徐楠

摘 要：作為初中英語的一個組成部分，在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中教師往往是參考教科書上的知識和自己對于課文的理解對學生進行知識的傳輸，讓學生按照教材和教師的理解進行閱讀，這種閱讀的方式使學生失去了獨立思考的空間，閱讀也變得很乏味。隨著新課程改革的不斷實施，它要求教師在教學過程中讓學生進行有效的閱讀，那么教師在教學的過程中如何讓學生進行有效閱讀呢，就這個問題進行探討，希望能夠對各位初中英語老師的教學有所幫助。

關鍵詞：初中英語；有效閱讀；新課程改革

一、開展有效閱讀的意義

初中英語教學的主要目的是教會學生正確的閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生將來學習和運用英語打下堅實的基礎，因此，學生閱讀能力的培養(yǎng)在初中英語教學過程中占有重要地位，不僅是因為閱讀在中考中占有重要地位，而且閱讀能夠培養(yǎng)學生對于英語的語感，無形中提高了學生的英語能力。在初中英語教學中，寫作也是不可避免的一項重要內容，如果教師能夠教會學生有效閱讀，那么對于學生的英語寫作也是有一定幫助的，能夠幫助學生積累素材。閱讀與其他方面的內容都有千絲萬縷的聯(lián)系，因此，在英語學習中，閱讀教學很重要，教師要幫助學生提高閱讀的效率。

二、采用先整體后局部再整體的教學方法

在閱讀的教學過程中，閱讀方法是影響閱讀效率的重要因素之一，在傳統(tǒng)的教學中，教師不注重閱讀方法的教授，學生閱讀時遇到一個不會的單詞就查一下詞典，閱讀的過程完全變成了學生認識新單詞的過程，一堂閱讀課程下來，學生沒有真正地去理解文章的內容，只是記住了幾個單詞，因此，這種閱讀的方法需要改進。教師可以教育學生在閱讀的過程中讓學生先去整體粗略地閱讀，明白文章的大概含義，然后再進行局部閱讀，對于讀不通、不懂的詞匯進行前后關聯(lián)，揣測詞的意思，并進行查詢，讓學生對文章的內容進行局部分析，最后學生再把文章進行整體層次的閱讀，理解全文的主旨以及其中所運用的一些語法和特點。這種方法不僅僅可以使閱讀變得更加有效，也可以增加學生的成就感，讓他們從不會閱讀變到會閱讀。例如，在七年級英語學習的時候，有一段的閱讀是My family members，相對比較簡單，但是，學生不知道m(xù)embers的意思，因此，教師在教學的過程中可以首先讓學生閱讀感知這篇閱讀的主要內容，在學生確定內容整體是以一個12歲的學生Bob的口吻描述他家所有家庭成員的年齡、職業(yè)等等。學生首先把握了文章的內容，其次就要對文章中的局部進行重點把握，“My father is a doctor in a big hospital.He is forty-two”，其中forty-two作為新的詞匯讓學生進行學習理解，Bob父親的職業(yè)是一名大醫(yī)院的醫(yī)生，他42歲了。學生像這一段的學習一樣局部感受文章中一些重要的內容，在學生局部閱讀完成之后再把整體進行串聯(lián)，學生很容易能搞明白文章的主要內容并且也能對其中一些陌生的詞匯、語句有進一步理解。這種閱讀的教學方式更能使學生的閱讀課變得高效，因此，要想進行有效閱讀，首先就要做到讓學生掌握閱讀的方法。

三、成立閱讀興趣小組，小組合作閱讀

在英語閱讀的教學過程中，讓學生自己閱讀，有時學生會覺得枯燥無趣，而且閱讀起來學生會覺得時間不夠用，因為可能會遇到很多生詞自己要去查詢，還要再進行分析，時間比較緊，效率也比較低。因此，教師在教學過程中可以組織學生成立閱讀小組，進行小組集體討論閱讀，彼此糾正對方的發(fā)音，并分享自己所查詢到的疑難詞匯的意思。在小組中，每位學生都有明確的分工，這樣閱讀的時間會節(jié)省很多，而且課堂氛圍也能更加活躍，閱讀

效率自然也會有一個質的飛躍。例如，教師在指導學生進行Wonderful things學習時，因為這一篇課文的內容相對較長，教師就可以讓學生分為合作小組進行閱讀，每個人負責一部分內容進行朗讀并解釋其中的意思，其他的學生針對自己不理解的詞匯、語句進行提問并記錄，這樣，小組內的每個人都有明確的分工，學生很容易理解其中的含義，而且聽到其他同學的朗讀，也能對自己的發(fā)音進行自查。隨著新課程改革的實施，小組合作教學的方式一直以來在各科的教學中得到了廣泛的應用，因為它能夠讓學生之間進行知識的分享與交流，是教師在課堂上運用最多的教學方式之一。

四、采用多媒體教學形式輔助學生進行閱讀

隨著信息技術的不斷發(fā)展和新課程標準的實施，多媒體教學技術也被引入到了課堂教學的環(huán)節(jié)中，它以其聲、像結合的形式吸引了眾多學生和教師，因此，在閱讀的教學中，教師也可以采用多媒體教學的形式，在學生自己進行閱讀或者是小組閱讀完成之后，教師對閱讀的內容進行講解，可以借助多媒體展示閱讀中的一些重要內容，以改善自己長期利用黑板粉筆造成的死板的課堂氛圍，也可以從網(wǎng)上搜索一些資源進行閱讀的發(fā)音，以達到糾正學生發(fā)音的目的。例如，學生在閱讀Have nice food時，教師首先要做的就是讓學生自己學習或者是小組內進行學習，在學生對文章有了一定的理解的時候再進行教學，教學的主要目的是回答學生在閱讀過程中遇到的一些難以理解的詞匯和語句，因此，這個時候教師就可以借助多媒體的形式把疑難的部分進行展示教學，針對新的詞匯可以從網(wǎng)絡上搜集一些資源借助多媒體教會學生發(fā)音，這種閱讀的教學形式既可以讓學生開發(fā)思維，讓學生獨立學習，而且能夠完美地解決學生在自學過程中遇到的問題。因此，在閱讀教學的過程中，教師可以借助多媒體的形式輔助教學，從而提高閱讀的有效性。

總之，在初中英語的教學中，閱讀始終是一個難點，很多學生因為單詞不理解、前后語句無法關聯(lián)而對閱讀失去了興趣，對此，教師在教學的過程中要努力尋求多種教學的方法，從而提高教學的有效性，保證教學的質量。希望我們初中英語的教學能夠越來越有效。

參考文獻：

[1]邢娜.初中英語閱讀教學策略探討[J].新課程研究（基礎教育），2010（2）：41-42.

[2]劉若冰.初中英語課文閱讀教學策略探討[J].教育導刊，2004（9）：33-35.