林教頭風雪山神廟
- 《林教頭風雪山神廟》中的伏筆藝術(shù)
萍《林教頭風雪山神廟》是中國古典四大名著《水滸傳》中的一個章節(jié)。在敘寫過程中，作者設(shè)下眾多伏筆。教師如果能夠抓住諸多伏筆，引導學生展開系統(tǒng)剖析、鑒賞，組織學生展開深度挖掘探索，從中感受人物形象，把握小說的主題和意蘊，定能將學生的思維認知引向嶄新層級。一、人物伏筆，展現(xiàn)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)一部小說中，為了更好地凸顯主要人物，作者除了采用多重描寫手法，往往還會在次要人物身上下功夫，埋下伏筆。在引導學生進行閱讀感知的過程中，教師不妨從小說眾多人物中尋找突破，讓學生通過對人物
中學語文 2023年32期2023-12-19
- 《林教頭風雪山神廟》之隱性朗讀
?！?span id="ay0cm0u" class="hl">林教頭風雪山神廟》屬于《水滸傳》節(jié)選，其中不乏精彩片段，適合進行朗讀訓練，教師可以多角度分析文本，為隱性朗讀訓練創(chuàng)造良好條件。 一、亦讀亦問，以懸疑問題為導 教師設(shè)計閱讀問題是最為常見的導學手段，在隱性朗讀教學環(huán)節(jié)，教師引導學生思考閱讀問題，集體研討問題，能夠快速形成閱讀共識，這對培養(yǎng)學生朗讀習慣具有重要作用。教師在文本解讀環(huán)節(jié)，要求學生主動進行引讀、對讀、揉讀、滾讀，并配設(shè)一些閱讀問題，學生回饋主動，課堂導學效果顯著。教師利用懸疑問題進行導讀
語文天地·高中版 2023年8期2023-10-31
- 敘事類寫作尋突破：人物、故事、物象
—— 以《林教頭風雪山神廟》為例
合《林教頭風雪山神廟》梳理敘事類文章的典型寫作方法，讓學生成為會“講故事的人”。一、人物圓形化英國作家福斯特在《小說面面觀》中把小說人物分為“扁平人物”和“圓形人物”?！氨馄饺宋铩币话阈愿穹€(wěn)定性強，缺乏變化。“圓形人物”正好與之相反，既有穩(wěn)定的性格軸心，又有發(fā)展變化，性格較為豐富?！?span id="02qw8sw" class="hl">林教頭風雪山神廟》中的林沖，在選文的前半部分給人的感覺是“能忍之人”——被發(fā)配到滄州，不管是面對管營和差撥這類牢頭，還是面對受過自己恩情的李小二，都表現(xiàn)出順從和妥協(xié)。他對生活有
中學語文 2023年23期2023-09-25
- 《林教頭風雪山神廟》中的細節(jié)解讀
在《林教頭風雪山神廟》的教學中，教師要指引學生聚焦于文本中的人物描寫細節(jié)，著眼于文本中的環(huán)境描寫細節(jié)，立足于文本中的道具描寫細節(jié)，從分析鑒賞中讓學生感悟古典小說的藝術(shù)魅力。關(guān)鍵詞 小說 深度閱讀 細節(jié)解讀《林教頭風雪山神廟》是中國古典小說《水滸傳》中的經(jīng)典章節(jié)，敘述了林沖被逼上梁山的曲折過程。作品中，作者大量采用了細節(jié)描寫的手法，從人物、環(huán)境及道具等細節(jié)方面進行了細致描繪，使讀者感受到林沖豐滿的人物形象，體會到小說的深層內(nèi)涵與情感。為此，在《林教頭風雪山神
中學語文·大語文論壇 2023年7期2023-08-22
- 《林教頭風雪山神廟》季節(jié)敘事的作用分析
《林教頭風雪山神廟》季節(jié)敘事中的自然環(huán)境不僅是社會環(huán)境的象征，也襯托鋪墊了社會環(huán)境，風雪象征的黑暗社會環(huán)境使忠義之人不能容于朝廷，從而突出“亂自上作，官逼民反”的主題，但是人間的冷酷無情超過了風雪的嚴酷天氣。關(guān)鍵詞 古典小說 季節(jié)敘事 環(huán)境作用 文化意蘊時間敘事尤其是我國古典小說中的季節(jié)敘事在小說中具有重要的意義。季節(jié)敘事對小說的三要素的構(gòu)建起到有效的推進作用?！?span id="sqyyc0y" class="hl">林教頭風雪山神廟》季節(jié)敘事中的冬天，意蘊豐富。林沖在風雪中完成了從忍到狠的明確轉(zhuǎn)向，終于成為
中學語文(學生版) 2023年4期2023-05-22
- 《林教頭風雪山神廟》的人物與景物描寫
是“林教頭風雪山神廟”。解讀此類文本要抓住人這一個核心，同時也要關(guān)注與人物相關(guān)的景物描寫。從標題來看，林沖是以林教頭的身份出現(xiàn)的，除了身份之外，還有風雪和山神廟，這三者結(jié)合營造出一個宏大的場面，訴說了一個細膩的故事。關(guān)鍵詞：《林教頭風雪山神廟》；林沖；景物描寫在《水滸傳》當中，關(guān)于林沖這一人物形象的描寫，最傳神的篇章就是“林教頭風雪山神廟”。部編版高中語文教材將這篇文本收錄在必修本的下冊，此前也曾經(jīng)在包括人教版的多版本教材中收錄過。多年以來，教師關(guān)于這篇課
語文教學之友 2023年4期2023-04-23
- 《林教頭風雪山神廟》之巧賞析
賞《林教頭風雪山神廟》的藝術(shù)魅力。一、擬名小巧小，象形。從八，從|。八，別也，象分別之形，故解作“從八”為“分之”。整體分為多個，較整體而言，固然要小得多。小有小的特點，小有小的作用。因為“一葉一花總關(guān)情”，所以能夠“半瓣花上說人情”；因為“一沙一磚建高樓”，所以能夠“一粒沙里看世界”；因為“千里之堤，潰于蟻穴”，所以需要“防微杜漸”。小，對男孩子的昵稱。昵，既是親近，又是親和，也是親熱，更有尊重和喜愛?！靶 弊髟~頭，有其詞匯發(fā)展的緣由，也有其修辭作用的需
中學語文 2023年3期2023-04-06
- 《林教頭風雪山神廟》中的雪與火
的《林教頭風雪山神廟》，寫的是林沖被發(fā)配之后因遭奸人陷害而被逼上梁山的故事。這段文字很好地借助雪景描寫了人物的心理活動，常常成為語文教師教學研究的重要文本。筆者在解讀這篇課文的時候，發(fā)現(xiàn)其中對雪的描寫和對火的描寫更有特色，而且雪與火交相輝映，更能夠?qū)Ξ敃r的社會現(xiàn)實以及人物的心理活動形成烘托與反襯，將兩者放到一起進行解讀，會發(fā)現(xiàn)其中更多的韻味。筆者以雪與火為抓手，對《林教頭風雪山神廟》進行了進一步的解讀，現(xiàn)將自己的解讀收獲整理成文，希望自己的觀點能夠?qū)ν械?/div>
