2015年1期
刊物介紹
本刊全面貫徹黨的教育方針，密切配合語文課堂教學，提高中學師生掌握祖國語言文字的能力。
中學語文
理論探索
作文教學
- 例談課堂“生成”的維度
- 品味句子的節(jié)奏美
- 巧借景語說情話
——從《蘆花蕩》中學寫作 - 巧設懸念，一石激起千層浪
- 以主體間性視角設計課堂教學
——以《再別康橋》為例 - 以“文本情感邏輯”為教學 切 入 點
——《蘭亭集序》教學觀摩有感 - 聚焦時事熱點，激活寫作思維（二）
- 略談《師說》中引用的瑕疵
- 學會思維，學會生活
——評2015年湖北高考作文題 - 歷久彌新 光耀教苑
——談“今天我們需要向洪宗禮先生學習些什么” - 描寫有神韻，“白描”不白“描”
——《湖心亭看雪》“微點”教學設計 - 時評鑒賞，點燃思辨火花
- 奧威爾作品中人道主義精神的表達
——以《絞刑》為例 - 無聲的語言，暗暗地說話
——肖培東老師標點細讀教學賞析 - 語文選修課教學定位淺淡
- 知心、救失與長善
——符合中學生認知特點的教學法 - 寫作教學實踐創(chuàng)新與學習心理效應
——卓越教師專業(yè)發(fā)展途徑探究（之一） - 泉水的混搭
——湖北省2015年高考卷作文題評析 - 見山非山 見水非水
——摭談2015高考安徽卷作文題多維立意 - 《江南的冬景》：郁達夫的隱逸情懷
- 從《面朝大海,春暖花開》看海子內(nèi)心的三種情結
- 競長“矮木板”
- 讀寫結合，文言文課堂教學嘗試
- 淺論古典詩歌鑒賞中的比較探究法
- 讓寫作成為學生心靈的訴求
- 讀詩與讀人
- 教語言與教言語
——語文教學的兩種不同境界 - 作文命題：“合理性”更重于“人文性”
——評“弄巧成拙”的重慶卷高考作文題 - 春潮帶雨晚來急
——從今年命題轉向談2016年浙江高考作文備考 - 王君、肖培東兩位名師品析文字技法賞析
- "反啟蒙"的語文課
- 語文教育的史料、史實與史論
——2014年語文教育論著評析之五 - 《聽聽那冷雨》的體驗性解讀
- 品味小說語言，挖掘文本內(nèi)涵
——以《橋邊的老人》為例 - 談古詩文意象與空間的把握
- 初中語文閱讀有效教學的嘗試
- 語文課堂教學的放與收
- “教學”與“現(xiàn)場”的自由交匯
- 生成課堂啟動模式例談
- 最是那一只玄幻的孤鶴
- 尋夢：《再別康橋》的教學靈魂
- 撐起語文課的四道風“味”
- 和諧：課堂教學的核心
——一節(jié)公開課的反思 - 半生癡絕處，中語教學中
——2014年語文教育論著評析之六 - 最具風采的人生 最有思辨的考查
——2015新課標全國卷Ⅱ作文評析及備考啟示 - 初高中語文教材選用古詩詞的交叉現(xiàn)象分析
- 學生需要什么樣的閱讀
- 給課堂吹拂一絲網(wǎng)絡風
- 三個“關注”，構建語文課堂的“田野性格”
- 高中語文詩詞鑒賞淺析
- 形散神聚 文淡情濃
——蘇軾《文與可畫筼筜谷偃竹記》賞析 - 溯洄從之：怎一個“忍”字了得！
——解讀胡適《我的母親》 - “社會”“人生”主打，“科技”“文化”陪襯
——2015年高考作文題綜述 - 基于評點理論的詩歌教學
——以《登高》為例 - 人文之上，能力至上
——例談生成課堂的能力生成 - 其實你不懂我的心
——對李白“安能摧眉折腰事權貴”的再思考 - “君子疾夫舍曰欲之而必為之辭”
——論李密《陳情表》的言說策略和標題意蘊 - 有人文味的語文才是真語文
——與李華平老師商榷兼為韓軍老師《背影》課例辯護 - 成于個性，累于個性
——2015福建高考作文題評析 - 我國中小學寫作教學課程價值取向的審理與落實
- 語文教學當老老實實引導學生解讀課文
——談韓軍《背影》教學的失誤 - 創(chuàng)生初中寫作教學課堂化目標的探索*
- 高考高分作文，是經(jīng)驗還是實證
- 形式體現(xiàn)傳承，平穩(wěn)熟悉；內(nèi)容貼近學生，注重能力
——2015年江蘇高考語文試卷評析 - 文本解讀轉化成課堂教學要貼著學生走
- 可愛的葡萄我的兒
——《葡萄月令》解析 - 以主題為核心：小說教學內(nèi)容的一種處理方式
——《祝福》教學設計例說 - 經(jīng)度和古今的差異是物候的表現(xiàn)還是決定因素？
——《大自然的語言》質疑 - 合情合理的別樣解讀
——《鄒忌諷齊王納諫》之時間詞辨疑