陳 莉

語文學(xué)科與人們的生活最為貼近，而通俗文化作為大眾文化的一種，存在于我們生活中的每一個角落，并具有流行的特色，其中有很多的精華值得人們學(xué)習(xí)。在科技與傳媒技術(shù)的推動下，通俗文化得以廣泛傳播。當(dāng)前的語文教材中也有不少通俗文化的素材，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)深度挖掘通俗文化中的積極內(nèi)容，并將其引入課堂教學(xué)中，這也是文化傳承的重要內(nèi)容之一。因此，探究語文教學(xué)中引進通俗文化的策略具有深遠意義。

一、將通俗文化與語文實踐活動相融合

學(xué)生性格活潑好動，善于模仿，有一定的表演愿望。因此，教師應(yīng)從學(xué)生這一特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和教材內(nèi)容設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動。在語文教學(xué)中引進表演類通俗文化，不但能夠為課堂教學(xué)注入新鮮活力，還能加深學(xué)生對語文知識的理解。

比如，在教學(xué)《劉姥姥進大觀園》時，教師可以將課文作為劇本素材，安排學(xué)生改寫劇本，編排課本劇表演。通過這種形式，不但能營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達能力和表演能力。教師可以讓學(xué)生自由分組，并選擇適合自己的角色，共同完成課文表演。學(xué)生在表演過程中，會回顧課文中人物的心理狀態(tài)以及肢體語言，并通過自己的表演將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣的形式充滿趣味性，能培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作意識。為了幫助學(xué)生呈現(xiàn)更好的表演效果，教師可以在表演之前為學(xué)生播放電視劇劉姥姥進大觀園的視頻片段，幫助學(xué)生對劇情做大致的了解，之后引導(dǎo)學(xué)生加入通俗文化元素，讓教學(xué)過程變得趣味十足，促進學(xué)生對語文知識的理解。

二、將通俗文化與學(xué)生日常生活相融合

語文學(xué)科的知識內(nèi)容大部分都與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。而通俗文化也存在于我們生活的各個角落。因此，教師應(yīng)緊扣語文學(xué)科知識內(nèi)容和通俗文化的這一特點，將通俗文化與學(xué)生的日常生活相融合，并對課文內(nèi)容進行適度延伸。教師應(yīng)從學(xué)生實際心理出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心去感受優(yōu)質(zhì)的、真實的通俗文化。

比如，教師在講解《端午粽》這篇課文時，可以借機為學(xué)生講解端午節(jié)的由來以及端午節(jié)都有哪些習(xí)俗，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，講一講自己所知道的家鄉(xiāng)端午習(xí)俗，并為大家分享自己身邊所發(fā)生的端午趣事。教師也可以提前在網(wǎng)絡(luò)上下載介紹端午節(jié)節(jié)日的視頻，為學(xué)生播放，讓學(xué)生對端午節(jié)進行全面的了解。通過這樣的方式，使學(xué)生燃起對語文知識的學(xué)習(xí)欲望，并在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)會文章所要表達的主旨思想。

三、將通俗文化與課外閱讀相融合

語文教學(xué)中引進通俗文化，僅僅依靠課堂教學(xué)還是遠遠不能實現(xiàn)目標的。除了課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外閱讀中融合通俗文化內(nèi)容。這里所指的課外閱讀并不單純指閱讀書籍，學(xué)生還可以通過觀看優(yōu)秀的電視節(jié)目、電影等，從中汲取優(yōu)質(zhì)的通俗文化，以此增加學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

比如，《三國演義》是幾乎盡人皆知的電視劇，大部分學(xué)生都看過這部電視劇。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀《三國演義》這部著作。教師在檢驗學(xué)生課外閱讀成果時，不應(yīng)過度注重學(xué)生的閱讀進度，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的用心程度及閱讀感悟。在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，品味著作中的通俗文化元素。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生觀看像《國家寶藏》《航拍中國》《自然的力量》《生命的力量》等優(yōu)秀紀錄片，這類節(jié)目簡單直接，易于被學(xué)生所接受。通過觀看紀錄片，能夠豐富學(xué)生對通俗文化的認知。