語文世界(初中版) 2023年2期2023-03-28
- 生命個體的掙扎與突圍 ——從《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》看人物與社會環(huán)境的共生和互動
以《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》為例探討社會環(huán)境對人物性格和命運的影響?！?span id="eykgcgm" class="hl">林教頭風雪山神廟》故事發(fā)生在北宋。宋代程顥、程頤提倡理學，教人“存天理、滅人欲”?！疤炖怼庇质欠饨ǖ赖略瓌t及封建等級制度的總稱。三綱五常的確立讓忠君成為了天理一般的存在，忠君成為了一種必須的道德責任。在這種社會環(huán)境中，“忠君”是不可侵犯的天條，代表國家權(quán)力機器的的高官便成了高高在上的存在。生活在這種社會環(huán)境中的林沖不免受到影響。林沖一直是個遵紀守法的良民，經(jīng)濟豐裕，生活無虞，中學語文 2022年35期2023-01-24
- 群文閱讀的核心價值 ——以《林教頭風雪山神廟》教學為例
以《林教頭風雪山神廟》（以下簡稱《林》）的教學為例，探討群文閱讀的核心價值。一、群文閱讀有利于學生在關(guān)聯(lián)信息的前后勾連中理解“議題”在學生面前，教師常面臨著“知識的詛咒”，即教師會想當然地認為學生也掌握著教師所擁有的背景信息，而無法清晰全面地發(fā)現(xiàn)學生在理解某一議題時所存在的信息落差，從而不能體會學生的理解難度，不能為學生搭建理解的支架。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學生（甚至是已經(jīng)學過《林》文的學生）對該文的許多背景信息，如林沖與高衙內(nèi)的矛盾緣由，林沖與陸謙的恩怨等并中學語文 2022年16期2023-01-11
- 場景的魔力：從線索情節(jié)，到人物主旨 ——以《林教頭風雪山神廟》“茶酒店”“山神廟”為例
鋒《林教頭風雪山神廟》是《水滸傳》的經(jīng)典回目，更被收錄入多版語文教材。經(jīng)典作品，也常隱匿藝術(shù)的復雜性，并形成閱讀和教學的難度。借由環(huán)境、人物、情節(jié)等小說要素，施耐庵構(gòu)建了《林教頭風雪山神廟》的經(jīng)典性。可依這些小說要素回溯，卻不易尋獲其經(jīng)典魅力，反而有肢解經(jīng)典、困頓教學的風險。作為小說作品的功能單元，場景是固定的地點在一定時間之內(nèi)發(fā)生的事情，是一種局部性的小說整合力量。[1]小說諸要素，甚至主旨，紛陳于“茶酒店”“山神廟”場景。以此二場景為抓手，不僅可以將敘中學語文 2022年20期2023-01-11
- 談高中小說閱讀教學的新思維 ——以《林教頭風雪山神廟》為例
情《林教頭風雪山神廟》是必修下冊第六單元課文，選自古典名著《水滸傳》第九回。中國古典小說通常會通過細節(jié)展現(xiàn)人物的心理與性格，這在《林教頭風雪山神廟》有所體現(xiàn)。林沖是《水滸傳》中較有代表性的人物，從安于現(xiàn)狀到被逼上梁山，委曲求全與勇于反抗兩種看似矛盾的性格在他身上達成了統(tǒng)一。而《林教頭風雪山神廟》，正是描寫其從委曲求全到勇于反抗的重要章節(jié)，通過風雪等細節(jié)的描寫抓住了讀者的心，既展現(xiàn)了人物性格的激烈轉(zhuǎn)變，也暗示了大時代的社會斗爭，凸顯了小說主題。教師在引導學生中學語文 2022年36期2023-01-06
- 《林教頭風雪山神廟》中的伏筆藝術(shù)
在《林教頭風雪山神廟》中，延續(xù)了《水滸傳》整體的風格及特點，“伏筆”藝術(shù)貫穿于整篇文章之中，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，起伏不斷，讓人讀完以后有一種酣暢淋漓的閱讀感受，讓人眼花繚亂，大呼過癮。一、《林教頭風雪山神廟》中的細節(jié)伏筆藝術(shù)文學作品中巧妙的使用“伏筆”藝術(shù)，可以讓劇情更加緊湊，形成照應，讓作品的結(jié)構(gòu)更加完整，情節(jié)發(fā)展合情合理。當然，“伏筆”的類型有很多，比如利用“語言”埋下“伏筆”，其中在《林教頭風雪山神廟》中可謂是“語言伏筆”的經(jīng)典，起到了一種以小見大，說者無語文教學與研究 2022年10期2022-12-30
- 《林教頭風雪山神廟》“冰”與“火”的二重世界
華《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自農(nóng)民起義小說《水滸傳》的第十回，常年被編選入高中語文教材。這一章節(jié)除了主題的典型性、故事情節(jié)的矛盾性、人物形象的立體性等突出藝術(shù)特色之外，環(huán)境的營造也堪稱小說寫作教科書式的典范。在《林教頭風雪山神廟》一文中，環(huán)境營造最成功和出彩的部分主要是對“風雪”與“火焰”的二重世界描寫。一、看“風雪”的環(huán)境營造（一）直接描寫次數(shù)多，層次豐富《林教頭風雪山神廟》描寫風雪的次數(shù)共有五次之多，這幾次對于風雪的描寫層層遞進，將風雪的越下越大、越下越語文教學與研究 2022年9期2022-11-23
- 批判性思維下深度解讀林沖的“忍”與“不忍” ——《林教頭風雪山神廟》教學新思考
讀《林教頭風雪山神廟》，分析林沖的人物形象時，發(fā)現(xiàn)學生說得最多的是“忍”。學生理解的“忍”更多地帶有“懦弱”與“妥協(xié)”的色彩。顯然，學生已經(jīng)把林沖與武松、魯智深、李逵等梁山好漢進行了對比。確實，跟他們相比，林沖的“懦弱”顯而易見。實際上，林沖的“忍”不能簡單地理解成“懦弱”與“妥協(xié)”。這類“管中窺豹”“一葉障目”的問題在閱讀教學中時有發(fā)生。按照恩尼斯的定義，批判性思維是決定我們應該相信什么和我們應該做什么的思考。于是筆者在教學《林教頭風雪山神廟》時，還帶著中學教學參考 2022年19期2022-11-15
