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        個(gè)性化閱讀:語文課堂的“維他命”

        2016-12-27 11:49:30王虎
        中國(guó)校外教育(下旬) 2016年11期
        關(guān)鍵詞:文本

        王虎

        摘要:語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!痹谛抡n程理念下引領(lǐng)孩子在本真課堂中盡顯童性,還課堂的原生態(tài),凸顯學(xué)生個(gè)性,從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

        關(guān)鍵詞:文本 個(gè)性化 有效閱讀

        新課程倡導(dǎo)下的個(gè)性化閱讀,是凸顯學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、生命活力的釋放,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。個(gè)性化閱讀教學(xué)也是本真的意義在于它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。那么,在新課程理念下怎樣引領(lǐng)孩子在本真課堂中盡顯童性,還課堂的原生態(tài)呢?

        一、個(gè)性化呈現(xiàn):進(jìn)入“蘊(yùn)”空間

        1.文本有通感

        通感又叫“移覺”,不同感覺互相溝通交錯(cuò),彼此挪移轉(zhuǎn)換。教學(xué)中善于運(yùn)用多種感官的轉(zhuǎn)換與交互,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),最大的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)了心理認(rèn)同。

        例如,特級(jí)教師于永正教學(xué)《月光曲》,課前,他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》,學(xué)生們凝神屏息地聽著,他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙的琴聲上。這時(shí),教師望著學(xué)生用莊重而舒緩的語調(diào)說:“同學(xué)們,一百多年前,德國(guó)有個(gè)偉大的音樂家,叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說過:‘我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn),該是多么幸福!他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首,叫《月光曲》?!逼蹋處煱岩袅糠判?,接著說:“《月光曲》是怎樣譜寫的——”美妙的琴聲和教師動(dòng)情的講述,扣響了學(xué)生的情感之弦,營(yíng)造了一個(gè)和諧的、富有暗示性的探究情境,也為教學(xué)定下了情感的基調(diào)。

        2.文本有角色

        兒童在閱讀時(shí),總是將自己與故事中的人物對(duì)應(yīng)起來,形成一個(gè)“角色自居感”。課文中許多貼近兒童生活或兒童喜愛的角色滿足了這一心理需求。讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上,深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置,這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象,同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。

        3.文本有畫面

        運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí),不僅畫面有“形”,還有“境”,配以教師講述進(jìn)的“情”,從而充分感受形象,進(jìn)入情境,加深對(duì)課文語言的理解。

        例如,我在上《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí),出示了蝸牛以前的樣子和蝸牛現(xiàn)在的樣子的圖片進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生心中有一定的想法,接著就抓住孩子們的“口味”進(jìn)行提問:“蝸牛為什么會(huì)變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的?”讓學(xué)生在課文中找答案。這樣,在學(xué)生感興趣的前提下,不僅解決了教學(xué)難點(diǎn),也推動(dòng)了教學(xué)過程的進(jìn)展。

        二、個(gè)性化體驗(yàn):意與旨間的思辨

        體驗(yàn),作為名詞,是學(xué)生親歷語言活動(dòng)中的獨(dú)特收獲。作為動(dòng)詞,是主體跟生命密切關(guān)聯(lián)的經(jīng)歷。表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中共有三種類型。

        1.形象體驗(yàn)。它的基點(diǎn)是還原言語形象,讓學(xué)生用心靈親近之、擁抱之、體驗(yàn)之,從而獲得美感的、情感的、道德的體驗(yàn)。

        2.情感體驗(yàn)。它以生活情感為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地,將心比心,最終獲得高于生活的情感。

        3.意趣體驗(yàn)。它指向文章的主體意蘊(yùn),作用于學(xué)生的理智,以求“悅志悅神”的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

        三、個(gè)性化感悟:對(duì)話凸顯主體間性

        “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!?可以說它從一定程度上釋放了學(xué)生的激情,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,使課堂更具生氣,更有靈性。

        下面是我在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文時(shí)設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

        師:為了后方機(jī)關(guān)和幾千老鄉(xiāng)的性命。小英雄將計(jì)就計(jì),用自己的生命作代價(jià),把敵人引進(jìn)了埋伏圈。從這些地方你能感受到他是個(gè)怎樣的孩子?先不急于回答,讀讀課文然后再回答。

        生:又聰明又勇敢的孩子。

        師:概括得真準(zhǔn)確,老師換個(gè)詞:機(jī)智勇敢。你覺得機(jī)智表現(xiàn)在哪地方?

        生:就在他把敵人領(lǐng)進(jìn)了埋伏圈。

        師:剛剛還是個(gè)活潑可愛的孩子,現(xiàn)在被敵人殘忍地殺害了。此時(shí)此刻你心里怎樣?

        生:非常難過。

        師:能說得具體一些嗎?

