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        語文課堂教學(xué)的放與收

        2015-08-15 00:49:31羅秋菊
        中學(xué)語文 2015年1期
        關(guān)鍵詞:語文老師課堂教學(xué)

        羅秋菊

        [作者通聯(lián):廣州市第四十七中學(xué)]

        “夙興夜寐苦耕耘,效果評價少慢差;不是吾輩太無能,實為尷尬復(fù)尷尬!”出自一語文老師之手。也曾用一段戲言調(diào)侃:做什么也別做教師;做什么教師都行,千萬別做語文教師!

        傳統(tǒng)的語文教學(xué)飽受詬病,師對生單向傳輸使課堂喪失了民主,教師絕對權(quán)威。有人感喟:現(xiàn)在的學(xué)生是越來越難教了!誠然,課改后,語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化:學(xué)生成了課堂的主人,可以問想問的問題,可以通過小組合作討論、自己解決問題;課堂成了群言堂,允許有不同的聲音,允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己;師生雙方以平等的心態(tài)相互交流,分享彼此的思考、和知識,交流著彼此的情感和體驗……于是,課堂變得分外活潑,學(xué)生思維異?;钴S,課堂高潮迭起……“波瀾起伏”代替了“死水一潭”,可喜!

        但,有的課堂從一個極端走向了另一個極端!“保姆式”的教學(xué)方法可能會變成漫無目的的“放羊式”,教師角色從總領(lǐng)全局的“導(dǎo)演”變?yōu)橹蒙硎峦獾摹坝^眾”……可憂!

        上學(xué)期語文組以“文本的利用和再創(chuàng)造”為研究點合力打造了一節(jié)由我主講的研討課,課堂很活躍,拓展給了學(xué)生很大的表現(xiàn)空間。課后,我反思:此教學(xué)方式符合新課程理念嗎?自到廣州以來,有幸聆聽了諸多專家的教誨,對語文教學(xué)有了更多的粗淺的認(rèn)識。

        課堂教學(xué)教師必須精心、細(xì)致備課:備教材——鉆研、剖析教材,精妙挖掘,努力追求一種新鮮別致的美;備學(xué)生——全面透徹地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,把握其年齡特征、個性心理,投合其興趣愛好。只有投其所好、精心部署,才能避免老師講得天花亂墜而學(xué)生聽得興味索然的脫節(jié)現(xiàn)象;只有知之準(zhǔn)、識之深,才能叩響學(xué)生的心靈之弦。

        同時課堂教學(xué)又是靈動的,不可預(yù)設(shè)的成分很多。當(dāng)今學(xué)生見多識廣,思維開闊,冷不丁就會提出一個“出人意料”的問題來,而且他們的思維在一定程度上帶有片面性和主觀性,信口開河也是常有的事。這就需要教師既要引導(dǎo)他們學(xué)會對材料進(jìn)行分析綜合、判斷推理;又需要有足夠的耐心傾聽他們的表述,從中分析問題的癥結(jié),及時找到調(diào)整的方法。這是對語文教師的教學(xué)機智和應(yīng)變能力的挑戰(zhàn),教師的底氣與功力也正體現(xiàn)在此處。

        文喆教授說:“努力提升教學(xué)智慧,正確處理課堂內(nèi)外的隨機事件,是促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑,尤其對進(jìn)行思想方法與情感、態(tài)度教育有重大幫助?!薄敖逃腔凼墙處熕降闹匾獦?biāo)志?!彼?,課堂應(yīng)該有效地收與放。

        “放”,就是要最大限度地引發(fā)學(xué)生追求知識的內(nèi)驅(qū)力,增強獲取知識的自動律。但強調(diào)“放”,決不是抹殺教師的重要作用。相反,教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用顯得更為突出,任務(wù)更艱巨一些,因為這中間許多工作要做得很細(xì)。

        “放”,要有預(yù)謀;“放”的口子開得多大,要憑著對教材的把握和對學(xué)生的了解進(jìn)行權(quán)衡。在“放”的過程中,教師要有審時度勢的洞察力,還要具備隨機應(yīng)變的靈活與機智。何時“收”?時機的拿捏要恰倒好處:早了,會中斷學(xué)生對問題的探討,學(xué)生在思考時出現(xiàn)的問題無法暴露出來;遲了,會跑題很遠(yuǎn),背離了教學(xué)主軸,不利于對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

        一、什么時候“收”