- 批判性思維下深度解讀林沖的“忍”與“不忍”
學《林教頭風雪山神廟》，引導學生運用批判性思維深入分析林沖“忍”與“不忍”背后的深層次原因，以及林沖這個“圓形人物”的塑造成功之處，并要求學生結(jié)合課標中“立德樹人”的要求，批判性地繼承與發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化。［關(guān)鍵詞］批判性思維；《林教頭風雪山神廟》；深度解讀［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）19-0010-03以往，筆者在帶著學生一起解讀《林中學教學參考·語英版 2022年7期2022-11-14
- 淺析《林教頭風雪山神廟》中林沖性格的變化
媛《林教頭風雪山神廟》是《水滸傳》中一個非常精彩的章回，主要講述了林沖被發(fā)配到滄州之后的故事。林沖原為東京八十萬禁軍的槍棒教頭。因受當朝權(quán)奸高俅的陷害，蒙冤刺配滄州。在去往滄州的路上，幸得魯智深大鬧野豬林才保住了性命。在看守天王堂的草料場時，他又遭到高俅的心腹陸謙的暗算，被逼無奈，只好冒著風雪夜上梁山。在這一過程中，林沖的性格發(fā)生了巨大的變化。本文就談?wù)劇?span id="iqc0qik" class="hl">林教頭風雪山神廟》中林沖性格的變化。一、前期：唯唯諾諾、逆來順受林沖性格的形成離不開孕育他的文化土壤。語數(shù)外學習·高中版下旬 2022年6期2022-07-20
- 《林教頭風雪山神廟》“冰”與“火”的二重世界
《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自農(nóng)民起義小說《水滸傳》的第十回，常年被編選入高中語文教材。這一章節(jié)除了主題的典型性、故事情節(jié)的矛盾性、人物形象的立體性等突出藝術(shù)特色之外，環(huán)境的營造也堪稱小說寫作教科書式的典范。在《林教頭風雪山神廟》一文中，環(huán)境營造最成功和出彩的部分主要是對“風雪”與“火焰”的二重世界描寫。一、看“風雪”的環(huán)境營造（一）直接描寫次數(shù)多，層次豐富《林教頭風雪山神廟》描寫風雪的次數(shù)共有五次之多，這幾次對于風雪的描寫層層遞進，將風雪的越下越大、越下越密語文教學與研究(綜合天地) 2022年9期2022-05-30
- 評析《林教頭風雪山神廟》中李小二身份對情節(jié)的互動
：《林教頭風雪山神廟》是《水滸傳》中的著名章節(jié)，其中李小二這個角色對于林沖被逼上梁山起了推波助瀾的作用，以往對李小二的分析往往著重于性格或者其線索的作用，擬從李小二的身份出發(fā)，探討這一人物在小說中的大作用。關(guān)鍵詞：李小二;林沖;入贅女婿;失足青年;商人《林教頭風雪山神廟》是《水滸傳》中的著名章節(jié)，被選入高中語文統(tǒng)編教材。故事描寫了林沖被逼上梁山的故事，是《水滸傳》中最精彩的章節(jié)之一。文中的李小二雖是小人物，但他以其多重的身份穿插其中，牽連各方人物，有力地推語文教學之友 2022年3期2022-05-07
- 談?wù)劶毠?jié)描寫在《林教頭風雪山神廟》中的作用
杰《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自《水滸傳》的第十回，主要敘述了林沖被刺配后的遭遇，展現(xiàn)了其性格、思想的變化過程。本文的細節(jié)描寫相當出色，如林沖第一次走出草料場的一系列動作描寫、草廳被雪壓倒后的一系列心理描寫等，都非常的細膩。那么，細節(jié)描寫在《林教頭風雪山神廟》中到底有何作用？接下來，筆者就詳細談?wù)?。一、推動故事情?jié)的發(fā)展在《林教頭風雪山神廟》中，為了推動故事情節(jié)的發(fā)展，作者細致地描寫了許許多多的細節(jié)。比如，開篇就介紹了店小二與林沖曾在東京相識的細節(jié)，為后面店小語數(shù)外學習·高中版中旬 2022年1期2022-03-25
- 接受美學理論下如何進行小說類閱讀教學 ——以《林教頭風雪山神廟》為例
以《林教頭風雪山神廟》一文教學為例，探究如何在接受美學視域下進行小說閱讀教學。教師首先讓大家分析一下本文的敘述視角，學生發(fā)現(xiàn)本文講述人是作者施耐庵，他對故事的起因、發(fā)展等了如指掌，對人物性格特點也有所了解，但是讀者并不是作者，并不了解這些，所以在閱讀的過程中容易產(chǎn)生困惑。如文章中提到：“原來天理昭然，佑護善人義士”，這里就是以施耐庵的角度來敘述，作者知道林沖是好人，知道他的不幸遭遇，所以才會如此說，但是學生在閱讀時并不了解這一點，教學者就讓大家活用人稱，將語文教學與研究 2022年5期2022-03-18
- 找準語文閱讀教學的“育人落點” ——以《林教頭風雪山神廟》為例
：《林教頭風雪山神廟》（節(jié)選）執(zhí)教者 陸潔林沖：火中的蛻變一、找出文中寫火的細節(jié)師：同學們，“林教頭風雪山神廟”，在《水滸傳》中的完整回目是“林教頭風雪山神廟，陸虞候火燒草料場”?！帮L雪”這一細節(jié)推動著故事的發(fā)展，但還有一個細節(jié)也推動著情節(jié)發(fā)展，是什么呢？生（齊答）：火。師：對，是一場火將故事推向高潮。文章中寫火的地方很多，請大家找出文中與“火”有關(guān)的細節(jié)。（學生快速閱讀，勾畫）生：我找到了這三處：“到那廳里，只見那老軍在里面向火”；“只說林沖就床上放了包教育科學論壇 2022年19期2022-03-17
- 建構(gòu)學習視野下文學作品深度閱讀策略 ——以《林教頭風雪山神廟》為例