四、將通俗文化與作文教學(xué)相融合

在語文教學(xué)活動中引入通俗文化時，需要甄選通俗文化中的優(yōu)質(zhì)元素，以提升語文教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)通俗文化的類型，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運用通俗文化。通俗文化內(nèi)容主要包括文字、音像等。其中，文字類主要包括網(wǎng)絡(luò)熱詞、最新流行語等。音像類則與學(xué)生的“追星”行為息息相關(guān)。這些內(nèi)容能拉近學(xué)生和語文知識的距離，促進學(xué)生對通俗文化的了解。

教師將通俗文化與作文教學(xué)活動相融合，能夠豐富學(xué)生的寫作素材，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。在寫作教學(xué)中引入通俗文化可以從以下方面進行：首先，教師在作文教學(xué)中可以將學(xué)生身邊的所有流行元素作為素材，科學(xué)運用通俗文化，發(fā)揮通俗文化對教師和學(xué)生的服務(wù)作用。比如，教師在教學(xué)關(guān)于《影子舞》的寫作方法時，應(yīng)為學(xué)生明確中心思想是講述光與影之間的關(guān)系。之后通過多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過形象生動的視頻畫面，展開豐富的想象，進而根據(jù)自己的感悟進行寫作。其次，教師在作文教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生運用倒敘、插敘等手法進行寫作。在寫作過程中，學(xué)生不管采用第幾人稱的身份進行寫作，最主要的是能夠展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心真實的想法和情感。比如，學(xué)生在觀看電影《盲人調(diào)音師》之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會影片的核心思想，并在此基礎(chǔ)上逐步提升學(xué)生的寫作興趣。與此同時，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠燃起學(xué)生對通俗文化的學(xué)習(xí)熱情。

五、將流行歌曲與詩詞教學(xué)相融合

在語文教學(xué)活動中，古典詩詞教學(xué)一直是相對困難的內(nèi)容。很多教師一直沒有尋求到詩歌教學(xué)的最佳方案。當(dāng)前，很多流行音樂具有娛樂性和大眾性的特點，也可以看成是通俗文化的一種。新時代的中學(xué)生都十分喜愛流行歌曲。教師在進行詩詞教學(xué)時，如果以此作為突破點，挖掘流行音樂中包含的優(yōu)秀文化和思想，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有積極意義。

教師應(yīng)仔細分析歌曲的歌詞，引導(dǎo)學(xué)生對歌詞進行探究，帶領(lǐng)學(xué)生感受歌詞的內(nèi)在涵義和中心思想，進而幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)古典詩詞的技巧。比如，利用鄧麗君的歌曲《明月幾時有》中的歌詞“明月幾時有，把酒問青天”“不知天上宮闕，今夕是何年”等，可以為學(xué)生引出宋詞《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，以此強化學(xué)生對古典詩詞的具體認識。除此之外，周杰倫的《菊花臺》、霍尊的《卷珠簾》、SHE 的《中國話》等，這些流行音樂節(jié)奏或歡快、或悠緩，深受學(xué)生喜愛，而且這些歌曲的歌詞都與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化息息相關(guān)。因此，教師在古詩詞教學(xué)時可以為學(xué)生播放這些歌曲，讓學(xué)生在歌曲優(yōu)美的旋律中加強對古詩詞的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。由此可見，教師從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，將流行歌曲與詩詞教學(xué)活動相融合，利用流行音樂將古典詩詞改編成歌曲，讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏進行演唱。通過這種方式，能夠鞏固學(xué)生對古詩詞的記憶，全面提升古詩詞教學(xué)效果。

綜上所述，在語文教學(xué)中引進通俗文化，對于每一位語文教師都是一個巨大的挑戰(zhàn)。不但要結(jié)合教材知識內(nèi)容甄選與之相符合的通俗文化類型，還要確保語文課堂教學(xué)活動的順利進行。因此，語文教師應(yīng)在課文實踐活動、課堂教學(xué)活動、課外閱讀活動、作文教學(xué)活動以及詩詞教學(xué)活動中引進通俗文化，深度挖掘通俗文化的精髓，將其靈活運用于語文教學(xué)活動中。當(dāng)然，教師在引進通俗文化時，切記要掌握好力度，不能喧賓奪主，更不能將學(xué)生引入歧途。