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        高中古詩詞教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)談略
        ——以《念奴嬌·赤壁懷古》為例

        2023-01-20 20:49:07劉麗姣
        中學(xué)語文 2022年36期
        關(guān)鍵詞:念奴嬌·赤壁懷古念奴嬌懷古

        劉麗姣

        在高中語文古詩詞教學(xué)中,將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵目標(biāo),其重要性尤為突出。一方面,當(dāng)學(xué)生閱讀古詩詞文本時,教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩詞中的關(guān)鍵字詞、解析重要語句,學(xué)生的語言儲備量和解讀能力明顯加強,他們也能感受到中華民族傳統(tǒng)語言文字的豐富美感要素,這樣有助于提升高中生的語言建構(gòu)力和審美鑒賞力;另一方面,以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為古詩詞教學(xué)的主要目標(biāo),教師會引導(dǎo)學(xué)生搜集和整合大量的文學(xué)材料,讓學(xué)生了解與古詩詞創(chuàng)作、作者人生經(jīng)歷相關(guān)的史料素材等,在這一過程中,高中生的文學(xué)常識儲備量不斷增加,他們對傳統(tǒng)文化的了解程度也愈漸加深。

        《念奴嬌·赤壁懷古》是統(tǒng)編版高中語文教材中的重點篇目。蘇軾以其卓越的語言凝練能力和意境渲染能力,描繪了長江的壯美景象,回顧了古人的豐功偉績,也表達(dá)了自身未能建功立業(yè)的遺憾之情。基于《念奴嬌·赤壁懷古》的文本特征和深厚思想,在教學(xué)時,教師要圍繞著核心素養(yǎng)的教育理念,引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中提煉語言要素、鑒賞審美元素,從而達(dá)成深入解析、重點閱讀的目標(biāo)。

        一、精巧導(dǎo)入,于創(chuàng)作情境中激活核心素養(yǎng)

        課前導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,俗話來講,良好的開端是成功的一半,只有把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié),才能真正開啟一堂高效率、高質(zhì)量的語文課堂。而在古詩詞教學(xué)中,基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo),教師應(yīng)將詩詞的創(chuàng)作背景材料作為導(dǎo)入的素材,通過精致和巧妙的導(dǎo)入,讓學(xué)生在課堂的初始階段萌生語言、思維和審美的潛能、積累文學(xué)常識。

        《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在官場失意、未能實現(xiàn)遠(yuǎn)大抱負(fù)之時創(chuàng)作而成,其中不僅包含豐富的語言素材、還涵蓋了深厚的思想和情感。在導(dǎo)入階段,教師可以著手引進(jìn)創(chuàng)作情境,以一種輕松和趣味化的形式,讓學(xué)生了解詞的創(chuàng)作背景和蘇軾的心路歷程。具體而言,教師可以將蘇軾的文學(xué)地位和性格特征等作為創(chuàng)設(shè)情境的材料,以設(shè)置懸念的方式,利用大屏幕展現(xiàn)不同的提示語,帶領(lǐng)學(xué)生走近蘇軾。例如:

        提示1:他曾經(jīng)發(fā)出“大江東去”的豪放慨嘆,也在“老夫聊發(fā)少年狂”中寄寓了自身不屈的志向。

        提示2:他是著名的“唐宋八大家”之一,又與黃庭堅、蔡襄和米芾并稱為“北宋四大家”。

        提示3:他是一個衷心的愛國者,卻被誣入獄,最后被貶謫于黃州,寫下舉世傳誦的名篇《念奴嬌·赤壁懷古》,你們知道他是誰嗎?

        學(xué)生按照大屏幕上展現(xiàn)出的提示語,了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格和個人際遇,明確詩詞創(chuàng)作于“出獄后被貶謫到黃州”之時,在命運如此不公的情況下,蘇軾還能發(fā)出“大江東去”的慨嘆,足以證明其胸懷寬廣、思想深厚。

        待學(xué)生對本首詞的創(chuàng)作背景有所了解后,教師在導(dǎo)入階段為學(xué)生提供自由誦讀的時間,要求他們結(jié)合本首詞的創(chuàng)作背景以及蘇軾的命運經(jīng)歷,于誦讀中融入主觀情感,抑揚頓挫地讀出詞的節(jié)奏和感情,展現(xiàn)出本首詞雄渾蒼涼、大氣磅礴的語言和意境特征。同時,在誦讀的過程中,教師也要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾在創(chuàng)作時的心境,將自己代入到蘇軾的角色中,感受他懷古、嘆今時的抱負(fù)和遺憾。

        在古詩詞教學(xué)的導(dǎo)入階段,教師以創(chuàng)作情境為載體,引導(dǎo)學(xué)生代入到主人公的角色之中,讓他們體會詩詞的創(chuàng)作用意和語言要素的深刻含義,不僅可以激活學(xué)生深入閱讀的興趣,還能幫助學(xué)生積累語言素材、文學(xué)常識,進(jìn)而提升其語言建構(gòu)和文化理解能力,為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)助力。

        二、問題導(dǎo)學(xué),于深入思考中形成核心素養(yǎng)

