江 躍

[作者通聯(lián)：江蘇常州市朝陽(yáng)中學(xué)]

任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都需要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，惟其如此，教學(xué)活動(dòng)才能有序合理，富有針對(duì)性地開(kāi)展，語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作教學(xué)自然也不例外。但是作為創(chuàng)生寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)源頭和依據(jù)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，卻缺少明確的寫(xiě)作目標(biāo)體系，存在著相關(guān)目標(biāo)指代不清、分類不明、層次不分等問(wèn)題，①這種背景下創(chuàng)生的教學(xué)目標(biāo)也或多或少地會(huì)出現(xiàn)隨意、無(wú)序、抽象難以操作等弊端。于是乎，學(xué)生常常置身于一種“能力培養(yǎng)依靠感悟、形式大于內(nèi)容”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)的效果不言而喻。因此，探索并構(gòu)建適用于教學(xué)、著眼于寫(xiě)作能力、符合教育心理學(xué)內(nèi)在規(guī)律的“課堂化目標(biāo)”應(yīng)當(dāng)成為寫(xiě)作教學(xué)的題中之義。

一、“課堂化目標(biāo)”的現(xiàn)狀例析

所謂“課堂化目標(biāo)”，指的是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合相應(yīng)的教材和學(xué)情所開(kāi)發(fā)的適用于課堂教學(xué)的目標(biāo)，它著眼于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是影響寫(xiě)作教學(xué)效能的重要因素之一。如果課堂化目標(biāo)存在問(wèn)題，那么前文述及的不良影響便會(huì)自然而然地產(chǎn)生，最終導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的滯后和低效。

以某中文核心期刊上的一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)為例，其課堂教學(xué)目標(biāo)是：“1.學(xué)習(xí)使用環(huán)境描寫(xiě)，基本學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中巧妙利用景語(yǔ)表達(dá)心語(yǔ)。2.理解孤獨(dú)，能正確對(duì)待孤獨(dú)，能借助環(huán)境描寫(xiě)表現(xiàn)心中的孤獨(dú)。”②綜合教學(xué)設(shè)計(jì)和具體教學(xué)流程來(lái)看，該目標(biāo)至少有以下三個(gè)值得商榷之處。

首先，從教師創(chuàng)生的目標(biāo)本身來(lái)看，涉及的教學(xué)知識(shí)過(guò)于陳舊，分類不清，僅僅籠統(tǒng)的概括為“環(huán)境描寫(xiě)”和“利用景語(yǔ)表達(dá)心語(yǔ)”等，教學(xué)點(diǎn)涵蓋范圍太廣，一節(jié)課難以講透；同時(shí)，“基本學(xué)會(huì)”指向?qū)懽鹘Y(jié)果，缺乏對(duì)寫(xiě)作整體過(guò)程的關(guān)注。

其次，從執(zhí)教者的設(shè)計(jì)說(shuō)明來(lái)看，我們基本可以肯定，上述目標(biāo)創(chuàng)生的源頭和依據(jù)是教師使用的教科書(shū)，再進(jìn)一步說(shuō)是某個(gè)單元的范文特點(diǎn)及班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作不足。它與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容并無(wú)多大聯(lián)系，也許這個(gè)課堂化目標(biāo)能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的目的，但是從寫(xiě)作教學(xué)的整體性和有序性等角度來(lái)看，顯然不能令人滿意。

第三，兩個(gè)具體的課堂化目標(biāo)難以操作和檢測(cè)，如“基本學(xué)會(huì)”如何考量，“巧妙利用”怎樣界定，至于學(xué)生“理解孤獨(dú)，能正確對(duì)待孤獨(dú)”更是難以評(píng)價(jià)，難道僅僅從學(xué)生寫(xiě)出的一篇文章就能確定他是否理解孤獨(dú)，是否正確對(duì)待孤獨(dú)了？恐怕并不盡然。

綜上所述，我們可以預(yù)見(jiàn)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師必然無(wú)法“真實(shí)”檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，更加無(wú)法定位本節(jié)課在某個(gè)學(xué)段中的價(jià)值和作用。這樣的課堂化目標(biāo)從某種程度上來(lái)講，僅僅是一個(gè)輪廓，是不真實(shí)，不實(shí)際的，難以充分發(fā)揮寫(xiě)作教學(xué)的效能?！罢n堂化目標(biāo)”的現(xiàn)狀及需要改善之處由此可見(jiàn)一斑。

二、創(chuàng)生初中寫(xiě)作教學(xué)課堂化目標(biāo)的宏觀原則

寫(xiě)作教學(xué)課堂化目標(biāo)的創(chuàng)生應(yīng)當(dāng)是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，雖然特定環(huán)境中的特定學(xué)情決定了課堂化目標(biāo)的多樣性，但是這并不意味著課堂化目標(biāo)可以隨意憑借經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)來(lái)創(chuàng)生，宏觀層面的普遍原則和規(guī)律應(yīng)當(dāng)貫穿創(chuàng)生始終，從根本上保證課堂化目標(biāo)在整體上符合教育教學(xué)需要。具體到初中階段，筆者以為有以下幾點(diǎn)需要遵循：

