鄭佳鈴　劉慧玲　駱培聰

關(guān)鍵詞：人格特質(zhì);研學(xué)旅行;參與度;逐步回歸

中圖分類號：F592.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1637?5617（2021）06?0054?07

自2016年11月30日教育部等11部門頒布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》以來，研學(xué)旅行不僅成為教育形式改革的重點，也成為旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新方向，并逐漸受到學(xué)界的關(guān)注。目前，研學(xué)旅行的理論研究主要集中在內(nèi)涵、構(gòu)成要素、影響因素和推進(jìn)措施等方面。劉珂等[1]認(rèn)為研學(xué)解說、研學(xué)環(huán)境、研學(xué)地點以及研學(xué)的教學(xué)設(shè)備等因素都會對研學(xué)旅行的滿意度和效果產(chǎn)生影響;夏可軍[2]概括了出行安全、經(jīng)費(fèi)保障、協(xié)調(diào)資源等研學(xué)旅行的影響因素。也有學(xué)者對研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行研究，如白長虹等[3?4]以經(jīng)驗學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)為途徑，通過旅游形式實現(xiàn)教育功能的理論分析框架，構(gòu)建以優(yōu)勢行動價值作為研學(xué)旅游核心的教育機(jī)制，并提出4種旅游式學(xué)習(xí)理論類型，即經(jīng)驗學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。但在實證研究方面的成果總體偏少，主要包括學(xué)生對研學(xué)旅行的認(rèn)知、需求、動機(jī)及滿意度等方面。李東和等[5?6]從青少年、家長兩個感知主體角度探討青少年研學(xué)旅行影響因素，提出效果因素、安全因素及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，并從學(xué)生群體的認(rèn)知角度探討其研學(xué)旅行的滿意度及行為意愿;董建英等[7]根據(jù)動機(jī)理論，認(rèn)為中學(xué)生參與研學(xué)旅行的動機(jī)可分為內(nèi)驅(qū)力傾向和目標(biāo)誘因，并以太原市中學(xué)生為例開展實證研究;杜裕民[8]通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的研學(xué)動機(jī)對研學(xué)體驗有一定影響;邱兵兵等[9]從中小學(xué)生視角分析研學(xué)旅行感知質(zhì)量與中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，結(jié)果表明研學(xué)旅行感知質(zhì)量正向影響中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。目前的研究探討了學(xué)生的感知、需求、動機(jī)等因素對研學(xué)旅行的影響，但學(xué)生性格對研學(xué)旅行參與的影響情況仍未明確。

《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》（LB/T054-2016）將研學(xué)旅行定義為：以中小學(xué)生為主體對象，以集體旅行生活為載體，以提升學(xué)生素質(zhì)為教學(xué)目的，依托旅游吸引物等社會資源，進(jìn)行體驗式教育和研究性學(xué)習(xí)的一種教育旅游活動。研學(xué)旅行具有較強(qiáng)的社會實踐性和主體自主性，而主體自主性表現(xiàn)在中學(xué)生研學(xué)旅行的參與程度。根據(jù)經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論，研學(xué)旅行中的學(xué)習(xí)涉及行為、認(rèn)知和情感三個因素[3]。因此，本文認(rèn)為研學(xué)旅行中的學(xué)生參與是指中學(xué)生在研學(xué)旅行活動中投入生理和心理能量的狀態(tài)變量，主要是指學(xué)生對于研學(xué)旅行活動的認(rèn)知、情感和行為傾向，以及其通過各種方式的行為投入。中學(xué)生研學(xué)旅行的參與程度不僅與研學(xué)環(huán)境、研學(xué)方式、研學(xué)主題及研學(xué)解說有關(guān)，還與學(xué)生人格特質(zhì)、態(tài)度、興趣及知識基礎(chǔ)具有一定聯(lián)系。而人格特質(zhì)是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式[10]。在同一環(huán)境下，不同人格特質(zhì)的學(xué)生會有不一樣的行為和表現(xiàn)。因此，可以推測不同人格特質(zhì)的中學(xué)生在行為、情感和認(rèn)知等方面可能有較大差異。綜上，筆者通過文獻(xiàn)梳理、實地調(diào)研及數(shù)據(jù)分析對中學(xué)生的人格特質(zhì)與研學(xué)旅行參與度之間關(guān)系進(jìn)行驗證，并提出相關(guān)建議，進(jìn)而為研學(xué)旅行的開展和效果評估提供借鑒。