        學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。思考是疑問的源泉,而疑問恰是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深入探究的起點。在高中階段的古詩詞教學(xué)中,為了促使學(xué)生主動思考、培養(yǎng)其語言運用和思維品質(zhì),教師可以采取問題導(dǎo)學(xué)的策略,依據(jù)古詩詞的具體內(nèi)容,提煉出具有探究和思考價值的問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩詞的創(chuàng)作背景、歷史典故等展開思考,最終在深入思考中形成核心素養(yǎng)。

        從前文的闡釋中可知,《念奴嬌·赤壁懷古》中寄寓了深厚的思想,作者從眼前景和古今事中,表達(dá)了自己的思想和情感,教師要挖掘出詞中的細(xì)節(jié)和典故,將其作為問題導(dǎo)學(xué)的素材,引領(lǐng)學(xué)生展開思考和探究。而根據(jù)《念奴嬌·赤壁懷古》的實際內(nèi)容,教師可以將問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)分為兩個層次,從詞的上下闋出發(fā),讓學(xué)生分析“眼前景”和“古今事”。展開來說,為了加強問題的驅(qū)動性,教師可以借助問題導(dǎo)學(xué)單,將探究化的問題呈現(xiàn)給學(xué)生,實例如下:

        共看“眼前景”問題導(dǎo)學(xué)單

        問題1:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”描繪了怎樣的景象?請用你的語言描繪一下這句話的意境。

        問題2:如果將“穿”“拍”“卷”等詞進(jìn)行替換,你覺得可以替換成哪些詞?是否還能表現(xiàn)出本詞的蘊意?

        問題3:上闕中最后一句“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上有哪些特點?結(jié)合全文思考。

        學(xué)生以詞的上闕為主要參考資料,結(jié)合詞的具體內(nèi)容,按照上述3 個問題展開思考,在問題導(dǎo)學(xué)單的支持和輔助下,學(xué)生的邏輯思維明顯加強,他們能夠深入解析詞的語言元素。

        巧探“古今事”問題導(dǎo)學(xué)單

        問題1:三國時期的英雄人物眾多,為何蘇軾獨獨鐘情于周瑜?

        問題2:在詞的下闕中,展現(xiàn)了蘇軾的消極情緒還是樂觀曠達(dá)的情感?

        依據(jù)下闕的問題導(dǎo)學(xué)單,教師指導(dǎo)學(xué)生將蘇軾的個人經(jīng)歷與歷史中周瑜的人生經(jīng)歷結(jié)合起來,讓他們在分析歷史典故的過程中,體會蘇軾在詞中表達(dá)的主觀情感,借此方式,學(xué)生不僅可以加強思維深度,還能增強傳統(tǒng)文化素養(yǎng),如此,語文核心素養(yǎng)便能扎根于高中語文古詩詞教學(xué)之中。

        三、拓展延伸,于實踐探索中深化核心素養(yǎng)

        在新課程的教學(xué)背景下,活動型教學(xué)體系得到了關(guān)注和認(rèn)可,它不僅可以創(chuàng)新語文教學(xué)的模式,還能為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力,自然也有助于深化學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此,教師可以借助活動型課程體系,引導(dǎo)學(xué)生拓展和延伸學(xué)習(xí)范圍,讓學(xué)生在實踐探索中強化語言、思維、審美和文化素養(yǎng),最終達(dá)成全面發(fā)展的目標(biāo)。

        結(jié)合高中語文學(xué)科的教學(xué)要求,教師可以開展以“蘇軾的一生”為主題的拓展閱讀活動,要求學(xué)生圍繞著《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作背景,梳理蘇軾的個人經(jīng)歷以及不同階段其詩詞創(chuàng)作的特點,體會社會現(xiàn)實與文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)系。例如,從時間縱向上來看,學(xué)生可將蘇軾的個人經(jīng)歷分為“入仕之初”“詩案前的平靜期”“貶謫黃州”“入京重用”“流放生涯”和“晚年”等不同的階段,與之相對的,整理出各個階段的代表作,即《和子由澠池懷舊》《飲湖上初晴后雨二首》《念奴嬌·赤壁懷古》《惠崇春江曉景二首》《西江月》《六月二十日夜渡海》等,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,展開項目化課外閱讀活動,廣泛搜集各個代表作的創(chuàng)作背景和蘇軾當(dāng)時的心境以及個人經(jīng)歷,體會其不同時期的情感變化,進(jìn)而達(dá)到積累歷史文化素材、提升古詩詞鑒賞能力的目標(biāo),在此基礎(chǔ)上,高中生的文化素養(yǎng)、審美能力等皆會有所增強。

        在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下,教師通過精巧導(dǎo)入、問題導(dǎo)學(xué)、拓展延伸等策略,讓學(xué)生在閱讀中積累語言素材、在思考中鍛煉思維靈活性、在鑒賞中形成審美素養(yǎng),并在拓展延伸的過程中增強傳統(tǒng)文化修養(yǎng),進(jìn)而全面提升核心素養(yǎng)。經(jīng)過這一系列教學(xué)活動,高中生既能汲取古詩詞中的知識養(yǎng)分,還能不斷增強綜合素質(zhì)。

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