張忠澤

[作者通聯(lián)：江蘇師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校]

江蘇高考自2004年自主命題以來，語文試卷寫作部分開啟了材料作文模式，這是江蘇語文高考改革所取得的成果之一。隨著材料作文的不斷發(fā)展和完善，近幾年又出現(xiàn)了新材料作文。2015年4月6-7日，筆者參加了第一屆江蘇省高中作文教學(xué)研討會，有幸聆聽了高潮俊、李仁甫、趙道夫、蔡建明、洪劬頡、駱冬青等幾位老師的講座，受益匪淺。但始終有一個問題困擾著我，我們一直糾結(jié)的不是命題人命什么樣的材料作文題，而是怎么樣寫材料作文才能得高分，作文教學(xué)是基于經(jīng)驗主義還是基于實證主義呢？

一、“高考體”真的存在體式嗎

洪劬頡老師說：議論文寫作要拒絕“高考體”。①看來高考體應(yīng)該沒有立足之地，它嚴(yán)重制約著學(xué)生的寫作思路，不能充分發(fā)揮學(xué)生寫作自主性和能動性。實際上許多教師在寫作教學(xué)時都會提到議論文的入格、升格訓(xùn)練，所謂的入格和升格不就是在應(yīng)試教育中獨成一體，最終還是高考體嗎？這似乎和議論文寫作要拒絕“高考體”是矛盾的，高考體的體式是怎樣的？李爭艷老師在《摒棄“高考體”,倡導(dǎo)“質(zhì)地文”》一文中形容為僵化式新型八股：“僵化式新型八股——"高考體"作文文風(fēng),嚴(yán)重制約著學(xué)生作文水平”②。雖然不知道“僵化式新型八股”到底是怎樣的“八股”，但模式固定是顯然的，模式固定弊端也是多樣的。

1.“聚焦”和“多元”

“聚焦”和“多元”是寫作議論文審題立意的要求，針對江蘇高考材料作文的規(guī)范和要求，提取信息是關(guān)鍵。“不同的材料性質(zhì)決定著不同的寫作樣式,如果不加區(qū)分,混淆了兩種材料類型,就會偏離文章的寫作核心與重點,造成脫題或扣題不嚴(yán)的后果”③。聚焦信息、聚焦情感指向、聚焦哲思情理。“在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，語文課程改革對多元文化給以關(guān)注，并賦予語文教育以相應(yīng)的文化使命”④，因此多元是針對信息的整理加工而言的，多元是文化傳播的趨向，材料作文應(yīng)該在梳理、整合、提煉材料時以多元的視野進(jìn)行加工才能不遺漏或者偏離?？傮w說，感性材料重在多元，理性材料重在聚焦。材料作文從人與自然、人與社會、人與自我三個維度進(jìn)行考察，所以高考體的審題立意還是存在的，但沒有固定體式。

2.入格、升格

江蘇高考近幾年大部分考生都想考到保守分?jǐn)?shù)，所以就有了議論文教學(xué)的入格、升格訓(xùn)練。我曾經(jīng)聽過一節(jié)主題為“議論段入格訓(xùn)練”的公開課，執(zhí)教老師指出：好的議論文段五要素即觀點句、闡釋句、舉例句、說理句、總結(jié)句。五要素是否能實現(xiàn)議論文寫作的入格呢？經(jīng)過學(xué)生習(xí)作分析以及現(xiàn)場寫作的效果來看，貌似不會寫作議論文的同學(xué)找到了切實可行的方法，實際是令大多數(shù)人都往同一個工廠式工序靠攏。李仁甫老師在作文教學(xué)研討會上說：如何指導(dǎo)學(xué)生選擇平穩(wěn)、靈動議論文模式?？磥砥椒€(wěn)模式和靈動模式所知應(yīng)為入格和升格訓(xùn)練，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的議論文寫作。入格是基礎(chǔ)，升格是提升，是高水平的議論文寫作。我贊同李仁甫老師的靈動模式，讓學(xué)生寫出超越所謂入格的議論文模式。能突出立場，顯現(xiàn)學(xué)生態(tài)度的鮮明性；能使論點論據(jù)同步發(fā)展，避免論點分布的機械性；能使行文富有節(jié)奏感；能使習(xí)作有剪裁上的優(yōu)勢。