1文獻(xiàn)回顧

1.1人格特質(zhì)的內(nèi)涵

通常認(rèn)為人格特質(zhì)在個人的整個生命周期中是比較穩(wěn)定的，而大五人格是國內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可并得到廣泛運(yùn)用的人格分類法，最早由John、Costa與McCrae提出[11]。大五人格主要涵蓋了人格特質(zhì)的5個類型：開放性、嚴(yán)謹(jǐn)性、神經(jīng)質(zhì)、外傾性和宜人性。外傾性反映了個體在人際交往的熱情程度，表現(xiàn)為健談、樂群、廣交朋友和喜歡熱鬧的場合;宜人性反映了個體人際交往的態(tài)度和品質(zhì)，表現(xiàn)為待人誠懇、寬容、隨和及容易與人相處，值得信賴;嚴(yán)謹(jǐn)性反映了個體做事的風(fēng)格，具體表現(xiàn)為處事有條不紊，目標(biāo)明確，毅力堅定，沉著冷靜;神經(jīng)質(zhì)反映了個體的自信樂觀程度與應(yīng)對刺激外界刺激的抗壓能力，表現(xiàn)為焦慮和憂心以及心情低落;開放性則反映了個體對參與外界不同活動的興趣與創(chuàng)新能力，表現(xiàn)為有想象力和好奇心強(qiáng)。

1.2人格特質(zhì)與行為、認(rèn)知及情感關(guān)系的相關(guān)研究

不少研究表明人格特質(zhì)會顯著影響個人行為。姜永志等[12]在人格特質(zhì)對青少年移動社交網(wǎng)絡(luò)使用的影響分析中發(fā)現(xiàn)，外向性和神經(jīng)質(zhì)人格與移動社交網(wǎng)絡(luò)使用具有顯著正向關(guān)系，而開放性、謹(jǐn)慎性和宜人性對移動社交網(wǎng)絡(luò)有顯著負(fù)向關(guān)系。張秋云等[13]研究發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)對用戶網(wǎng)絡(luò)健康信息搜索行為中的完成時間、搜索策略、目標(biāo)頁面操作、搜索工具使用等方面均有一定影響，且外傾性典型高分組和盡責(zé)性典型高分組用戶在處理不同類型任務(wù)時的完成時間有差別。蘇濤[14]在探討中學(xué)生人格特質(zhì)對體育活動參與的影響效果時發(fā)現(xiàn)，宜人性和神經(jīng)質(zhì)對孩子的體育鍛煉影響較大，宜人性與體育參與呈正相關(guān)關(guān)系，而神經(jīng)質(zhì)則與體育鍛煉頻率呈負(fù)相關(guān)。許春曉等[15]通過分析發(fā)現(xiàn)，不同人格特質(zhì)的旅游者對漂流體驗的偏好有所不同。殷章馨等[16]研究不同人格特質(zhì)對自拍需求的影響作用，發(fā)現(xiàn)宜人性和經(jīng)驗開放性對自拍的情感體驗需求呈正向影響，情緒穩(wěn)定性呈負(fù)向影響;外向性對自我展示需求呈正向影響，情緒穩(wěn)定性呈負(fù)向影響;外向性和經(jīng)驗開放性對社會交往需求均呈正向影響。張麗宏等[17]通過研究大學(xué)生人格特質(zhì)與其參與微博公共事件情況的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性與參與意識呈正相關(guān)關(guān)系，而外傾性則和參與行為及參與意識未呈顯著相關(guān)。

