王梅

摘要：積極心理學關注人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖?，強調(diào)健全人格，為思政課教學改革提供了新的視角。因此，教師要發(fā)揮主觀能動性，重視積極心理學在思政課教學中的應用，增強思政課的親和力、針對性?；诖?，文章研究積極心理學在思政課教學中的應用策略。

關鍵詞：積極心理學；思政課；人格特質

一、激發(fā)師生積極的力量，提高教學幸福感

（一）完善教師積極的人格特質

社會環(huán)境的變化和思政課教學對象的變化，對教師提出了新的教學要求。“思政課教師政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正?！边@對教師的素養(yǎng)提出了要求，也給教師帶來了一定的職業(yè)挑戰(zhàn)。同時，在思政課教學中，面對學生的學習需求不同、教學任務繁重等問題，教師往往感到身心疲憊，職業(yè)倦怠感強，職業(yè)幸福感不高。

積極心理學關注積極的人格特質。人格特質是在不同時間、不同情境中保持相對一致的行為方式的傾向。例如，教師具有責任心強這個人格特質，那么就能在大部分時間和場合完成教學任務。教師要想把積極心理學融入思政課教學，自己首先要保持積極的心態(tài)。

第一，樂觀看待職業(yè)，提高人格修養(yǎng)。黨和國家高度重視思政課教學工作，這既給教師帶來壓力，又給教師教好思政課帶來助力，有利于教師更自信地看待自己的職業(yè)。結合時代的需要和各類學生的需求，教師應保持五因素人格模型中的優(yōu)勢，如情緒穩(wěn)定性、外傾性、經(jīng)驗開放性、宜人性和責任心，在思政課教學中努力提高自己的素養(yǎng)，完善人格特質。

第二，增強自我調(diào)節(jié)，提高職業(yè)幸福感。在思政課教學中，教師應發(fā)揮主觀能動性，增強積極的自我調(diào)節(jié)能力，并在遇到各類教學事件時，善于發(fā)揮適應性、智慧性、創(chuàng)造性等積極人格特質，在積極調(diào)控中體驗到快樂的情緒，使自己具有一定的職業(yè)成就感。當受到學生的認可，形成積極的師生關系時，教師會產(chǎn)生教學愉悅感；當受到學校給予的激勵，期待有良好的職業(yè)發(fā)展前景時，教師對職業(yè)會產(chǎn)生美好的憧憬；當受到社會的尊崇，享有良好的社會地位時，教師的職業(yè)幸福感能得到提高。

（二）挖掘學生的積極品質

關注教學對象的學習狀態(tài)是教師有效開展教學活動的重要前提。在思政課教學中，教師要重視學生的學習興趣問題、持續(xù)動力問題、實踐運用問題等。同時，從關注學生方面，教師要轉換視角，從關注問題到關注優(yōu)勢，培養(yǎng)學生積極心理品質。當學生被引向優(yōu)勢的一面，優(yōu)勢越來越凸顯，問題便會逐漸淡化。

很多時候，學生沒有覺察到自身的積極品質，需要教師有意識地去挖掘，激發(fā)學生的積極力量。第一，教師應引導學生積極地正確認識自己，形成積極的自我形象。第二，教師應引導學生積極地接納自己，認識自己的優(yōu)點，勇敢承認自己的缺點，用實際行動彌補自己的缺點，樹立學習自信心。在思政課教學過程中，當學生表現(xiàn)出有某方面的積極品質時，教師要及時激勵。通過教師的激勵，學生會表現(xiàn)出越來越多的積極品質，也會朝著教師期望的方向不斷成長。

思政課是鑄魂育人的重要陣地。在思政課教學中，教師要引導學生堅定理想信念，為國家、民族的長遠發(fā)展而接續(xù)奮斗。教師還要幫助學生樹立自己的人生理想和信念，培養(yǎng)學生的積極品質，保持持之以恒學習的積極力量。

二、創(chuàng)設積極的教學模式與教學評價，增強教學實效

（一）實施積極體驗式教學模式

積極心理學強調(diào)個體積極情感體驗的重要性，主張個體積極的認知和行為，能努力挖掘自我潛能。在思政課教學中，教師要堅持以學生為中心的教育理念，實施“時政案例啟發(fā)+積極體驗學習+實踐鞏固訓練”為特征的積極體驗式教學模式，發(fā)揮學生的主體性，提高學生的課堂參與度，讓學生學有所獲。

首先，創(chuàng)設積極的教學情境。在思政課教學設計時，教師要選擇貼近現(xiàn)實生活、貼近學生實際生活的教學情境，這有利于學生積極體驗。在思政課教學過程中，教師可以采用多媒體教學設備，通過視頻、音頻、圖像、案例，打造直觀的教學活動情境，讓學生沉浸其中，積極參與教學活動。

其次，積極體驗互動。教師把抽象的教學內(nèi)容以學生可感知的、生活化的方式呈現(xiàn)出來，與學生的生活聯(lián)系起來，能讓學生身臨其境，親身體會、感悟、思考，喚起學生積極的情緒體驗。當學生的情緒得到釋放，情感得到升華，便能認識到所學的思政 知識對自己成長的意義。