3.三段論

“議論文三要素與三段論一般認(rèn)為，議論文是由論點、論據(jù)和論證三要素構(gòu)成的”⑤。議論文寫作一定是依據(jù)三要素的構(gòu)成進(jìn)行寫作，才能寫出議論文的議論味出來。駱冬青老師說：三段論是中國式的寫作方式，很害人。是三段論本身害人？還是三段論的寫法使議論文寫作陷入無法自拔的境地而害人的呢？這實際上和評價方式有很大關(guān)系?；蛘呓處熞宰约旱脑u價方式界定三段論寫作，自然要求學(xué)生要如何如何寫作議論文。議論文寫作三要素缺一不可，比如魯迅先生的《拿來主義》一文：面對外來文化，我們要實行“拿來主義”是本文的中心論點，主要運用對比論證和比喻論證的方法。本文很具有代表性，魯迅先生將議論文三要素緊緊結(jié)合在文中，很好的講明了“拿來主義”是批判繼承、取其精華去其糟粕的道理。駱冬青老師之所以說三段論很害人，原因是教師在議論文寫作教學(xué)時斷章取義，將自我體驗?zāi)Ｊ搅桉{于學(xué)生之上，那是錯位的三段論，是扭曲了的畸形寫作方法，所以不可取。駱老師還直言不諱地講作文甚至不教為好，許多教師不具備教學(xué)生寫作文的資格。假如駱老師說的是現(xiàn)狀，江蘇高考還有希望嗎？我們也要反思了，作文教學(xué)尤其是議論文教學(xué)給學(xué)生松綁很重要，議論文“藝術(shù)性”不重要，但“技術(shù)”很重要。

二、高分作文在實證中得到檢驗

基于實證主義，材料作文已不滿足于學(xué)生簡單的“解說材料”，而是要求他們對某一含義進(jìn)行深入細(xì)致的解剖和分析，這樣得出的觀點才能符合江蘇閱卷點對新材料的認(rèn)識，寫出的文章才能受到青睞。

1.實證主義范式的影響

材料作文要有充分的材料分析，審題立意、題目的選擇、開頭和結(jié)尾、素材的選取等都要經(jīng)過精心策劃和設(shè)計。所以材料作文的高分習(xí)作應(yīng)基于實證主義范式，以不同的研究對象為輻射點，“針對不同的研究對象,我們只有選擇和利用切實可行的研究方法,才能取得有效的研究成果”⑥。江蘇省某知名高中針對實證主義范式的影響的做法是印發(fā)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作文章，而且收效頗豐。不同班級的優(yōu)秀習(xí)作得以流傳，實現(xiàn)了資源共享，學(xué)生在閱讀中借鑒，在互讀中得以探索和創(chuàng)新。某高中如今將印發(fā)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作成為提高學(xué)生寫作水平的方式和手段，有借鑒意義。相比教師的經(jīng)驗教學(xué)，實證主義范式更科學(xué)、有效。

2.高考滿分作文案例舉隅

2011年江蘇省高考滿分作文《拒絕平庸—風(fēng)沙渡》

不由得想起早上過來趕考時瞅見的一家小餐館，名為“風(fēng)沙渡”。獨這三字，意境全出，那雜亂的店面也仿佛不嫌粗陋，而自有一種粗獷渺遠(yuǎn)的豪情在胸中激蕩了。

……

不由又想起一群人…

要成為強者，必先有一顆強者之心；要俯瞰平庸的眾生，先必有一股“登臨意”。對，登臨，是辛棄疾“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”的登臨，是杜甫“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的登臨。

……

拒絕平庸，世界有你而精彩。

閱卷專家：這篇作文最大優(yōu)點，就是有生活有自己。

駱冬青教授評語：以“風(fēng)沙渡”作引，一種即興的慧解與內(nèi)在的積淀交相激蕩，上升到思想層面的高貴，鼓舞起粗獷渺遠(yuǎn)的豪情，使文章既有“意識流”式的自在順暢，又有哲思性的闊大視野和空靈想象。切己的感受，詩意的沉思，縈洄的暢想，在一種特殊的情境中集聚為奔放的才華。

南京第十三中學(xué)王夫成老師強調(diào)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是生活化語文和語文生活化，化用在作文教學(xué)上應(yīng)為寫作生活化和生活化寫作。這種寫作生活化和生活化寫作能從生活角度教會學(xué)生寫作文，從而達(dá)到考場上高分需求，這是基于實證主義范式的作文寫作。滿分作文的刊登也是建立在實證主義范式下的寫作教學(xué)研討方式，公開性和透明性成就了寫作教學(xué)的凝練與升華！