而人格特質(zhì)與認(rèn)知、情感之間關(guān)系的相關(guān)研究較少。趙宇晗等[18]探討了人格特質(zhì)和認(rèn)知能力間的關(guān)系，并分析不同人格特質(zhì)對不同認(rèn)知能力的影響;聶衍剛等[19]的研究顯示，青少年的大五人格特質(zhì)在元認(rèn)知與學(xué)習(xí)適應(yīng)行為間起部分中介作用;白凱等[20]分析發(fā)現(xiàn)，“80后”消費(fèi)群體中的開放學(xué)習(xí)型、外向型和愉悅型人格特質(zhì)對其潛在旅游消費(fèi)情感偏好具有顯著影響作用，開放學(xué)習(xí)型和愉悅型人格特質(zhì)同樣顯著影響潛在旅游消費(fèi)認(rèn)知偏好。

綜上，本文從中學(xué)生視角探討人格特質(zhì)對研學(xué)旅行參與行為、認(rèn)知及情感的影響，以期豐富人格特質(zhì)與行為、認(rèn)知及情感的相關(guān)研究，為中小學(xué)研學(xué)旅行的蓬勃發(fā)展發(fā)展提供一定的經(jīng)驗和指導(dǎo)。

2研究設(shè)計與數(shù)據(jù)來源

2.1問卷設(shè)計

2.1.1人格特質(zhì)量表 本研究僅針對中學(xué)生人格的普遍情況，因此在測量指標(biāo)選取上借鑒由羅杰和戴曉陽編制的中文形容詞大五人格研究量表[21]，包括5個維度：外傾性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性、神經(jīng)質(zhì)及開放性，每個維度有4個因素，并以雙極形容詞作為條目，采用5點量表形式，以“內(nèi)向的?外向的”為例，“1”表示完全接近內(nèi)向的，“2”表示比較接近內(nèi)向的，“3”表示不確定，“4”表示比較接近外向的，“5”表示完全接近外向的。

2.1.2研學(xué)旅行參與度量表 本研究參照孔企平[22]研究中的測量維度設(shè)計研學(xué)旅行參與度測量指標(biāo)，主要包括3個維度：行為參與、情感參及認(rèn)知參與。行為參與是指中學(xué)生在研學(xué)旅行中的行為表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為聆聽講解、認(rèn)真完成研學(xué)任務(wù)、與同學(xué)和老師的交流互動等方面;情感參與是指中學(xué)生在研學(xué)旅行的積極情緒與遵守規(guī)范;認(rèn)知參與則是中學(xué)生對研學(xué)旅行的目的和意義的了解，以及對研學(xué)價值的認(rèn)知程度。本研究為保證量表的嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性，特別邀請了2名教授和5名研究生同學(xué)對該測量量表進(jìn)行反復(fù)研討和修改，最終確定10個測量題項，同樣采用五點量表形式，分值“1～5”表示“非常不同意～非常同意”。具體題項如表1所示。

2.2數(shù)據(jù)來源

本研究的調(diào)研地點是福建省晉江市某研學(xué)實踐基地。調(diào)查對象是晉江市鄉(xiāng)村地區(qū)某中學(xué)初一年段的學(xué)生。在研學(xué)基地教員的幫助下，于2021年4月15日召集學(xué)生集體填寫紙質(zhì)版問卷，筆者在調(diào)查前進(jìn)行了填寫說明。本次共回收問卷300份，剔除無效問卷后，有效問卷為294份，問卷有效率為98%。調(diào)查對象中，男性有156人，占比為53.1%;女性有138人，占比為46.9%，性別上男女比例相差不大。此外，了解研學(xué)旅行的學(xué)生有274人，占比93.2%;以往參加過研學(xué)旅行的學(xué)生有284人，占比96.6%。

3數(shù)據(jù)分析

3.1信效度分析

本文通過SPSS22.0軟件對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗。首先對參與度量表進(jìn)行探索性因子分析。通過KMO檢驗（KMO=0.815），表明題項之間可能存在潛在因子，適合進(jìn)行因子分析。據(jù)此，對測量指標(biāo)進(jìn)行主成分分析，最終得到10個題項、3個公因子的研學(xué)旅行參與度量表。信度分析顯示，Cronbachs α值為0.864，表明該測量量表具有較好的信度和穩(wěn)定性。

