較強的領導力對初中生身心能否健康成長有著相當重要的作用。班主任作為班級領導者和組織者，肩負著班級的組織管理責任，也體現了初中學校是否做好了校園管理工作。因此初中班主任要積極提升領導能力，樹立在初中生中間的威信，形成對初中生積極的影響。只有這樣，才能讓初中生信任班主任，班主任也做出適用初中班級管理的合理安排，有利于整個初中班級的管理，提升初中班級管理工作的效率。

2.班主任領導能力提升對于學校發(fā)展具有積極意義

初中班主任是學校里協調學生生活、學習的核心力量，是協調各科教師和落實學校任務的核心力量，是初中生在學校中快樂學習和健康成長的堅實后盾。提升初中班主任領導力有利于學校教育工作開展，有利于學校管理工作進步，有利于學校教育水平提升，更有利于學校育人方式轉變。新時代要求下，學校必須轉變教育觀念和改革教育方式，這就要求班主任必須提升領導力，以此推動學校快速發(fā)展。

3.班主任領導能力提升對于自身成長具有積極意義

21世紀教育工作正在飛速發(fā)展，對教育工作的要求也在不斷提高。對教育工作者中的核心力量——班主任的要求也在不斷提高。班主任領導力不強會導致自身無法處理初中生在教育過程中產生的棘手問題。作為學校和班級堅實后盾的班主任，應該在面對如此多問題的教育過程中不斷豐富自身知識，提高自身素養(yǎng)，提升班級領導能力，這對初中班主任自身的成長也具有積極意義[1]。

二、初中班主任領導力提升存在的問題

目前，初中班主任存在班級管理效率低、質量差等問題。一方面班主任群體應該直面低效管理問題，根據問題找到具體原因再加以分析才能解決問題。通過調查訪問，班主任在初中生管理過程中容易出現不公平問題，教育必得公平是教育工作者需一直遵循的，不公平管理對后期初中生教育成果將造成極大影響。管理不公平主要表現在班主任在管理過程中不經意就會認為成績好的學生在行為品質方面也不差，成績不好的學生在行為品質方面較差。這樣不公平地管理班集體，會把學生分為三六九等，不利于初中生健康成長。每個班級都有不少學生，每個學生都有自身特點，單純以成績分辨學生好壞是片面的班級管理方式，不值得新時代教育工作者采納。另一方面，班主任群體應該直面自身領導水平不高的問題。班主任在班級管理中領導力不高，會造成班級管理混亂和班級管理水平低。部分教育工作者認為領導力強體現在對學生進行嚴格管理。然而，不是每一個學生都適用這種管理方式，在班級管理過程中，過于嚴格會讓學生與教師之間形成一條鴻溝，造成師生之間缺乏溝通和交流。如果班主任在教育過程中根本不了解初中生的心理狀況，那么教育成果也就無從談起。這些問題要求初中班主任既要有威信力，又得有信任力，讓初中生既要聽從班主任安排，又要事事與班主任溝通。另外，初中班主任還存在管理班級基礎不強，參與教師管理培訓不足，與教育專家溝通交流不夠頻繁，自身對于班級管理研究不足等問題。總而言之，初中班主任班級管理領導力提升存在各種各樣的問題，以這些問題為基礎進行具體分析，可以研究出最適合初中班主任班級管理領導力提升的策略[2]。

三、初中班主任領導力提升的具體策略

1.科學評價體系建立迫在眉睫

科學的評價體系是學校內部學生教育管理工作的重要組成部分，是促進教育工作者更加科學育人的重要體系。初中班級課堂評價體系主要以成績評價為主，這種評價體系在各個教育階段廣泛使用。其實每個學生都是獨一無二的個體，這種評價體系明顯不夠科學和合理，科學的班級評價體系實質上對學生的學習生活具有導向和激勵意義。因此，學校必須建立適用于初中班級管理的科學評價體系。從評價內容來看，班主任在班級管理過程中應該豐富和充實評價內容，不應該僅僅以成績好壞來評價初中生個體，應該納入學生操行分數、行為規(guī)范程度、思想道德水平等評價內容，做到從德、智、體、美、勞全面評價一個學生，不得對成績較好的學生有所偏袒，也不得對成績較差的學生有偏見，要改變傳統以成績論人的教育理念。從評價主體來看，班主任在班級管理中有著至關重要的作用，但是初中生在班級管理中也是主體。教育過程中，不僅僅是教師對學生有要求、有評價，學生也應該對教師的行為舉止和教育水平有要求、有評價。只有班主任在班級管理中發(fā)揮了積極作用，徹底得到學生認可，才能將班級管理得更好。教育過程中除了學生和教師，還有一個重要的角色就是家長，那么評價主體中也不應該缺少家長這個角色。學校應該全面地從各個主體和角度建立評價體系，促進班主任教育工作水平提高。因此，科學評價體系的建立對于班主任班級管理工作具有積極意義，應該盡快在初中學校建立科學評價體系。

