李艷春

中學(xué)語文教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解四大名著視為重要任務(wù)，高中語文教材選取了名著節(jié)選為閱讀材料，極大地增加了學(xué)生閱讀小說的難度。教師應(yīng)打破常規(guī)，踐行教學(xué)新思維，構(gòu)建小說閱讀新課堂，凸顯教學(xué)特色，以更好地指導(dǎo)學(xué)生對小說的閱讀，培養(yǎng)其閱讀鑒賞能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、解讀教材明教情

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是必修下冊第六單元課文，選自古典名著《水滸傳》第九回。中國古典小說通常會通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物的心理與性格，這在《林教頭風(fēng)雪山神廟》有所體現(xiàn)。林沖是《水滸傳》中較有代表性的人物，從安于現(xiàn)狀到被逼上梁山，委曲求全與勇于反抗兩種看似矛盾的性格在他身上達(dá)成了統(tǒng)一。而《林教頭風(fēng)雪山神廟》，正是描寫其從委曲求全到勇于反抗的重要章節(jié)，通過風(fēng)雪等細(xì)節(jié)的描寫抓住了讀者的心，既展現(xiàn)了人物性格的激烈轉(zhuǎn)變，也暗示了大時代的社會斗爭，凸顯了小說主題。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)根據(jù)小說情節(jié)與人物描寫理解小說內(nèi)涵，這便決定了教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的基本教情——先梳理故事情節(jié)，再分析人物形象，最后理解小說主題。

二、回顧教學(xué)明學(xué)情

學(xué)生在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》之前，已經(jīng)通過學(xué)習(xí)《祝福》掌握了閱讀小說的基本方法，如通過梳理故事情節(jié)和人物形象分析小說主旨。但是由于學(xué)生對古典小說知之甚少，通常不易把握這篇長文，通過細(xì)節(jié)分析理解人物特點的能力不強。由于課文選自名著《水滸傳》，部分學(xué)生缺乏對《水滸傳》的完整閱讀經(jīng)驗，不了解《林教頭風(fēng)雪山神廟》之前發(fā)生的故事，因而無法準(zhǔn)確地理解林沖在“風(fēng)雪山神廟”中的巨大蛻變，這要求教師對教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化設(shè)計。

三、著眼當(dāng)下明策略

如何培養(yǎng)學(xué)生梳理小說情節(jié)的能力？如何引導(dǎo)學(xué)生分析并理解人物形象？基于上述分析，筆者在實踐中總結(jié)了以下小說閱讀教學(xué)策略。

1.策略一：影視支持

基于《水滸傳》文學(xué)價值與藝術(shù)地位，《水滸傳》改編的影視作品不計其數(shù)，能對名著閱讀教學(xué)起一定的促進(jìn)作用。因此，教師圍繞課文進(jìn)行教學(xué)，可以制定影視支持策略，將相應(yīng)的影視資源合理地應(yīng)用在導(dǎo)入新課、講授新課等環(huán)節(jié)，為學(xué)生理解情節(jié)與人物形象提供必要的支持。

2.策略二：自主合作

新課程改革以來，充分尊重學(xué)生主體地位已經(jīng)成為教師們的共識。應(yīng)用自主合作策略推進(jìn)小說閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主泛讀、精讀小說，引導(dǎo)他們自主梳理小說情節(jié)、分析人物形象、思考小說深意，是對高中生小說閱讀能力最直接有效的培養(yǎng)。

3.策略三：問題導(dǎo)學(xué)

在高中小說閱讀教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)，能夠有效杜絕學(xué)生浮于表面的閱讀，深化其基于小說細(xì)節(jié)的辯證思考、對小說整體的邏輯分析，是使學(xué)生領(lǐng)悟小說主旨的重要手段。

四、活用策略巧教學(xué)

在以上思考的基礎(chǔ)上，筆者制定了以下教學(xué)計劃。

第一課時

第一課時教學(xué)，主要目的在于實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，突破整體把握小說情節(jié)的教學(xué)難點。

1.微視頻·觸摸古典名著

《林教頭風(fēng)雪山神廟》的小說閱讀教學(xué)，教師可以選取電視劇《水滸傳》中對應(yīng)的片段視頻，讓學(xué)生觀看，使學(xué)生在影視作品的支持下產(chǎn)生對小說原文產(chǎn)生閱讀興趣。與此同時，教師可以適當(dāng)提出一些問題，以促進(jìn)學(xué)生由影視作品到課文的遷移思考：