材《林教頭風雪山神廟》有一段學習提示，要求學生在閱讀時根據(jù)情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)去找出林沖是如何被逼上梁山的，以此大致了解《水滸傳》的思想藝術(shù)成就。這樣的提示是告訴學生要透過小說的情節(jié)去深入把握文本的表達內(nèi)涵，讓學生能在深入體味文本表達內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上，多體味其中的獨特意蘊。教師可要求學生針對小說的“情節(jié)”“人物”“環(huán)境”等要素深入思考，并通過相關(guān)的任務(wù)建構(gòu)去捕捉與之相關(guān)的有效價值。對此，教師在設(shè)計相應的學習任務(wù)時，應多給學生自我探知深思的時間，引導他們從不同的層語文天地 2022年9期2022-03-17
- 提升高中單篇小說閱讀教學有效性的路徑 ——以《林教頭風雪山神廟》教學為例
以《林教頭風雪山神廟》一課的教學為例，展示本人在提升小說閱讀教學有效性方面所做的嘗試，期望本人的思考和實踐為大家起到拋磚引玉的作用。一、分析人物與環(huán)境之間的關(guān)系，體會人物性格由環(huán)境塑造在正常的環(huán)境條件下，小說中的人物會處于一種基本穩(wěn)定的狀態(tài)，一旦環(huán)境發(fā)生了變化，尤其是將人物置于不尋常的環(huán)境中時，人物內(nèi)心的深層結(jié)構(gòu)就會展露出來并發(fā)生相應的變化，所以，從這種角度來說，人物的性格往往是由其所處的環(huán)境塑造出來的。例如，在《林教頭風雪山神廟》一課的教學中，我們可引導語文天地 2022年9期2022-03-17
- 小說類文本故事矛盾式焦點的發(fā)掘 ——以《林教頭風雪山神廟》為例
以《林教頭風雪山神廟》為例，發(fā)掘探究“酒”“雪”“火”各自潛在的矛盾式焦點，探究矛盾處的思辨性，引導學生的認知走向深入，培養(yǎng)學生的高階思維和核心素養(yǎng)。一、調(diào)和而刺激的“酒”《林教頭風雪山神廟》故事情節(jié)之所以跌宕起伏，扣人心弦，主要是因為“雪”與“火”的設(shè)置巧妙絕倫，然而兩者間化學般一系列相互反應離不開“酒”這一介質(zhì)。從自然屬性看，“天寒生火，以火取暖”屬正常邏輯和規(guī)律，“雪”與“火”處于一種相生相克的微妙平衡狀態(tài)：寒生火亦抑火，火生于寒而抗寒，大寒生大火，中學語文 2022年2期2022-02-20
- “群文閱讀”在高中語文教學中的應用策略摭談 ——以《林教頭風雪山神廟》為例
以《林教頭風雪山神廟》為例，談?wù)劇叭何拈喿x”在語文教學中的應用策略。一、以單元式群文閱讀帶動文本閱讀部編版教材與原人教版教材相比，側(cè)重于大單元教學，主張從以知識為本轉(zhuǎn)向以能力為本，大大加強了課文單元的整體性。單元教學更注重綜合性，有利于學生形成知識體系，全面提升學生的語文素養(yǎng)。例如，《林教頭風雪山神廟》是部編版教材必修下冊第六單元的文章，根據(jù)該單元的“單元導語”“學習提示”和“單元學習任務(wù)”可以設(shè)計如下任務(wù)：(一)通過淺層閱讀快速瀏覽單元文章，了解各篇小說教學考試(高考語文) 2021年3期2021-12-28
- 淺論古代小說的人物描寫方法對寫作的啟示 ——以《林教頭風雪山神廟》為例
中《林教頭風雪山神廟》對林沖性格轉(zhuǎn)變的形象刻畫、對各種伏筆細節(jié)的展示以及對“風雪”“火”的環(huán)境描寫具有代表性，歷來都是教師在課堂教學中著重講解的，所以在本文中筆者選擇分析這一篇小說類型的課文中的人物描寫方法，作為指導寫作的例證。二、中學語文教學中的寫作教學現(xiàn)狀從我國學生的語文總體課程學習來看，閱讀與寫作這兩個方面，是語文教學中容易被忽略的短板，就目前的教學現(xiàn)狀來看，閱讀和寫作這兩個方面的課堂教學，并沒有使學生獲得應有的發(fā)展，教師也沒有完成新課程標準中規(guī)定的文教資料 2021年25期2021-12-02
- 《林教頭風雪山神廟》教學設(shè)計
任軍平中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-419教學目標：（一）知識和能力1、了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化;2、學習本文通過語言、行動、細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫法。（二）過程和方法1、訓練學生通過揣摩人物語言、動作、及細節(jié)描寫把握人物性格的能力;2、分析人物形象，鑒賞主要人物的語言。（三）情感態(tài)度和價值觀認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性，從而加深學生的社會認識。教學重點：分析林沖思想性格的發(fā)小作家報·教研博覽 2021年38期2021-11-18
- 《林教頭風雪山神廟》中兩次偷聽與山神廟設(shè)置的思想藝術(shù)價值
現(xiàn)《林教頭風雪山神廟》中兩個看似無關(guān)緊要的“偷聽”細節(jié)和古廟的設(shè)置不僅體現(xiàn)了作者高超的敘事能力，而且對讀者理解“逼上梁山”和“替天行道”兩個主題折射的思想文化內(nèi)涵具有重要作用，值得老師細細品讀，并以此作為引導學生體悟《水滸傳》的藝術(shù)魅力和思想文化價值的切入點。一、酒店里的偷聽在林沖滄州遇險這一環(huán)節(jié)，作者并沒有讓林沖直接在街上撞見陸謙等人，而是安排了一個不起眼的小人物來傳遞信息，并且花了很大篇幅去寫店小二夫婦的偷聽。那么作者為什么要如此“生事”，用一大段去敘中學語文·教師版 2021年10期2021-10-31
- 《林教頭風雪山神廟》次要人物賞析
合《林教頭風雪山神廟》中的次要人物做淺要分析。李小二是本節(jié)中作者使用筆墨最重的次要人物，文中詳細介紹了他的生活環(huán)境，語言行動和為人處世的態(tài)度。李小二曾經(jīng)做過小偷，在被林沖救助后來到了滄州，與妻子共同經(jīng)營一家小酒館，生活在社會的底層。他對曾經(jīng)幫助過他而現(xiàn)在落難的林沖，時時“恭敬孝順”，是懂得感恩之人。在看到兩個東京口音的“尷尬”人來到酒店之后，他安排老婆去偷聽，表現(xiàn)出幾分小人物的謹慎。揣著報恩之心，他把偷聽到的信息告訴林沖，卻又怕林沖把事情搞大連累自己，勸說科教創(chuàng)新與實踐 2021年23期2021-09-10