2.傳統班級管理觀念必須轉變

目前，在許多初中學校的班級管理工作中，班主任用的都是專制獨裁的管理方式。班級中的所有事務都是班主任一個人決斷，這對于本身就處于叛逆期的初中生來說，班主任如此行事，容易造成初中生對班主任的反感，對學習生活的厭煩。初中生是有權利知曉班級事務，也有權利管理自己班級的事務的。初中生也會對自己做出決定的班級事務更加負責，這樣有利于整個班級管理工作順利進行。因此，傳統專制的班級管理觀念必須改變，民主型的班級管理觀念才是人心所向。以學生為主的教育理念應該深入每個教育工作者的內心，學生才是教育過程中的主角，教育工作者都是為學生服務。班主任應該把自身和學生放在平等的地位，與學生平等交流，讓自己如師亦如友。實質上，班主任的管理是一種服務性質的工作，班主任應該成為初中生學習生活的堅強后盾，成為學校與學生溝通的橋梁。向新型教育理念轉變的趨勢要求班主任在教育管理過程中不能靠吼罵規(guī)范學生行為，而應該提高班級民主性，讓初中生也可以自由選擇自己想要的學習生活。班主任不僅僅要關心初中生成績好壞，不僅僅研究讓初中生如何提高成績，而要多關心學生課外生活，多與學生互動，了解學生內心想法，增加他們對自己的信任度，提高班級凝聚力。

3.夯實自身班級管理水平

終身學習是目前新時代人們提倡的教育理念，初中班主任更應該秉持這個觀念并將之落實到整個教育過程。如今這個時代是必須靠知識武裝自己的時代，是必須活到老、學到老的時代。互聯網的快速發(fā)展導致知識也是時時新、日日新，一日不學習便會與這個時代脫軌。初中班主任要從傳統教育理念和管理方式中推陳出新，去其糟粕，取其精華。而且初中班主任要學習新型教育理念和管理方式，不斷進行培訓和進修，掌握最新教育管理模式，并應用于現實班級管理過程中。夯實自身基礎，不斷提高自身班級管理水平還要求初中班主任在培訓進修過程中多多和教育專家溝通交流，將實際班級管理過程中存在的問題反饋給專家，與教育專家積極研討，從而得出適用于初中班級管理的特殊方式。初中班主任在夯實自身班級管理水平基礎的同時，也要注重提升自己的個人魅力。班主任自身人格魅力提升才更有信服力和說服力，千篇一律的班級管理模式讓初中生覺得乏味無趣，而不同風格的班級管理模式可以讓不同班級形成不同的學風和班風，讓初中生對學習更加有期待和信心，夯實自身管理水平基礎對于提升班主任領導能力有著非常積極的作用[3]。

結語

初中班主任是班級管理的重要角色，初中班主任領導力的提升對學生管理工作、學校發(fā)展前景和自身水平提高具有非常重大的積極意義。目前，大多數初中班主任領導能力還有很大提升空間，班主任必須先認識到領導力提升的重要意義，深刻分析班主任領導力所存在問題，探究班主任領導力提升策略。初中班主任領導力強弱直接影響初中生學習成果，影響初中生身心健康發(fā)展程度。由此可見，初中班主任領導力提升對初中生全面發(fā)展至關重要。

[參考文獻]

[1]王萌萌.初中班主任教育領導力提升策略研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（4）：33-34.

[2]馬惠娟.初中班主任領導力提升策略研究[J].辦公室業(yè)務，2017（6）：71.

[3]楊元亮.改善初中班主任的工作方法探索[J].中國農村教育，2020（5）：40-41.

作者簡介：張 穎（1979— ），女，吉林磐石人，一級教師，本科，研究方向：班級管理。