本文采用AMOS22.0軟件對參與度量表進(jìn)行驗證性因子分析，結(jié)果如表2所示，χ²=42.047，df=32，χ²/df=1.314，RMSEA=0.033，GFI=0.972，TLI=0.963，RMR=0.018，p<0.05，相關(guān)指標(biāo)均達(dá)到要求，說明3因子結(jié)構(gòu)模型具有較好的擬合度。潛變量的建構(gòu)信度（CR）值是模型內(nèi)在質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一。行為參與、認(rèn)知參與和情感參與的組合信度（CR）分別為0.797、0.841、0.853，均高于臨界值0.7，反映出變量內(nèi)部有較好的一致性;平均變異抽取量（AVE）分別為0.497、0.639、0.663，除行為參與變量的平均變異抽取量（AVE）略低于臨界值0.5以外，其余變量均在0.5以上，說明題項對變量的解釋性較好[23]。此外，人格特質(zhì)量表的5個維度即外傾性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性、神經(jīng)質(zhì)和開放性內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.888、0.824、0.843、0.865、0.875。5個維度的組合信度CR值在0.827～0.887之間，均大于0.7;平均變異抽取量（AVE）值在0.546～0.667之間，均高于0.5的臨界值，同樣具有較好的信效度。

3.2相關(guān)分析

本文采用SPSS22.0軟件，通過Person相關(guān)系數(shù)來探討行為參與、認(rèn)知參與、情感參與、外傾性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性、神經(jīng)質(zhì)、開放性這8個潛變量間的相關(guān)關(guān)系（表3）。分析結(jié)果顯示：外傾性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性、開放性與參與度的3個因子行為參與、認(rèn)知參與、情感參與呈正向相關(guān)關(guān)系，神經(jīng)質(zhì)與行為參與、認(rèn)知參與、情感參與呈負(fù)向相關(guān)關(guān)系。

3.3逐步回歸分析

以大五人格量表中的5個維度的均值為自變量，對研學(xué)旅行參與度的3個維度分別進(jìn)行逐步回歸分析，以研究中學(xué)生各類人格特質(zhì)對其研學(xué)旅行參與度的影響效果，結(jié)果如表4所示。

研究表明，大五人格中的外傾性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性和開放性對研學(xué)旅行的行為參與呈顯著正向影響，神經(jīng)質(zhì)對研學(xué)旅行的行為參與的影響并不顯著;嚴(yán)謹(jǐn)性和開放性對研學(xué)旅行的認(rèn)知參與呈顯著正向影響，神經(jīng)質(zhì)對研學(xué)旅行的認(rèn)知參與呈顯著負(fù)向影響;外傾性和宜人性對研學(xué)旅行的情感參與呈顯著正向影響，神經(jīng)質(zhì)對研學(xué)旅行的情感參與呈顯著負(fù)向影響，具體如表5所示。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

本文根據(jù)對參與研學(xué)旅行鄉(xiāng)村地區(qū)中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查所獲取的數(shù)據(jù)，在探索中學(xué)生研學(xué)旅行的參與度維度的基礎(chǔ)上，檢驗了大五人格理論中的5種人格特質(zhì)對研學(xué)旅行參與度的影響。分析結(jié)果顯示：大五人格中的外傾性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性和開放性對研學(xué)旅行的行為參與呈顯著正向影響，神經(jīng)質(zhì)對研學(xué)旅行的行為參與的影響并不顯著;嚴(yán)謹(jǐn)性和開放性對研學(xué)旅行的認(rèn)知參與呈顯著正向影響，神經(jīng)質(zhì)對研學(xué)旅行的認(rèn)知參與呈顯著負(fù)向影響;外傾性和宜人性對研學(xué)旅行的情感參與呈顯著正向影響，神經(jīng)質(zhì)對研學(xué)旅行的情感參與呈顯著負(fù)向影響。外傾性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性和開放性對研學(xué)旅行的行為參與均呈顯著正向影響，神經(jīng)質(zhì)對研學(xué)旅行的行為參與的影響并不顯著。綜上，可以認(rèn)為外傾性人格的學(xué)生喜歡進(jìn)行各種社交活動以及有活力的活動;宜人性較高的學(xué)生表現(xiàn)出為人隨和，對他人較為寬容和順從他人的想法和行為;嚴(yán)謹(jǐn)性較高的學(xué)生表現(xiàn)為自律、細(xì)心和意志堅定;開放性較高的學(xué)生則好奇心強(qiáng)，并且往往有更強(qiáng)的體驗和審美興趣，對于未知的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。研學(xué)旅行與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，具有更強(qiáng)的新穎性、開拓性、實踐性和挑戰(zhàn)性等特點，所以高外傾性和高開放性的學(xué)生對于研學(xué)旅行具有較高的興趣，在研學(xué)旅行的過程中他們更喜歡在一個陌生的環(huán)境中去不斷探索和發(fā)現(xiàn)新的事物。高宜人性的學(xué)生會為了朋友和同學(xué)的喜好或者順從他人而參與研學(xué)活動，并表現(xiàn)極高的配合度。學(xué)生們處于一種課堂以外的環(huán)境中，其行為約束條件大大降低。而在這種環(huán)境下還能保持好學(xué)且認(rèn)真的學(xué)習(xí)行為，就體現(xiàn)出學(xué)生較高的嚴(yán)謹(jǐn)性。神經(jīng)質(zhì)則主要測度個人情緒的易波動性，對外界刺激的反映強(qiáng)度。也許是與傳統(tǒng)教育相比，研學(xué)旅行提供了相對自由輕松的環(huán)境，學(xué)生神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)的高低，對研學(xué)旅行的行為參與的影響并不顯著。同時，蘇濤[14]通過研究發(fā)現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)與體育鍛煉頻率呈負(fù)相關(guān)，與本文研究結(jié)論相符。