- 《林教頭風雪山神廟》中的細節(jié)描寫
萍《林教頭風雪山神廟》是我國經(jīng)典名著《水滸傳》中片段，這部著作的成功和作者對人物的塑造以及大量的細節(jié)描寫密切相關(guān)，在該片段當中，作者將林沖的形象刻畫的入木三分，自然也離不開細節(jié)描寫。細節(jié)描寫指的對生活當中的某個事物細微之處和具體情節(jié)進行生動細致化的描寫，細節(jié)越細致生動，人物形象也就越鮮明立體，在人物塑造方面具有重要的作用。文學作品正因為有了細節(jié)描寫，才能夠精準全面的反映和呈現(xiàn)真實生活面貌，讓文章更具特色，富有生命力。文學實際上就是對細節(jié)的描寫與再現(xiàn)，可見細速讀·上旬 2021年1期2021-07-28
- 《林教頭風雪山神廟》的教與學
將《林教頭風雪山神廟》這一篇放在《水滸傳》全書的結(jié)構(gòu)性位置中進行解讀。教材解讀的問題緣起1.教材定位部編版高中必修教材將《林教頭風雪山神廟》列于高一下冊“文學閱讀與寫作”學習任務(wù)群，其目標聚焦于小說基本方法的欣賞，認識人物性格的形成與發(fā)展，關(guān)注作品的社會批判性;而上海二期課改教材將其列入高一上“古代小說及其鑒賞”單元，既作為古代經(jīng)典小說的普及讀本，又作為學習小說人物塑造方法的載體。兩種教材都將《林教頭風雪山神廟》一課作為文體教學的素材，都關(guān)注了人物、情節(jié)、名作欣賞 2021年6期2021-06-20
- 名家評點與古典小說閱讀教學
點；林教頭風雪山神廟；金圣嘆按照《高中語文課程標準（2017年版）》“語文學習任務(wù)群”課程設(shè)計導向，普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修構(gòu)成，其中包括“整本書閱讀與研討”“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”等任務(wù)群，高中生在這些課程任務(wù)中，要“增強形象思維能力”“在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯(lián)想和想象”，要“發(fā)展邏輯思維”“能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象”“運用批判性思維審視語言文字學語文 2021年3期2021-05-30
- “思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學內(nèi)容的構(gòu)建策略探析 ——以《林教頭風雪山神廟》與《水滸傳》的銜接為例
目《林教頭風雪山神廟》與《水滸傳》原著的結(jié)合為例，談一談“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學內(nèi)容的構(gòu)建及教學落實。二“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群，可以從三個方向展開教學：對名家觀點的批判質(zhì)疑、對故事情節(jié)的理性思考和對作品某內(nèi)在特征的否定批判。圍繞這三個方向，聯(lián)系課文《林教頭風雪山神廟》與《水滸傳》的情節(jié)描寫，就可以構(gòu)建起“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的教學內(nèi)容。（一）對名家觀點的批判質(zhì)疑作為高中語文教材中的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，《林教頭風雪山神廟》深得語文同人的賞教學月刊（中學版） 2021年10期2021-05-07
- 淺析《林教頭風雪山神廟》中風雪的神韻
：《林教頭風雪山神廟》中的“風雪”語義雙關(guān)，寫的是事物也是人物?！帮L雪”可以作名詞義理解，也可以作動詞義理解?！帮L雪”作為環(huán)境描寫，可以渲染惡劣的氛圍，可以凸現(xiàn)人物性格?！帮L雪”在描寫上形式多樣，直接描寫為經(jīng)，間接描寫為緯，縱橫交織，共同推動情節(jié)發(fā)展。關(guān)鍵詞：風雪;環(huán)境;人物;神韻人教版教科書《語文》必修五所選小說《林教頭風雪山神廟》是經(jīng)典名篇。作為教學素材，教師免不了要講“風雪”，而且“風雪”也是眾多同仁方家歷來著力研究的一個點。魯迅曾評點過：“‘那雪下語文教學之友 2021年4期2021-04-22
- 《林教頭風雪山神廟》中的巧合藝術(shù)
段《林教頭風雪山神廟》一文，作者在情節(jié)結(jié)構(gòu)的設(shè)置中就使用了眾多的巧合：巧遇李小二，巧聞高太尉，巧得酒葫蘆，巧遇暴風雪，巧見山神廟，巧塌草料棚，巧宿山神廟，巧聞知真相……這些巧合，大致可以歸納為以下幾個類型：一、時間巧這類巧合，指的是時間安排上的巧合。正如魯迅先生在《祝?！分袑懙降摹安辉绮贿t，偏偏在這個時候”，讓人物或事件在某一特定的時間出現(xiàn)或發(fā)生，從而產(chǎn)生一種意外和蹊蹺，讓故事情節(jié)產(chǎn)生強烈的戲劇性、藝術(shù)性。比如在《林教頭風雪山神廟》一文中，下面這幾處的情節(jié)語文教學與研究(綜合天地) 2021年3期2021-04-18
- 高中語文《林教頭風雪山神廟》敘事藝術(shù)特色分析
對《林教頭風雪山神廟》這一片文章進行教學時，應當注重抓住文中敘事藝術(shù)特色進行詳細的分析，促進學生對文章進行深入的了解與掌握。本文針對高中語文《林教頭風雪山神廟》的教學的深入性進行分析與探究。關(guān)鍵詞：高中語文;《林教頭風雪山神廟》;敘事;藝術(shù)特色 教師在進行《林教頭風雪山神廟》的具體教學中，需要將重點放在小說的藝術(shù)特色上。在其他高中語文文本中，這是難以體現(xiàn)的重要特點?；诖?，需要不斷呈現(xiàn)聽覺對小說中小物件的把握，使學生在學習的過程中獲取更多的知識與藝術(shù)素養(yǎng)。科學與生活 2021年36期2021-03-26