三、作文教學(xué)應(yīng)從閱讀中找原因

經(jīng)驗主義固然“駭人”，但我們往往又會在實證主義的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗論證，這是一個自圓其說的說法，寫作教學(xué)須從本質(zhì)上找到切實有效的方法和策略才能針對江蘇省寫作進(jìn)行有效指導(dǎo)。段承校老師提出來：作文的問題是閱讀的問題，作文教學(xué)應(yīng)從閱讀教學(xué)中找原因⑦。我們要教會學(xué)生在經(jīng)典中汲取營養(yǎng)，以此進(jìn)行寫作，才能在高考作文上有所突破。高潮俊老師說江蘇閱卷點對新材料的認(rèn)識不能超出材料，不能任意發(fā)揮⑧。這句話的信息量不小，不僅從材料作文的角度指出要認(rèn)識材料，還要認(rèn)識材料的邊界。不能任意發(fā)揮就要求學(xué)生在寫作時能引經(jīng)據(jù)典，能從生活中、經(jīng)典文學(xué)中找到依據(jù)，來修飾自己的習(xí)作，來提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。習(xí)作是學(xué)生語文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。語文素養(yǎng)高，寫作自然“技高一籌”，閱卷老師在批閱試卷時很容易篩選出高分習(xí)作。所以閱讀很重要，能將閱讀中的信息、方法等借鑒過來，嘗試著活變成自己的東西，于每位中學(xué)生而言收獲的不僅僅是高考分?jǐn)?shù)。寫作從模仿開始，無論考生寫記敘文還是寫議論文，都要在平時的習(xí)作訓(xùn)練中有所感有所悟，保留優(yōu)點，刪除缺點，假以時日，沒有寫不好文章的學(xué)生?？墒聦嵡∏∈?，高考中沒有許多考生能拿到高分，這一點證明學(xué)生還是沒有將習(xí)作和生活和閱讀緊密結(jié)合。經(jīng)典閱讀中有記敘、議論、抒情等，生活中有真情實感，而這些又是寫作的工具。作文教學(xué)就是要求教師將經(jīng)典和閱讀教會學(xué)生悄然融入學(xué)生習(xí)作里，本質(zhì)上說閱讀教學(xué)還是要從閱讀中找原因。

四、依據(jù)文體教會學(xué)生寫作文

作文教學(xué)是一個序列化工程，會寫作文、寫好作文、寫美文是中學(xué)生寫作之路上三個層次要求，高考高分作文要求相對較高，要求學(xué)生要寫美文。蔡建明老師說：習(xí)作考核也為理性思維考核，江蘇偏愛記敘文⑨。就歷年高考作文來說，學(xué)生仍然鐘愛議論文。學(xué)生無論在哪個層次上習(xí)作，或者選擇那種文體習(xí)作，都要依據(jù)文體寫作文，也要求教師在作文教學(xué)時教會學(xué)生依據(jù)文體寫作。

1.用議論文的方法寫議論文

一事一議一觀點，是寫作議論文的關(guān)鍵，美文議論文就要多事多議一觀點。鎮(zhèn)江市語文教研員袁建老師在《實證引導(dǎo)行為》一書中說：“需要我們指導(dǎo)學(xué)生要有深刻的思維”⑩。學(xué)生在講道理上應(yīng)該下功夫，得以理服人，使人信服，分析推理需層層遞進(jìn)，語言要嚴(yán)密概括。將論點、論據(jù)、論證三要素靈活運用，自由舒張，并向經(jīng)典中學(xué)習(xí)語言策略。

以下是2014北京市高考滿分作文范文中的節(jié)選部分：老規(guī)矩實質(zhì)是立規(guī)矩

沒有規(guī)矩，才是最可怕的淪喪，它比城市建筑風(fēng)格的消失更不可逆。事實上，變遷難定對錯，人們破壞一些，他們創(chuàng)造另一些，城市在變，審美標(biāo)準(zhǔn)也在變。譬如，曾經(jīng)被罵得一錢不值的，樓宇頂上的中國古代風(fēng)格“帽子”，現(xiàn)在看來，并不比形似內(nèi)褲的所謂現(xiàn)代派建筑更丑陋。但是，道德的基本標(biāo)準(zhǔn)不會變，從過去到現(xiàn)在，再到未來，一旦失去，再難回來。不難想象，沒人指望卑鄙人性會留下高尚者的通行證。