嚴(yán)謹(jǐn)性和開放性對研學(xué)旅行的認(rèn)知參與呈顯著正向影響，神經(jīng)質(zhì)對研學(xué)旅行的認(rèn)知參與呈顯著負(fù)向影響。嚴(yán)謹(jǐn)性高的學(xué)生往往有很強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性和責(zé)任心，更傾向于以提升個人知識和能力為目標(biāo)參加研學(xué)活動，因此對研學(xué)旅行的認(rèn)知參與程度會更高。開放性高的學(xué)生興趣廣泛，喜歡體驗新奇和打破常規(guī)，從而促使他們追求更高的認(rèn)知，并且有研究認(rèn)為開放性高的個體往往有更高層次的認(rèn)知靈活性[24]。神經(jīng)質(zhì)高的學(xué)生其思維、決策能力較差，而且有研究證明神經(jīng)質(zhì)與個體的認(rèn)知能力呈顯著的負(fù)相關(guān)[18]。因此，高神經(jīng)質(zhì)的學(xué)生在研學(xué)旅行中的認(rèn)知參與程度較低。

外傾性和宜人性對研學(xué)旅行的情感參與呈顯著正向影響，神經(jīng)質(zhì)對研學(xué)旅行的情感參與呈顯著負(fù)向影響。在研學(xué)旅行中，學(xué)生處在一個更加寬闊、自由的外在環(huán)境，將自然與社會當(dāng)作課堂和教材，并學(xué)習(xí)更廣闊、更鮮活的知識。外傾性高的學(xué)生對戶外活動更感興趣，在群體中表現(xiàn)活躍和健談。而宜人性評估了個人在思想、感情和行為上與他人一致性的人際取向，更高的宜人性代表了信任、寬容、輕信、直率。宜人性高的同學(xué)在研學(xué)旅行中的情感參與更容易受到周圍環(huán)境和同學(xué)情緒的積極影響。步入初中以后，隨著學(xué)習(xí)科目的增多、學(xué)習(xí)難度的增大及環(huán)境的變化，學(xué)生的心理壓力也逐漸增大。所以高神經(jīng)質(zhì)的同學(xué)表現(xiàn)出情緒低落、焦慮和憂心，在研學(xué)旅行的情感參與表現(xiàn)更加不突出。

4.2建議

本研究基于學(xué)生人格特質(zhì)的角度研究其對研學(xué)旅行參與度的關(guān)系，研學(xué)旅行的參與性是學(xué)生在獲得知識的重要途徑和方式[25]，提高中學(xué)生在研學(xué)旅行的參與度對于研學(xué)旅行的效果具有一定的作用。本文根據(jù)研究結(jié)論，提出如下建議：