- 《林教頭風雪山神廟》賞析
。《林教頭風雪山神廟》出自《水滸傳》第九回。在本文中，筆者試從小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）來賞析《林教頭風雪山神廟》。一、人物：立體在《林教頭風雪山神廟》中，作者塑造了一個非常豐滿、立體的人物形象——林沖?？梢哉f，在梁山泊的108將里，林沖是非常受讀者歡迎的一個人物。他雖武藝高強，卻忍辱負重。作為北宋京城八十萬禁軍教頭，他有著不低的社會地位，有一個和諧美滿的家庭，有優(yōu)厚的俸祿，這些都使他對統(tǒng)治者充滿了不切實際的幻想。愛妻被高衙內(nèi)調(diào)戲，他看到后，居然咽下語數(shù)外學習·高中版中旬 2021年11期2021-02-14
- 《林教頭風雪山神廟》對比藝術(shù)分析
：《林教頭風雪山神廟》是語文名篇，林沖形象栩栩如生，給人印象深刻。作者對比手法的運用，是林沖形象能夠成為文學人物長廊中的光輝人物的得力手段。課文中的對比具體為：兩處偷聽的對比，林沖相貌與命運的對比，林沖與山神廟的對比，火景與雪景的對比，葫蘆與花槍的對比。 關(guān)鍵詞：《林教頭風雪山神廟》 林沖 對比《林教頭風雪山神廟》是《水滸傳》的杰出篇章，不管是思想藝術(shù)、還是人物刻畫，一定程度上代表了中國古代小說藝術(shù)的最高成就。林沖是文中的經(jīng)典人物形象，給讀者留下深刻印象。文學教育·中旬版 2021年12期2021-01-03
- 敘事節(jié)奏、敘事視角和意象敘事 ——從敘事學角度談《林教頭風雪山神廟》的教學解讀
）《林教頭風雪山神廟》是統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第六單元選入的經(jīng)典名篇，本文將從敘事學的角度切入，分別從敘事節(jié)奏、敘事視角、意象敘事等層面對小說的敘事魅力進行探究，以引導學生深度理解林沖的心理、命運和小說主題，提升從敘事學角度解讀文本的能力。一、探究小說敘事節(jié)奏的平緩和快疾小說的敘事節(jié)奏指“由素材諸事件所包含的時間總量（故事時間）與描繪這些事件過程中的時間總量之間（敘事時間）的關(guān)系”。小說故事時間與敘事時間大致相等，情節(jié)進展快，則敘事節(jié)奏快疾，小說故事時間課外語文 2021年3期2021-01-02
- 《林教頭風雪山神廟》中陸謙形象的藝術(shù)功能發(fā)覆
健《林教頭風雪山神廟》是統(tǒng)編高中語文必修教材中的經(jīng)典篇目，選自《水滸傳》。因其經(jīng)典性強、受關(guān)注度高，所以相關(guān)研究已較充分。只是對次要人物陸謙的討論一直不多，這應與課文節(jié)選時只用了原來回目標題的前半有關(guān)。后半標題“陸虞候火燒草料場”未取，導致陸謙作為配角的積極效能被遮蔽，因而研究與講授中的受重視度皆不足。中國古代長篇小說講求渾然一體，次要人物作為小說總體構(gòu)思的有機組成部分，在作家創(chuàng)作意圖實現(xiàn)中的意義本就不能忽視。以教材所選內(nèi)容為例，課文中的陸謙一方面是矛盾的語文建設(shè) 2020年12期2020-12-30
- “林教頭風雪山神廟”的刑事法律分析
琳“林教頭風雪山神廟”是古典名著《水滸傳》中的經(jīng)典片段，出自《水滸傳》第十回，還被選入人教版高中《語文》教材（必修五）。故事講述了八十萬禁軍教頭林沖遭高太尉陷害發(fā)配滄州，被分到草料場看守草料。某日因大雪被迫夜宿山神廟，碰巧聽到陸謙、富安和差撥的談話，得知三人火燒草料場害自己，憤怒之下將三人殺死的故事。刺配——宋朝盛行的刑罰手段林沖被誣陷下獄，刺配滄州，偶遇了自己曾幫助過的李小二。李小二現(xiàn)在在滄州開了一家茶酒店，故人相見，李小二問林沖為何會來到滄州。林沖指著青少年法治教育 2020年4期2020-12-29
- 天機云錦誰裁出，唯有妙手似剪刀 ——淺談《林教頭風雪山神廟》中的細節(jié)描寫及備考建議
學《林教頭風雪山神廟》一課時，筆者就要求學生關(guān)注文本中諸多的細節(jié)描寫，并指導學生梳理歸納，為高考實戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)不揣冒昧，簡述如下，以求教于方家。一、文本中的四處細節(jié)描寫1.稱呼語“高太尉”林沖刺配滄州后，偶遇從前在東京救過的李小二，這是文本中一個很重要的情節(jié)。林沖在談及刺配滄州的原因時說：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。”這句話里的稱呼語“高太尉”顯得很異樣，透露出了林沖的真實心態(tài)，值得我們仔細玩味。在《水滸傳》中，高俅的官職是殿帥教學考試(高考語文) 2020年2期2020-11-16
- 指向?qū)W情中心的閱讀教學實踐 ——以《林教頭風雪山神廟》教學為例
國《林教頭風雪山神廟》是《水滸傳》中的經(jīng)典章節(jié)，也是中學語文教材中保留的經(jīng)典篇目，現(xiàn)被編排在《普通高中課程標準實驗教科書語文必修⑤》第一單元第一課。筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在教授該篇目時僅聚焦于小說的情節(jié)，從概念到概念，從人物性格特征到小說主題，只作歸納性的概括，不能作細致的分析，更不能依據(jù)具體的“這一班”乃至“這一個”學生的學情有針對性地設(shè)計和推進教學，學生收獲的只是標簽式的干巴巴的結(jié)論。因為學生想知道的，教師不愿或不能教授，學生已知的內(nèi)容，教師卻大講特講，結(jié)課程教學研究 2020年9期2020-09-14
- 淺談《林教頭風雪山神廟》之“山神廟”