最后，踐行體驗遷移。思政課教學強調(diào)學生要學以致用，把課堂體驗到的知識、經(jīng)驗運用到課外的實際生活中。因此，教師要強化、鞏固學生在課堂上學到的經(jīng)驗，讓學生將經(jīng)驗遷移到實際生活中。

（二）開展積極的教學評價

教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，既能對一個階段開展的教學活動進行歸納總結，又能對下一個階段的教學活動有指引作用。但是，當前的思政課教學評價存在形式主義，教學評價后不及時反饋信息，教學評價方式單一化，教學評價功能弱化等問題。因此，在開展教學評價前，師生要重視教學評價環(huán)節(jié)，清楚教學評價的作用，并端正教學評價的態(tài)度，堅持實事求是的原則。此外，學校要制訂教學評價標準，要求師生按照評價標準，不受任何因素干擾，如實評價。

在積極評價學生方面，教師要堅持導向性和激勵性的積極考評理念。通過形式多樣的多元評價標準，教師可以客觀、全面、科學地考核學生的思想政治素質。由于思政課既關注學生的理論掌握情況，又重視學生實踐能力的考察，堅持知行統(tǒng)一，所以在考評學生時，教師可以采取教師評、小組評、學生互評、學生自評相結合的評價方式。值得注意的是，對學生學業(yè)成績的評價，過程考核可以采取考勤情況、課堂表現(xiàn)、書面作業(yè)、實踐測試等形式相結合，重視形成性評價和結果性評價相結合。此外，教師應明確考核目標，開展教學活動后，做好記錄，細心總結，以負責的態(tài)度，構建全程動態(tài)化的評價體系，將定性指標定量化，具備可操作性，如表1所示。

在積極評價教師方面，根據(jù)評教結果，學校應對優(yōu)秀的教師從物質獎勵和榮譽激勵方面給予肯定。同時，學校要重視部分教師的不足，提出建議，幫助他們解決問題。同時，教師要積極反思教學，清楚以后教學改進的方向。學校則根據(jù)教師評價學生的情況，全面了解各類學生學習思政課的情況。對學生學習思政課存在的不足之處，學校應積極開展學風整頓，為后期的思政課學習指明方向。

三、構建積極的教學環(huán)境，營造師生共同成長的氛圍

（一）構建積極的教學物質環(huán)境和文化環(huán)境

意大利教育家蒙臺梭利把教學環(huán)境分為物理環(huán)境和社會文化心理環(huán)境。在物質環(huán)境方面，學校應積極創(chuàng)建良好的物質環(huán)境，如創(chuàng)建智慧教室，完善多媒體設備，更新數(shù)字化教學媒介環(huán)境，為學生學習提供良好的物質條件，也為思政課教學提供物質保障。而社會文化心理環(huán)境是一個看不見、摸不著的無形環(huán)境，但它對教學活動產(chǎn)生了重要的影響。校園文化建設與思政課實踐教學有著共同的育人目標，所以在文化心理環(huán)境方面，學校應積極創(chuàng)建良好的校園文化心理環(huán)境，積極開展校園文化活動，與思政課的實踐教學協(xié)同發(fā)展，更好地培育時代新人。因此，在思政課教學中，教師應充分利用校園文化活動，引導學生積極參與，并結合第二課堂活動，豐富思政課實踐教學內(nèi)容。

（二）營造積極的教學人際氛圍

第一，在思政教學中，教師要積極主動地了解教學對象各方面的情況，并根據(jù)學生的差異性應用不同的教學方式。同時，教師要根據(jù)不同學生的思維特點，有針對性地提問，幫助學生有效學習。

第二，師生應遵循平等尊重、理解真誠、寬容友善、共創(chuàng)共享的原則，建立積極的師生關系。同時，在思政課教學中，教師要以身作則，不斷完善人格修養(yǎng)為學生樹立榜樣。

第三，教師應學習建立積極關系的技巧，學習并掌握語言溝通或非語言溝通的藝術。教師積極的語言或積極的非語言溝通，能讓學生感受到教師的關懷。同時，教師可以用真才實學征服學生，用真情善意打動學生，增強親和力。

綜上所述，積極心理學在思政課教學中的應用，是思政課教學改革的重要推動力。教師將積極心理學的理論融入教學，能培養(yǎng)學生的積極品質。同時，教師應用積極心理學，既能關注學生的潛能發(fā)展，又能提高教師的職業(yè)幸福感，實現(xiàn)師生教學相長。因此，教師堅持在思政課教學中應用積極心理學，就抓住了課堂教學的關鍵樞紐，能自覺堅守住鑄魂育人的主陣地。

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基金項目：重慶人文科技學院2019年校級教改項目“高校思想政治理論課審美化教學研究與實踐——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例”研究成果，項目編號：19CRKXJJG06；重慶人文科技學院政治與法律學院2021年教學改革重點項目“積極心理學視角下高校思想政治教育的心理認同研究”研究成果，項目編號：2021-ZF-01；重慶人文科技學院政治與法律學院2021年教學改革重點研究項目“新文科背景下師范生思想政治教育專業(yè)融合發(fā)展研究”研究成果，項目編號：2021-ZF-02。

（作者單位：重慶人文科技學院政治與法律學院）