這是一段反論（沒有規(guī)矩），符合多事多議一觀點的要求，其中語言犀利（可怕的淪喪、不可逆、形似內(nèi)褲、所謂、卑鄙人性、高尚者的通行證。），說理逐層深入，運用比喻論證（帽子）、對比論證（規(guī)矩和城市建筑風(fēng)格）、舉例論證（譬如）等論證方式。短短200字居然將這些元素都巧妙糅合起來，盡顯語言之能事。

2.用記敘文的方法寫記敘文

一人一事一情感，是寫好記敘文的基本要求，美文記敘文就要多人多事多情感。以情動人，真情感往往更容易使人感動，記敘文重在刻畫形象，語言需生動形象才好。駱冬青老師說學(xué)生有權(quán)利“假如”，要鼓勵學(xué)生打破頭腦里的固有觀念，用假的方式寫真人真事。駱老師其實是教會學(xué)生用嫁接和虛構(gòu)的方法寫作美文記敘文。

以下是2012年江蘇高考滿分作文范文中的節(jié)選部分：

憂與愛（爹有話跟你說）

你明兒個就回城里了？哦，你過來，做爹的有幾句話要跟你說。

記住以后回來，見了鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親的都打個招呼，記不得叫啥沒關(guān)系，人家都記著你哪！

前兒個你二爺給你遞煙……

回來那天，鄰居二嬸……

你舅那天陪你喝酒……

昨兒個你跟你媽……

你那西服……

昨兒個那包點心……

那小兔崽子……

下次別再偷著……

嘆啥氣……

又嘆啥氣……

絮絮叨叨的父親，濃濃的親情，嗔、怨、指責(zé)、提醒，字里行間透出一位慈父對兒子的“憂”與“愛”，真情實感溢于言表，讓人無不動容。語言質(zhì)樸而形象，構(gòu)思巧妙，可謂拙中見情，巧中顯愛。七八件事情穿插的無痕無跡，把進(jìn)城回鄉(xiāng)的兒子批評、教育得汗顏。這樣的記敘文不但要學(xué)會寫，而且要鼓勵寫。

江蘇高考的材料作文、新材料作文都是在文體明晰的情況下，在實證主義范式影響下，慢慢培養(yǎng)學(xué)生提取和概括信息的能力，鼓勵學(xué)生形成解釋能力，進(jìn)而形成自我評價和鑒賞能力，才能在高考考場上得高分。作文教學(xué)只停留在教師的經(jīng)驗主義下，機械套用三段論、入格、升格訓(xùn)練是不能夠鍛煉學(xué)生寫作能力的，只能束縛學(xué)生寫作靈感和創(chuàng)作能力，適得其反，所以，高考高分作文應(yīng)在實證主義范式下開展有效作文教學(xué)。

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①洪劬頡：《高考作文的必須于不能》，第一屆江蘇省高中作文教學(xué)研討會。

②李爭艷：《摒棄“高考體”,倡導(dǎo)“質(zhì)地文”》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)》，2013年第21期。

③錢德寶：《審視材料作文中的材料》，《文學(xué)教育(下)》，2011年第4期。

④顏艷：《人教版高中語文教材中多元文化的探究》，華東師范大學(xué)，碩士論文，2012年。

⑤尹鍵：《議論文寫作理論與三段論關(guān)系辨析》，《嶺南學(xué)刊》，1995年第6期。

⑥巫文廣：《簡論文學(xué)研究的方法》，《文學(xué)教育(下)》，2015年第4期。

⑦段承校：《作文教學(xué)的問題域策略》，江蘇省中小學(xué)語文教研室，第一屆江蘇省高中作文教學(xué)研討會。

⑧高潮?。骸秾π虏牧献魑牡挠^察和思考》，南京師范大學(xué)，第一屆江蘇省高中作文教學(xué)研討會。

⑨蔡建明：《寫作訓(xùn)練的著力點——培育理性思維》，南京，第一屆江蘇省高中作文教學(xué)研討會。

⑩袁鍵，張琳：《實證引導(dǎo)行為——以語文學(xué)習(xí)為例》，江蘇鳳凰教育出版社，第167頁。