：《林教頭風雪山神廟》是《水滸傳》第十回《林教頭風雪山神廟陸虞侯火燒草料場》的節(jié)選部分，這也是《水滸傳》中故事情節(jié)描寫等各個方面非常精彩的部分，一直為人們所稱道。其中，“風雪”這一特定的自然環(huán)境當然是作者精心構(gòu)思出來的，讀者對其關(guān)注的程度是比較高的，然而對“山神廟”這個特殊地點確實是很少有人去關(guān)注的，這既是小說故事情節(jié)發(fā)展的需要，更是作者精心構(gòu)思的結(jié)果，山神廟與小說特定的氛圍、特定的情境最為契合;同時也彰顯了作者揚善懲惡的人文情懷。關(guān)鍵詞：“山神廟”;故事高考·上 2020年7期2020-09-10
- 《林教頭風雪山神廟》中陸謙形象的藝術(shù)功能發(fā)覆
健《林教頭風雪山神廟》是統(tǒng)編高中語文必修教材中的經(jīng)典篇目，選自《水滸傳》。因其經(jīng)典性強、受關(guān)注度高，所以相關(guān)研究已較充分。只是對次要人物陸謙的討論一直不多，這應與課文節(jié)選時只用了原來回目標題的前半有關(guān)。后半標題“陸虞候火燒草料場”未取，導致陸謙作為配角的積極效能被遮蔽，因而研究與講授中的受重視度皆不足。中國古代長篇小說講求渾然一體，次要人物作為小說總體構(gòu)思的有機組成部分，在作家創(chuàng)作意圖實現(xiàn)中的意義本就不能忽視。以教材所選內(nèi)容為例，課文中的陸謙一方面是矛盾的語文建設(shè)·上 2020年12期2020-05-30
- 三把道具說林沖
用《林教頭風雪山神廟》中作者給人物形象所配置的道具來分析小說的形象塑造、情節(jié)設(shè)置與主題表達，以期為小說閱讀鑒賞中的文本細讀提供借鑒。關(guān)鍵詞：《林教頭風雪山神廟》;林沖;道具;文本細讀在古典小說中，匠心獨運的作家總能給筆下鮮活的人物形象安排一件符合人物個性特征的隨身物件。在戲劇中這些物件被稱作“道具”，而許多這樣的“道具”所蘊含的人物形象及其情志已經(jīng)穩(wěn)固在文學作品中，成為文學形象解讀的特殊意象。例如，大家熟知的有孫悟空的如意金箍棒、杜十娘的百寶箱、關(guān)公的青龍語文教學之友 2019年11期2019-11-15
- 從《林教頭風雪山神廟》談高中小說有效教學
胡順碧摘 要：引導學生讀小說，情節(jié)是首要，讓學生弄清所講的事，以此為基礎(chǔ)，對人物形象進行分析，抓住典型環(huán)境，理解其作用，最終理解小說的主題，才能讓學生更好地讀懂小說。然而，結(jié)合高中小說閱讀教學實踐來看，大多學生對小說的閱讀方法尚未掌握，讀時對情節(jié)概括不到位，對人物形象分析不全面，對環(huán)境的作用認識不到位，對主題的理解也不夠深刻。為此，高中小說教學應結(jié)合學生實際而思考相應的對策。關(guān)鍵詞：高中語文；小說；有效閱讀小說是四大文學體裁之一，其以人物形象塑造為中心，旨速讀·上旬 2019年4期2019-09-10
- 《林教頭風雪山神廟》的文本細讀 ——從“山神廟偷聽”看林沖性格轉(zhuǎn)變及情節(jié)設(shè)置的合理性
授《林教頭風雪山神廟》時，林沖殺人時的血腥場面是一個不能回避的話題。該文章的結(jié)尾，林沖手刃仇敵，打斗極為簡單，場面卻不忍直視。講到此處，學生總是心存疑惑，一個逆來順受甚至看起來有些懦弱的林沖，殺人時為何會如此殘忍。殺死仇人還不解恨，非得挖心剖肝，割頭供神才能作罷。實際上，這涉及到林沖性格轉(zhuǎn)變及小說情節(jié)設(shè)置的合理性問題。一、層層鋪墊，伏筆照應，讓人物性格轉(zhuǎn)變更為“合理”中國古典小說源于民間的“說話”藝術(shù)，講究謀篇布局，情節(jié)結(jié)構(gòu)上大都前有伏筆，后有照應；追求構(gòu)中學課程輔導·教學研究 2019年34期2019-04-07
- “風雪”和“大火”的藝術(shù)效果 ——《林教頭風雪山神廟》環(huán)境描寫探析
回《林教頭風雪山神廟》歷來是人們擊節(jié)稱賞的名篇章之一。在這一章中，作者運用了多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，著力描寫了林沖由逆來順受、委曲求全到逼迫反抗，終于投奔梁山，走向反抗道路的轉(zhuǎn)化過程，這是封建社會官逼民反的最典型的例子。作品之所以能夠渲染讀者，除了情節(jié)的跌宕起伏，人物對話和行動描寫塑造了人物形象的突出成就外，環(huán)境描寫也是極其成功。其中，值得稱道叫絕的精彩之筆，乃是對“雪”和“火”的描寫。先說對“雪”的描寫。文中雖著墨不多，但確實給人以風大雪緊的真切印象。試看林沖語文天地 2019年2期2019-03-05
- 高中古典小說教學有效性探析 ——以《林教頭風雪山神廟》為例
況《林教頭風雪山神廟》是人教版必修五教材中第一單元的第一篇文章。在學習這篇古典小說之前，學生其實已經(jīng)學習了三篇相關(guān)的小說，分別為《祝?！贰ⅰ独先伺c?！贰ⅰ读主煊襁M賈府》。在高中語文教材中，必修三里第一次出現(xiàn)小說題材的文章，學生也是首次觸碰到這樣的課文，教師會在教學中著重教授學生理解古典小說的敘事手法。之后在必修五出現(xiàn)小說章節(jié)，就需要教師帶領(lǐng)學生回顧之前的學習內(nèi)容，引導學生將掌握的知識技能運用在新的小說學習當中。2.學生的掌握情況高二階段的學生年齡普遍在十六語文天地 2019年34期2019-03-05
- 把握規(guī)范 注入靈動 ——以《林教頭風雪山神廟》為例談小說課堂教學
以《林教頭風雪山神廟》為例，加以說明。一、在“課程意識”下把握高中小說教學的規(guī)范性教師有課程意識，指教師具有明確的課程觀，并能在這一課程觀統(tǒng)率下形成自覺的課程目標意識、課程資源意識、為實施課程目標而教的教學意識以及相應的課程評價意識。高中小說教學的規(guī)范性是指“課程意識”下的規(guī)定教學動作。研究課標對閱讀教學的總體要求。以2017版課標“普通高中·閱讀與鑒賞目標”為綱，明確高中小說教學的達成目標。“普通高中·閱讀與鑒賞目標”中提到要“了解小說的基本特征及主要表中學語文 2019年4期2019-01-30
- 對比凸顯主題 權(quán)力改變?nèi)耸?——論冷暖交織的《林教頭風雪山神廟》