        (一)課前為了創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,做一下熱身活動,有助于提高學(xué)生的興趣,但要做到適可而止。例如:教學(xué)《〈紅樓夢〉的情節(jié)波瀾》一文時,了解到很多學(xué)生盡管大致知道情節(jié)但沒有看過這本書,因為“沒興趣”。我意識到先在的不認(rèn)同感很難讓他們投入到課文的學(xué)習(xí)。我沒有馬上開始講課,而是因勢利導(dǎo)的引出課外閱讀《紅樓夢》的話題。但這只與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系,并不是本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,所以不能用太長時間,引出氣氛即止。

        (二)通過故事及歌曲等活動導(dǎo)入新課時,達(dá)到目的即可,不能耽擱很多時間。例如:第二輪教學(xué)研討月《米洛斯的維納斯》一文中,我準(zhǔn)備以故事的形式導(dǎo)入課文:“金蘋果”的故事。關(guān)于維納斯的神話太多,但不能讓學(xué)生太長時間沉浸于其中,影響了新內(nèi)容的教學(xué)時間及效果。

        (三)有些知識內(nèi)容比較簡單,稍做活動即可讓學(xué)生掌握,就不必浪費太多時間。例如:教學(xué)《門》這篇說理散文,要找出其中的作者的觀點,只需告訴學(xué)生“抓兩頭,看中間”的方法,讓學(xué)生將找到的觀點稍作討論就非常明晰,明確即打住,留出更多的時間給質(zhì)疑思辯。

        (四)有些知識難度大,學(xué)生不能一下子掌握,需要合理的反復(fù)訓(xùn)練才能完全領(lǐng)會。例如:長短句的變換,對于學(xué)生是個難點,可借助《隨堂通》中的練習(xí)加以輔導(dǎo),但不是所有的學(xué)生都能一次性地很好地掌握,反復(fù)講述反而容易有挫敗感。不妨先弄懂這一題,在一定的積累上再弄清規(guī)律。

        (五)即將下課,而當(dāng)堂課的總結(jié)還沒有做時,可以將正在進(jìn)行的活動“收”住,先進(jìn)行總結(jié)。否則,就會影響總結(jié),不總結(jié)就不能讓學(xué)生明確當(dāng)堂課的重點、難點。

        二、什么時候“放”

        (一)課文內(nèi)容量少,可以再多設(shè)計活動加以拓展延伸。

        在教授李煜的《虞美人》時,詩歌本身表達(dá)家愁國恨的內(nèi)容不難把握,剩下的時間可遷移李煜被俘前的詞作加以對比,感受情感描寫的細(xì)膩,對自己曾有的某種感觸加以描寫,既學(xué)習(xí)了詩歌,又訓(xùn)練了表達(dá)能力!

        (二)課堂時間比較充裕,而知識點比較集中。

        例如:在教授《荷花淀》一文時,幾個女性角色的分析是重點,單純地找出描寫的語句加以分析,勢必枯燥無味,我采取讓學(xué)生分角色朗讀的形式揣摩人物心理,包括水生和水生嫂、水生嫂和幾位婦女、丈夫們和這幾位婦女的對話,比較誰的語氣更加準(zhǔn)確,在比較之中人物形象的分析貫串其中。

        (三)知識內(nèi)容對于某些學(xué)生較難,掌握起來有難度,可將活動設(shè)計得夸張一些并放松學(xué)生情緒,延長練習(xí)時間。例如:文言文的背誦對于某些男生是頭等難題,老師沒有太多的時間一個個去落實,一次早自習(xí)我采取讓一部分掌握較好的學(xué)生做背困生的老師,讓我驚喜的是,學(xué)習(xí)好的學(xué)生盡心盡力做起了好老師。其他同學(xué)呢?似乎想給“老師”留下一個好印象,認(rèn)真地請教字音、認(rèn)真地朗讀。這樣,幫助學(xué)生消除了疲勞,闖過了思維低谷,又掌握了該掌握的知識。

        (四)后進(jìn)生也有參與愿望時,寧可耽誤一些課堂時間,也要讓他們充分參加進(jìn)去,體驗一下成功的喜悅,獲得“我也行”的自信。即使是錯誤的東西,也應(yīng)該讓他們暴露充分些。執(zhí)教者要沉得住氣,等他們講完后,再順勢肯定他們的觀點夠新、夠奇,的確出人意料……此時學(xué)生已靜下來了,聽聲入耳,效果顯然比在爭執(zhí)時老師跳出指正好得多。

        三、怎樣“收”

        在“收”時,要做到巧妙,遵循“自然而然,承上啟下”的原則,不能讓學(xué)生感到突兀,或仍沉浸在原來活動帶來的興奮中,而無法轉(zhuǎn)到下一知識的學(xué)習(xí)。主要有以下方法對活動進(jìn)行收攏:

        (一)順承活動。自然引導(dǎo)到下一內(nèi)容,比如:講述《〈紅樓夢〉的情節(jié)波瀾》一文時,在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié),順勢介紹大多數(shù)學(xué)生沒有看過的《紅樓夢》,介紹該如何去讀這鴻篇巨著,進(jìn)入到文章的學(xué)習(xí)。

        (二)變換語調(diào),將學(xué)生的注意力吸引到下一環(huán)節(jié)。比如:課前為了創(chuàng)設(shè)氛圍,可以讓學(xué)生課前5分鐘演講。上課時,老師可以突然改變語調(diào),將要說的話用更特別的語氣提出來,學(xué)生的注意力一下子集中到老師提出的新問題上來。

        (三)拋出更好的活動主意或提高活動的難度,平息學(xué)生原有的興奮,將思維轉(zhuǎn)移到下一目標(biāo)上來。比如,研究課《門》中對莫利觀點的質(zhì)疑學(xué)生掀起了課堂的高潮,觀點已經(jīng)比較獨到、全面,鑒于他們的學(xué)情,大概說不出更多新的觀點,但沒有參與近來的肯定非常遺憾,或埋怨老師不公平,我在肯定了前面的同學(xué)的精彩表現(xiàn)后,拋出了難度更大的問題:讓我們跳出墻,眼光更開闊些,看看周圍,我們可以從身邊的事物得出屬于自己的什么見解呢?

        四、怎樣“放”

        課堂教學(xué)中的“放”,意在打破教師的過度控制,真正實現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”。但“放”決不意味著一種無目的、無節(jié)制、無方向的“徹底解放”。恰恰相反,課堂的“放”是為了促成師生之間的思維碰撞、情感共鳴和智慧共享??梢?,“放”需要有向、有度、有序。

        1.有向?!岸嘣惫倘惑w現(xiàn)著對差異的寬容與理解,但并不是“怎么都行”。作為教師而言,不能因為“多元化”而放棄教育本該具有的理性啟蒙與價值引導(dǎo)之責(zé)任。同時,課堂開放的“有向”也能夠在一定程度上防止課堂教學(xué)枝蔓蕪雜,離題太遠(yuǎn)。教學(xué)《項鏈》就應(yīng)該探討價值觀。

        2.有度。如果教師不斷地用“小問題”向?qū)W生發(fā)問,課堂上就會出現(xiàn)教師不斷提問,學(xué)生不?!褒R答”,師生一起“小步子慢慢走”的現(xiàn)象。“主問題”是理解教學(xué)內(nèi)容的主線和綱領(lǐng)。抓住了“主問題”,也就是抓住了課堂的靈魂和主旋律。這一點在參加青年教師培訓(xùn)班時有幸聆聽過余映潮老師的教導(dǎo)。

        例如,研究課《門》主線切入,走進(jìn)文本、感知莫利的觀點;走出文本、讀者創(chuàng)見。避免了問題的碎化,做到“牽一發(fā)而動全身?!?/p>

        3.有序?!坝行颉睆娬{(diào)的是問題呈現(xiàn)的序列性和層次性。教師在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)注意尋找問題之間的內(nèi)在關(guān)系。可從兩個方面注意:

        一要考慮教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系,問題的設(shè)計與呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)由簡入繁、步步推進(jìn)、層層深入的原則,前面的問題是后續(xù)問題的導(dǎo)引,而且,教師應(yīng)當(dāng)對問題“下放”后可能生成的“資源”作充分預(yù)設(shè)。二要考慮學(xué)生的心智特點,問題的設(shè)計不應(yīng)超越學(xué)生的接受能力和心智水平。

        例如:在執(zhí)教《荷花淀》一文時,由于已經(jīng)布置了課前預(yù)習(xí),因此,一開始就可以把第一個問題放下去:這篇課文講了一個什么故事?在對學(xué)生的回答進(jìn)行整理、反饋之后,緊接著下放第二個問題:文章的主人公是誰?水生還是水生嫂?在第二次回收與聚攏之后,我下放了第三個問題:幾位女性有什么樣的性格特征?

        這三個問題作為骨架,將整堂課有機地聚合起來。在理解了課文之后,課堂上作了進(jìn)一步的延伸:戰(zhàn)爭與女人無關(guān)嗎?在層層推進(jìn)的提問與思考、下放與回收的過程中,對課文的解讀也就會層層深入。

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