李艷春
中學(xué)語文教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解四大名著視為重要任務(wù),高中語文教材選取了名著節(jié)選為閱讀材料,極大地增加了學(xué)生閱讀小說的難度。教師應(yīng)打破常規(guī),踐行教學(xué)新思維,構(gòu)建小說閱讀新課堂,凸顯教學(xué)特色,以更好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說的閱讀,培養(yǎng)其閱讀鑒賞能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》是必修下冊(cè)第六單元課文,選自古典名著《水滸傳》第九回。中國古典小說通常會(huì)通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物的心理與性格,這在《林教頭風(fēng)雪山神廟》有所體現(xiàn)。林沖是《水滸傳》中較有代表性的人物,從安于現(xiàn)狀到被逼上梁山,委曲求全與勇于反抗兩種看似矛盾的性格在他身上達(dá)成了統(tǒng)一。而《林教頭風(fēng)雪山神廟》,正是描寫其從委曲求全到勇于反抗的重要章節(jié),通過風(fēng)雪等細(xì)節(jié)的描寫抓住了讀者的心,既展現(xiàn)了人物性格的激烈轉(zhuǎn)變,也暗示了大時(shí)代的社會(huì)斗爭,凸顯了小說主題。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),應(yīng)根據(jù)小說情節(jié)與人物描寫理解小說內(nèi)涵,這便決定了教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的基本教情——先梳理故事情節(jié),再分析人物形象,最后理解小說主題。
學(xué)生在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》之前,已經(jīng)通過學(xué)習(xí)《祝福》掌握了閱讀小說的基本方法,如通過梳理故事情節(jié)和人物形象分析小說主旨。但是由于學(xué)生對(duì)古典小說知之甚少,通常不易把握這篇長文,通過細(xì)節(jié)分析理解人物特點(diǎn)的能力不強(qiáng)。由于課文選自名著《水滸傳》,部分學(xué)生缺乏對(duì)《水滸傳》的完整閱讀經(jīng)驗(yàn),不了解《林教頭風(fēng)雪山神廟》之前發(fā)生的故事,因而無法準(zhǔn)確地理解林沖在“風(fēng)雪山神廟”中的巨大蛻變,這要求教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化設(shè)計(jì)。
如何培養(yǎng)學(xué)生梳理小說情節(jié)的能力?如何引導(dǎo)學(xué)生分析并理解人物形象?基于上述分析,筆者在實(shí)踐中總結(jié)了以下小說閱讀教學(xué)策略。
基于《水滸傳》文學(xué)價(jià)值與藝術(shù)地位,《水滸傳》改編的影視作品不計(jì)其數(shù),能對(duì)名著閱讀教學(xué)起一定的促進(jìn)作用。因此,教師圍繞課文進(jìn)行教學(xué),可以制定影視支持策略,將相應(yīng)的影視資源合理地應(yīng)用在導(dǎo)入新課、講授新課等環(huán)節(jié),為學(xué)生理解情節(jié)與人物形象提供必要的支持。
新課程改革以來,充分尊重學(xué)生主體地位已經(jīng)成為教師們的共識(shí)。應(yīng)用自主合作策略推進(jìn)小說閱讀教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自主泛讀、精讀小說,引導(dǎo)他們自主梳理小說情節(jié)、分析人物形象、思考小說深意,是對(duì)高中生小說閱讀能力最直接有效的培養(yǎng)。
在高中小說閱讀教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué),能夠有效杜絕學(xué)生浮于表面的閱讀,深化其基于小說細(xì)節(jié)的辯證思考、對(duì)小說整體的邏輯分析,是使學(xué)生領(lǐng)悟小說主旨的重要手段。
在以上思考的基礎(chǔ)上,筆者制定了以下教學(xué)計(jì)劃。
第一課時(shí)
第一課時(shí)教學(xué),主要目的在于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo),突破整體把握小說情節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的小說閱讀教學(xué),教師可以選取電視劇《水滸傳》中對(duì)應(yīng)的片段視頻,讓學(xué)生觀看,使學(xué)生在影視作品的支持下產(chǎn)生對(duì)小說原文產(chǎn)生閱讀興趣。與此同時(shí),教師可以適當(dāng)提出一些問題,以促進(jìn)學(xué)生由影視作品到課文的遷移思考:
(1)這個(gè)影視片段中出現(xiàn)了哪些人物?
