胡順碧

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生讀小說，情節(jié)是首要，讓學(xué)生弄清所講的事，以此為基礎(chǔ)，對(duì)人物形象進(jìn)行分析，抓住典型環(huán)境，理解其作用，最終理解小說的主題，才能讓學(xué)生更好地讀懂小說。然而，結(jié)合高中小說閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，大多學(xué)生對(duì)小說的閱讀方法尚未掌握，讀時(shí)對(duì)情節(jié)概括不到位，對(duì)人物形象分析不全面，對(duì)環(huán)境的作用認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)主題的理解也不夠深刻。為此，高中小說教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際而思考相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說；有效閱讀

小說是四大文學(xué)體裁之一，其以人物形象塑造為中心，旨在通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映生活，人物、情節(jié)和環(huán)境是小說的三要素。小說閱讀，情節(jié)是基礎(chǔ)，人物是中心，環(huán)境是關(guān)鍵，只有把握了這些要素，才能去挖掘作者所要反映的社會(huì)生活，理解主題。

一、以情節(jié)為基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)梳理情節(jié)

要讓學(xué)生讀懂小說，首先是引導(dǎo)學(xué)生把握小說的情節(jié)。換言之，情節(jié)是小說閱讀的基礎(chǔ)。小說的情節(jié)通常是按照開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局來安排的，但也會(huì)加入序幕，也有采用倒敘的方式來進(jìn)行構(gòu)思的。小說是通過人物形象塑造來表現(xiàn)社會(huì)生活的，而人物的性格，則是在情節(jié)的不斷發(fā)展中得到豐富的，要讓學(xué)生把握人物形象，透過小說去理解作者所要呈現(xiàn)的社會(huì)生活，就得先讓學(xué)生弄清小說的情節(jié)。

在教學(xué)中，要結(jié)合具體的文本在方法上引導(dǎo)學(xué)生。該文中的地點(diǎn)是一個(gè)明顯的線索，引導(dǎo)學(xué)生抓住地點(diǎn)的變化對(duì)情節(jié)進(jìn)行概括。文中寫到“話說當(dāng)日林沖正閑走間，忽然背后人喊”，林沖在街上閑逛，遇到了李小二，這是故事的開端，即“滄州遇舊”，接著才有了酒店內(nèi)的“買刀尋敵”，即故事的發(fā)展，林沖接管了草料場(chǎng)是過渡，最后，在風(fēng)雪夜，山神廟里完成了復(fù)仇，故事自然就結(jié)束了。如果把整個(gè)故事串聯(lián)起來，可尋著“大街上”、“酒店內(nèi)”、“草料場(chǎng)”、“山神廟”的空間線索進(jìn)行歸納。

二、抓住描寫方法，深入分析形象

人物形象是小說的核心，也是歷年來高考中的必考知識(shí)點(diǎn)，一般高考中會(huì)讓學(xué)生分析人物形象的描寫方法、概括人物形象、對(duì)人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)或分析。而結(jié)合學(xué)生的解答情況來看，過于籠統(tǒng)，未能結(jié)合人物的身份、地位等對(duì)人物形象全面分析。在分析中不能根據(jù)小說中所采用的具體描寫方法展開，容易忽視人物所生活的歷史背景，對(duì)作者對(duì)人物的態(tài)度或評(píng)價(jià)也容易會(huì)被忽視。

在小說文本中，作者會(huì)從動(dòng)作、語言、心理等不同角度刻畫人物形象，而要分析人物形象，就得結(jié)合這些具體方法。在該文中，林沖與李小二說“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何?！薄拔沂亲锴?，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)?！北娝苤?，本來是高俅設(shè)計(jì)陷害他，但他卻說自己冒犯了高太尉，明明自己是清白的，卻說自己是“罪囚”，自己本來是八十萬禁軍教頭，還救過李小二，卻說“恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)”，這是為何？透過這一段語言描寫，我們就可看出林沖逆來順受、委曲求全的性格特點(diǎn)。當(dāng)然，也要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景、人物之間的關(guān)系、情節(jié)的發(fā)展對(duì)人物形象作全面分析。

三、學(xué)會(huì)找環(huán)境描寫，探究其作用

無論是自然環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境，在小說中都有著舉足輕重的地位，從歷年高考看，和小說環(huán)境相關(guān)的題型，一是要讓學(xué)生找出描寫環(huán)境的句子，二是對(duì)文中環(huán)境描寫的作用進(jìn)行分析，三是讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫環(huán)境。大多學(xué)生不會(huì)結(jié)合故事的時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境、人物心理、人物性格、所渲染的氣氛、情節(jié)等方面進(jìn)行歸納，為此，在小說教學(xué)中就需針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫展開分析。

在對(duì)小說的環(huán)境展開探究時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先找出具體的環(huán)境，就其描寫方法、作用展開交流。在該文中，正面描寫的有“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來”、“那雪正下得緊。”、“看那雪，到晚越下得緊了”，這是直接描寫風(fēng)雪的，起到渲染氣氛的作用。而“那兩間草廳已被雪壓倒了”、“火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”則是側(cè)面描寫，起到烘托人物形象的作用。同時(shí)，火對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用也不可忽視。文中依次寫到“向火”、“將火炭蓋了”、“恐怕火盆內(nèi)……火種被雪水浸滅了”、“草料場(chǎng)火起”，結(jié)合這些句子，引導(dǎo)學(xué)生分析不難發(fā)現(xiàn)，文中所寫“火”如同林沖心中的怒火，情節(jié)隨之發(fā)展，矛盾隨之激化，才有了林沖最后的徹底反抗。

四、捕捉細(xì)微精妙出，深挖小說主題

小說的主題是小說的靈魂，是作者透過人物形象所要表現(xiàn)的社會(huì)生活，是作品的社會(huì)意義所在。要讓學(xué)生較好地把握小說的主題，一是要結(jié)合情節(jié)和人物形象著手，二是要聯(lián)系小說的時(shí)代背景和典型的環(huán)境描寫進(jìn)行，三是要注重精妙之處，深層體悟。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合人物形象的變化來分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，即作者所要展現(xiàn)給我們的社會(huì)生活。在該文中，林沖和高俅是一對(duì)典型的沖突，高俅先是搶林沖的妻子，然后將林沖發(fā)配，但并未結(jié)束對(duì)林沖的逼迫，而是想謀取其性命。林沖一開始是忍讓，哪怕被刺配也是忍讓，到了要被謀害性命才開始復(fù)仇，奮起反抗。從這對(duì)矛盾沖突中不難看出，林沖性格轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是一個(gè)“逼”字，而林沖并非是一個(gè)個(gè)案，相反，是那個(gè)社會(huì)的一個(gè)典型，一個(gè)代表，由此類推，高俅代表的是統(tǒng)治階級(jí)，而林沖所代表的，是勞動(dòng)人民，是統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人民進(jìn)行了百般殘害，百般逼迫，才讓人民進(jìn)行反抗和斗爭(zhēng)，這是典型的官逼民反，也表明了封建社會(huì)中受壓迫的人民定要反抗的必然性。

在高中小說閱讀指導(dǎo)中，要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，多引導(dǎo)學(xué)生讀小說，在讀的過程中抓住情節(jié)、分析人物形象和環(huán)境的作用，以此來把握主題。同時(shí)，也要注重針對(duì)性練習(xí)，以練習(xí)來鞏固的方法，提升學(xué)生的閱讀感悟，這樣才能讓小說閱讀變得更加有效。

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