        生:我們會(huì)記住他的,因?yàn)樗粌H聰明,而且勇敢。

        生:他是一個(gè)小英雄,我們恨這些鬼子。

        師:老師和你們一樣恨鬼子!你能用自己的朗讀把你此時(shí)此刻的心情表達(dá)出來嗎?(指名讀,自己讀)

        師:孩子們,用我們的聲音把對(duì)敵人的憎恨表達(dá)出來吧。(齊讀)

        這樣的課堂一開始也許是不順利的,錯(cuò)雜橫陳的問題不時(shí)跳出來,隨時(shí)擊破課堂的寧靜,隨時(shí)打斷老師的思路,但當(dāng)真正的閱讀障礙掃清后,我們將迎來視野融合后孩子們思維激發(fā)、碰撞及言語生命的牧養(yǎng)。

        四、個(gè)性化表達(dá):言語得以牧養(yǎng)

        閱讀教學(xué)正是最利于開展創(chuàng)造性活動(dòng)的時(shí)機(jī),我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),要盡可能地給學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì),因此,我們要努力做到:

        1.在閱讀叩問中放飛創(chuàng)造思維

        學(xué)生對(duì)文本的閱讀實(shí)踐是與文本作者產(chǎn)生共鳴與融通。因此,教師不必從自己的閱讀期待出發(fā)提出預(yù)先精心設(shè)計(jì)的“問題圈套”,而是可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,待學(xué)生有感而發(fā)后再提出問題,或有學(xué)生自己提出問題,再帶著問題到文本中去探尋。

        2.在未定意點(diǎn)處提升表達(dá)熱情

        在閱讀教學(xué)中,教師要努力尋找知識(shí)生成和擴(kuò)展的空白,善于打開學(xué)生思維的空間,釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,開發(fā)學(xué)生沉睡的創(chuàng)造潛能。

        如在教學(xué)蘇教版23課《孔子游春》第2自然段時(shí),我讓學(xué)生讀春景說美句。

        師:大自然多像一位偉大的母親!大地、太陽、森林、輕風(fēng),無一不展現(xiàn)著她的美麗多姿,同學(xué)們,看看藍(lán)天白云、彩虹星光,看看小溪飛瀑、山川河流,讓我們張開想象的翅膀?qū)W著書上的句式做做詩吧!(生靜默思考片刻)

        生:粉紅的桃花是她嬌艷的面容。

        生:奔騰的江水是她甘甜的乳汁。

        生:碧綠的草地是她飄逸的裙子。

        ……

        師:大自然的美真是說不完道不盡哪!置身在這樣的美景中,你最想做的事是什么?(生興趣勃發(fā),熱烈地?fù)屩卮穑?/p>

        ……

        學(xué)生在有感情地朗讀課文第2自然段的基礎(chǔ)上,激發(fā)他們的想象力,即興仿說出優(yōu)美凝練的句子,并走入課文描述的境界中,同孔子及其弟子一起感受春光,融理解、表達(dá)、朗讀于一體,從而讓學(xué)生真切體會(huì)到漢語言的魅力。

        3.在閱讀評(píng)價(jià)中發(fā)展個(gè)性

        (1)真誠(chéng)的激勵(lì)褒揚(yáng)自信?!墩Z文新課標(biāo)》指出:“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主,采取激勵(lì)性評(píng)價(jià),盡量從正面加以引導(dǎo)?!苯處煵灰邌葙p識(shí)與贊許,如及時(shí)送上“回答真精彩!”“你有自己獨(dú)特的想法,真了不起!”“你的表現(xiàn)很出色,老師很欣賞你。”等,就會(huì)讓學(xué)生感到莫大的快樂。

        (2)客觀的肯定滋養(yǎng)童性。在教學(xué)中,學(xué)生的積極性并不僅靠贊揚(yáng)就能保護(hù)和維系,還應(yīng)實(shí)事求是、恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生的成功與進(jìn)步,不足與錯(cuò)誤,讓學(xué)生清醒,正確地認(rèn)識(shí)自我。教師在充分肯定學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)和大膽陳述的同時(shí),通過對(duì)學(xué)生意見的恰當(dāng)回應(yīng)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向,并引導(dǎo)他們對(duì)自己的意見進(jìn)行反思并調(diào)整。

        總之,語文閱讀教學(xué)是師生心靈融通,努力實(shí)現(xiàn)師生情感共振的磁場(chǎng)。引領(lǐng)他們走進(jìn)文本的情境,從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀,凸顯個(gè)性,讓孩子在本真課堂中盡顯童性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn).2012.

        [2]佐藤學(xué).寧靜的課堂革命:教師的挑戰(zhàn)[M].2013.

        [3]羅玉蓉.小學(xué)語文情境教學(xué)的運(yùn)用[J].發(fā)展,2010,(11).

        [4]高建軍.語文自主學(xué)習(xí)帶給我們的啟示 .2004.

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