(2)這個(gè)影視片段表現(xiàn)了怎樣的故事?
(3)觀察影視片段中人物在事件中的選擇,你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人?
(4)假設(shè)你是影視片段中的人物,在面對(duì)相同的事件時(shí),你會(huì)作何選擇?
其次,秉承“帶著問題學(xué)習(xí)”的原則,根據(jù)學(xué)生在討論影視作品中表現(xiàn)的小說閱讀興趣,巧用自主合作策略。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶《祝福》等小說閱讀活動(dòng)總結(jié)的小說自主泛讀方法,鼓勵(lì)他們運(yùn)用相應(yīng)方法完成對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的自主泛讀,用好泛讀提示,根據(jù)課文主要情節(jié)確認(rèn)小說主線。隨后,引導(dǎo)學(xué)生將小說主線復(fù)述出來,并用簡潔的語言表達(dá)對(duì)小說主線的理解,為由點(diǎn)串線梳理小說情節(jié)做鋪墊。
圖1:
主要情節(jié)是構(gòu)成小說主線的基本要素,每一個(gè)情節(jié)都是“主線”上的一點(diǎn),正確理解每一個(gè)點(diǎn),是學(xué)生全面理解小說的前提。因此,再次運(yùn)用自主合作策略指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說展開閱讀,教師應(yīng)建立將點(diǎn)串聯(lián)成線的思維,立足小說主線,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)主線上每一個(gè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的具體情節(jié)展開深入討論。
例如,針對(duì)以下體現(xiàn)林沖之忍、林沖之反抗的情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考林沖之忍情節(jié)的共性,合作討論林沖之忍與林沖之反抗主要情節(jié)的相關(guān)性、討論各個(gè)情節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。
學(xué)生在自主閱讀與合作討論中嘗試從不同角度分析主要情節(jié)、概括小說主線各點(diǎn)信息,能夠在一定程度上促進(jìn)他們對(duì)小說情節(jié)的整體把握。但是對(duì)于部分非主要情節(jié),學(xué)生依然可能存在理解的困惑,無法準(zhǔn)確把握非主要情節(jié)對(duì)小說主線的推動(dòng)作用。于是,教師最后可以巧用“換位思考”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說非主要情節(jié)設(shè)計(jì)意圖展開討論。比如,針對(duì)非主要情節(jié)內(nèi)某一角色,向?qū)W生提出問題:“如果你是這個(gè)人物,你會(huì)和他有相同的選擇嗎?為什么?”“假設(shè)你正在以這個(gè)人物的身份參與整個(gè)事件,你認(rèn)為這個(gè)非主要情節(jié)合理嗎?為什么?”等。
第二課時(shí)
考慮到影視支持對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)作用,教師可以繼續(xù)將影視片段運(yùn)用在教學(xué)中,在影視片段與教材小說原文間構(gòu)建細(xì)節(jié)的對(duì)比關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的對(duì)比鑒賞與分析。同時(shí),用好問題導(dǎo)學(xué)策略,助力學(xué)生對(duì)人物刻畫、環(huán)境烘托人物選擇與特點(diǎn)等細(xì)節(jié)的深入思考。
(1)對(duì)比影視片段與教材原文,你發(fā)現(xiàn)了它們?cè)诩?xì)節(jié)處理方面的哪些異同?
(2)精讀小說,找出環(huán)境描寫的細(xì)節(jié),說出它在小說中的具體作用。
(3)分析影視片段與小說在刻畫人物形象方面的差異,說出小說刻畫人物的特點(diǎn),說明你對(duì)人物形象的理解。
(4)根據(jù)小說細(xì)節(jié)與影視片段的啟發(fā),嘗試補(bǔ)充環(huán)境描寫或細(xì)節(jié),忠于原著,適當(dāng)想象,完成對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》主要情節(jié)的改寫。
閱讀古典小說是高中生語文閱讀學(xué)習(xí)的主要活動(dòng),以上高中語文小說閱讀教學(xué)新思維的形成與應(yīng)用,對(duì)學(xué)生《林教頭風(fēng)雪山神廟》小說的閱讀學(xué)習(xí)有著一定促進(jìn)作用,但其推廣價(jià)值仍然有待研究。教師在高中語文小說閱讀教學(xué)思維的創(chuàng)新中,應(yīng)審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)而為,以充分發(fā)揮新思維在高中語文小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。