（1）這個影視片段中出現(xiàn)了哪些人物？

（2）這個影視片段表現(xiàn)了怎樣的故事？

（3）觀察影視片段中人物在事件中的選擇，你認(rèn)為他是一個怎樣的人？

（4）假設(shè)你是影視片段中的人物，在面對相同的事件時，你會作何選擇？

2.泛讀·確認(rèn)小說主線

其次，秉承“帶著問題學(xué)習(xí)”的原則，根據(jù)學(xué)生在討論影視作品中表現(xiàn)的小說閱讀興趣，巧用自主合作策略。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶《祝?！返刃≌f閱讀活動總結(jié)的小說自主泛讀方法，鼓勵他們運用相應(yīng)方法完成對《林教頭風(fēng)雪山神廟》的自主泛讀，用好泛讀提示，根據(jù)課文主要情節(jié)確認(rèn)小說主線。隨后，引導(dǎo)學(xué)生將小說主線復(fù)述出來，并用簡潔的語言表達(dá)對小說主線的理解，為由點串線梳理小說情節(jié)做鋪墊。

圖1：

3.點串線·梳理小說情節(jié)

主要情節(jié)是構(gòu)成小說主線的基本要素，每一個情節(jié)都是“主線”上的一點，正確理解每一個點，是學(xué)生全面理解小說的前提。因此，再次運用自主合作策略指導(dǎo)學(xué)生對小說展開閱讀，教師應(yīng)建立將點串聯(lián)成線的思維，立足小說主線，帶領(lǐng)學(xué)生對主線上每一個點對應(yīng)的具體情節(jié)展開深入討論。

例如，針對以下體現(xiàn)林沖之忍、林沖之反抗的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考林沖之忍情節(jié)的共性，合作討論林沖之忍與林沖之反抗主要情節(jié)的相關(guān)性、討論各個情節(jié)的設(shè)計意圖。

4.換身份·把握情節(jié)意圖

學(xué)生在自主閱讀與合作討論中嘗試從不同角度分析主要情節(jié)、概括小說主線各點信息，能夠在一定程度上促進(jìn)他們對小說情節(jié)的整體把握。但是對于部分非主要情節(jié)，學(xué)生依然可能存在理解的困惑，無法準(zhǔn)確把握非主要情節(jié)對小說主線的推動作用。于是，教師最后可以巧用“換位思考”，引導(dǎo)學(xué)生對小說非主要情節(jié)設(shè)計意圖展開討論。比如，針對非主要情節(jié)內(nèi)某一角色，向?qū)W生提出問題：“如果你是這個人物，你會和他有相同的選擇嗎？為什么？”“假設(shè)你正在以這個人物的身份參與整個事件，你認(rèn)為這個非主要情節(jié)合理嗎？為什么？”等。

第二課時

考慮到影視支持對學(xué)生情感的激發(fā)作用，教師可以繼續(xù)將影視片段運用在教學(xué)中，在影視片段與教材小說原文間構(gòu)建細(xì)節(jié)的對比關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對細(xì)節(jié)的對比鑒賞與分析。同時，用好問題導(dǎo)學(xué)策略，助力學(xué)生對人物刻畫、環(huán)境烘托人物選擇與特點等細(xì)節(jié)的深入思考。

（1）對比影視片段與教材原文，你發(fā)現(xiàn)了它們在細(xì)節(jié)處理方面的哪些異同？

（2）精讀小說，找出環(huán)境描寫的細(xì)節(jié)，說出它在小說中的具體作用。

（3）分析影視片段與小說在刻畫人物形象方面的差異，說出小說刻畫人物的特點，說明你對人物形象的理解。

（4）根據(jù)小說細(xì)節(jié)與影視片段的啟發(fā)，嘗試補充環(huán)境描寫或細(xì)節(jié)，忠于原著，適當(dāng)想象，完成對《林教頭風(fēng)雪山神廟》主要情節(jié)的改寫。

閱讀古典小說是高中生語文閱讀學(xué)習(xí)的主要活動，以上高中語文小說閱讀教學(xué)新思維的形成與應(yīng)用，對學(xué)生《林教頭風(fēng)雪山神廟》小說的閱讀學(xué)習(xí)有著一定促進(jìn)作用，但其推廣價值仍然有待研究。教師在高中語文小說閱讀教學(xué)思維的創(chuàng)新中，應(yīng)審時度勢、因勢而為，以充分發(fā)揮新思維在高中語文小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值。