4.2.1提高學(xué)生的行為參與 學(xué)生在研學(xué)旅行過程中的行為參與主要聚焦于研學(xué)解說，因此研學(xué)導(dǎo)師或研學(xué)講解員不應(yīng)只是關(guān)注研學(xué)內(nèi)容和研學(xué)資源，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與行為。首先，應(yīng)增強(qiáng)研學(xué)活動的宣傳，增強(qiáng)學(xué)生對研學(xué)旅行的興趣，同時多鼓勵學(xué)生參與和投入到研學(xué)實踐中，使其更好地提升個人能力，增強(qiáng)研學(xué)旅行的體驗效果;其次，要著重提高學(xué)生的實操水平和動手能力，通過增加實踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的主動性、體驗性和實踐能力;最后，應(yīng)對研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和過程進(jìn)行把控，以鍛煉學(xué)生綜合能力，做到身體力行、親身體驗為實踐宗旨，拓寬其知識面和興趣愛好，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

4.2.2促進(jìn)學(xué)生對研學(xué)旅行的認(rèn)知參與 積極的認(rèn)知參與是學(xué)生取得研學(xué)效果的基礎(chǔ)。明確的研學(xué)目標(biāo)以及基于當(dāng)?shù)芈糜钨Y源編訂研學(xué)內(nèi)容及具有新穎性和挑戰(zhàn)性的研學(xué)任務(wù)都有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知參與。首先，研學(xué)旅行是一項體驗式教育和研究性學(xué)習(xí)的實踐活動，不同于一般的旅游活動。學(xué)生有必要對研學(xué)旅行的研學(xué)內(nèi)容、研學(xué)目標(biāo)、研學(xué)任務(wù)以及行程安排進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生們對研學(xué)旅行的認(rèn)知參與;其次，不同的研學(xué)資源承載著不同的知識、文化和精神。學(xué)生以旅行的方式去認(rèn)識家國，感受我國紅色歷史和愛國精神，能夠有效提升民族認(rèn)同感和文化自信心，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，探索自然的奧秘，領(lǐng)略科學(xué)的風(fēng)采，繼而獲得更加開闊的視野和思維，塑造更加健康的人格和價值觀;最后，具有新穎性和挑戰(zhàn)性的研學(xué)任務(wù)能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

4.2.3增強(qiáng)學(xué)生對研學(xué)旅行的情感參與 學(xué)生積極情感的投入是獲得美好研學(xué)體驗的催化劑。合理的研學(xué)內(nèi)容、解說方式及行程安排可有效提高學(xué)生的情感參與。首先，在研學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣愛好及成長需求，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感;其次，研學(xué)解說的方式應(yīng)該進(jìn)行合理設(shè)計。講解員應(yīng)當(dāng)具備良好的解說儀態(tài)，表達(dá)正確規(guī)范，口齒清楚，節(jié)奏張弛有度，能夠吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生對其他解說方式（宣傳手冊、門票、展品、模型、多媒體設(shè)備等）進(jìn)行了解，使解說方式更具吸引力，并潛移默化地影響著學(xué)生積極情感的投入;最后，在研學(xué)行程安排上要考慮學(xué)生的體能狀況，做到勞逸結(jié)合，以防學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。

4.3研究局限

本研究著重討論了中學(xué)生五大人格特質(zhì)對研學(xué)旅行參與度的之間的關(guān)系，并從學(xué)生研學(xué)旅行參與度視角提供相關(guān)建議。盡管本文分析驗證了中學(xué)生人格特質(zhì)會對研學(xué)旅行的參與度產(chǎn)生影響，但是也必須承認(rèn)影響中學(xué)生在研學(xué)旅行中的參與度的因素并不僅僅是人格特質(zhì)，可能還存在其他的影響因素，諸如中學(xué)生對研學(xué)旅行目的地的偏好、景區(qū)講解、活動設(shè)計等。因此，未來應(yīng)對影響中學(xué)生研學(xué)旅行參與度的因素進(jìn)行更深入的探討。此外，本研究僅對晉江市某中學(xué)初一年級的學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)研究，樣本的代表性有一定的年齡和地域局限性，研究結(jié)論是否適用其他地域及學(xué)生群體，也有待進(jìn)一步研究。