］《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自120 回本《水滸傳》的第 10 回，是林沖性格劇變的關(guān)鍵章節(jié)；這一章后，無路可走的林沖在柴進的推薦下上了梁山，梁山水泊第一次出現(xiàn)就是由林沖帶出。那么，讀透林沖、讀透這一章，對于了解作者的創(chuàng)作意圖、認識小說的主題有莫大意義。在研究林沖性格劇變時，研究者們多從風雪入手，認為作者渲染出冰冷的環(huán)境來推動情節(jié)，襯托人物悲劇命運，筆者有不同看法。筆者認為，《林教頭風雪山神廟》里不止有寒意，更有許多溫暖的元素，作者精心設(shè)置了一個冷暖交織的世名作欣賞 2019年35期2019-01-27
- “確定”之外的確定 ——以《林教頭風雪山神廟》為例談小說教學
以《林教頭風雪山神廟》一文為例，來談?wù)勑≌f教學內(nèi)容的“確定”與“不確定”。先說“確定”。從常規(guī)思維或從“文體論”來看，小說教學必須圍繞小說的三要素進行。教學這一課當然也不能例外。以此為依據(jù)，我們“確定”《林教頭風雪山神廟》的教學內(nèi)容：(1)基本情節(jié)：滄州遇故舊——買刀尋宿敵——怒殺陸虞候。(2)人物(林沖)性格：安分守己，忍辱負重，隨遇而安；正直善良，俠肝義膽，疾惡如仇；做事細心、縝密。(3)環(huán)境：自然環(huán)境——風雪交加；社會環(huán)境——政治黑暗。首先，能夠確定教學考試(高考語文) 2019年3期2019-01-10
- 關(guān)于《林教頭風雪山神廟》之伏筆妙用的教學設(shè)計
于《林教頭風雪山神廟》的教學設(shè)計主要有林沖形象及性格轉(zhuǎn)變分析、小說的雙線結(jié)構(gòu)、風、雪、火、花槍、刀等小道具的作用以及細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的賞析等?；趯W情，再加上伏筆的妙用是這篇課文的精華之處，本節(jié)課的教學設(shè)計主要學習伏筆的運用，并采用自主合作探究的學習方式，嘗試把小組學習的方式運用于課堂。一、教學目標教學目標：知識與技能：學會情節(jié)中伏筆技能的運用；過程與方法：通過文本細讀梳理文本內(nèi)容，小組合作學習方式探討伏筆在情節(jié)中的作用；情感態(tài)度與價值觀：學習小說形象和新教育時代電子雜志(教師版) 2018年40期2018-12-17
- 緊抓敘事，探討文本
《林教頭風雪山神廟》是一篇經(jīng)典小說文本，每位老師的教學多有不同，多數(shù)老師都會抓住人物、情節(jié)、環(huán)境小說三要素上這一課，但這樣會忽略的敘事性。對于《水滸傳》這樣的中國古典小說的杰作，只有抓住其長于敘事的特點才能還原小說的經(jīng)典性，才能讓學生體會到中國傳統(tǒng)小說的藝術(shù)價值。關(guān)鍵詞： 敘事 《林教頭風雪山神廟》 經(jīng)典性《林教頭風雪山神廟》是一篇經(jīng)典小說文本，歷年來有許多優(yōu)秀老師上法與眾不同，我也曾多次嘗試不同的教法。我曾看過不同的課堂實錄，一般的教學重點容易放在小說文教資料 2018年21期2018-11-26
- 關(guān)于《林教頭風雪山神廟》之伏筆妙用的教學設(shè)計
是《林教頭風雪山神廟》這篇課文的精華之處，本節(jié)課的教學設(shè)計采用自主合作探究的學習方式，嘗試把小組學習的方式運用于課堂。關(guān)鍵詞：林教頭風雪山神廟 教學設(shè)計 自主合作探究學習方式語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，而且真正的課堂要把學生作為學習的主體，以“學”的活動展開教學內(nèi)容。關(guān)于《林教頭風雪山神廟》的教學設(shè)計主要有林沖形象及性格轉(zhuǎn)變分析、小說的雙線結(jié)構(gòu)、風、雪、火、花槍、刀等小道具的作用以及細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的賞析等?；趯W情，再加上伏筆的妙用新教育時代·教師版 2018年40期2018-11-19
- 高中語文閱讀教學中如何巧用群文閱讀
將《林教頭風雪山神廟》為例展開分析，以該課程的群文閱讀過程，旨在能夠為高中語文閱讀教學質(zhì)量的提升，提供可參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：語文閱讀；群文閱讀；《林教頭風雪山神廟》一、 引言閱讀是語文課程教學過程中尤為重要的組成部分，直接影響學生自身的語文學習能力以及語文素養(yǎng)。我國《普通高中語文課程標準》明確指出，應當充分的發(fā)揮語言課程整體功能，培養(yǎng)學生在語文學習中的閱讀素養(yǎng)。我國當前部分教師還未明確群文閱讀教學概念，學生在語文閱讀過程中更是較為功利化，無法養(yǎng)成良好閱讀習慣考試周刊 2018年65期2018-09-13
- 《林教頭風雪山神廟》問題探究教學設(shè)計
的《林教頭風雪山神廟》一文中，有一些看似不經(jīng)意的小事物，如“尖刀”“酒葫蘆”“大石塊”，它們確有著作者精心的用意安排，對人物性格的塑造，故事的精妙銜接，矛盾的產(chǎn)生發(fā)展，有著不可替代的作用，是解讀該精彩篇章的大關(guān)鍵。教學目標：1.通過引導同學梳理故事內(nèi)容，切實體會“尖刀”“酒葫蘆”“大石塊”在推動小說故事情節(jié)發(fā)展中的作用。2.進一步認知小說三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)間的關(guān)系3.“尖刀”“酒葫蘆”“大石塊”三物事的寓意探究教學重點：1.通過引導同學梳理故事內(nèi)語文教學與研究(綜合天地) 2018年2期2018-08-24
- 生命個體的掙扎與突圍 ——從《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》看人物與社會環(huán)境的共生和互動