（一）立足課標(biāo)，宏觀指導(dǎo)

“雖然現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的不足之處，但是瑕不掩瑜，其理論性的指導(dǎo)意義不可忽視?！雹壅n程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育目的的體現(xiàn)和落實(shí)，貼近我國(guó)的教育現(xiàn)狀，作為寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展的綱領(lǐng)性文件，它為各地區(qū)、各校制定具體的課堂化教學(xué)目標(biāo)提供普遍性的依據(jù)，所以寫(xiě)作教學(xué)課堂化目標(biāo)的創(chuàng)生應(yīng)當(dāng)在遵循普遍性的基礎(chǔ)上，融合特定環(huán)境中的特殊性，創(chuàng)生具有系統(tǒng)性、可操作性的寫(xiě)作教學(xué)課堂化目標(biāo)及其體系。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，已有學(xué)者“在闡釋學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵和要素的基礎(chǔ)上，歸納內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)物）和分解后的課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)（產(chǎn)出物）的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并據(jù)此提出相應(yīng)的分解策略和分解方法”。④諸如此類的研究成果為教師細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)和內(nèi)容提供了參考，同時(shí)也驗(yàn)證了將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂教學(xué)的可行性。

（二）立足學(xué)段，整體規(guī)劃

一方面，初中是義務(wù)教育的最后一個(gè)階段，其要求和目標(biāo)明顯要高于前三個(gè)學(xué)段，這一點(diǎn)在寫(xiě)作教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯，在課程目標(biāo)和內(nèi)容的整體規(guī)定上，第一學(xué)段為“寫(xiě)話”，第二、三學(xué)段為“習(xí)作”，第四學(xué)段則為“寫(xiě)作”，如果再仔細(xì)審視具體的各學(xué)段寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的話，我們也可以發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力要求的明顯提升。

另一方面，初中也是高中教育的一個(gè)鋪墊。如果學(xué)生在初中階段沒(méi)有能夠形成必要的寫(xiě)作能力，在其后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中，必然會(huì)遇到相應(yīng)的困難。

因此，教師在制定初中階段的寫(xiě)作教學(xué)課堂化目標(biāo)時(shí)，必須立足初中教育承前啟后的銜接性階段特征，既要考慮小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)成果的鞏固，又要著眼于高中寫(xiě)作教學(xué)所需基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，融入初中的階段特征，促進(jìn)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的平穩(wěn)過(guò)渡。

（三）立足學(xué)情，具體分析

學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)遞進(jìn)演變的特定過(guò)程，有著相應(yīng)的客觀規(guī)律，因此只有緊扣不同教學(xué)階段中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與寫(xiě)作發(fā)展的要求，才能確定最符合學(xué)生需要和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)初中階段的寫(xiě)作教學(xué)課堂化目標(biāo)時(shí)，不能毫無(wú)根據(jù)地隨意教給學(xué)生“那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料”，⑤必須著眼于初中生的最近發(fā)展區(qū)，遵循其心理發(fā)展的已有水平。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心理發(fā)展包括認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展兩個(gè)部分，⑥初中階段的學(xué)生正處于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀中的形式運(yùn)算階段，經(jīng)歷著埃里克森的人格發(fā)展階段理論所說(shuō)的“角色同一性對(duì)角色混亂”的沖突，“是一個(gè)半成熟和半幼稚、獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和盲目性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾時(shí)期”，⑦學(xué)生的認(rèn)知、情感和意志都有著不同于其他階段的特點(diǎn)，因此，應(yīng)當(dāng)朝增強(qiáng)學(xué)生感知和記憶的目的性、邏輯性以及精確性；發(fā)展其抽象邏輯思維；提高想象的創(chuàng)造性、現(xiàn)實(shí)性和可控性；豐富情感體驗(yàn)；鍛煉堅(jiān)定的意志力等方面制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，⑧使教學(xué)活動(dòng)與心理發(fā)展的現(xiàn)有水平緊密結(jié)合，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)效能的最大化。

（四）立足學(xué)科，能力定位

語(yǔ)文作為一門(mén)母語(yǔ)學(xué)科，與學(xué)校教學(xué)的其他學(xué)科相比有其特殊性，而寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容之一，相對(duì)于“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“口語(yǔ)交際”等內(nèi)容而言也有其特殊性，綜合來(lái)看，無(wú)視寫(xiě)作教學(xué)本身的發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生不良影響。中學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，并與思維訓(xùn)練密切結(jié)合，是一種綜合性的寫(xiě)作訓(xùn)練，既具有科學(xué)性，又具有藝術(shù)性，具有從語(yǔ)文到思想再到語(yǔ)文的規(guī)律性，是一個(gè)教會(huì)學(xué)生從寫(xiě)通到寫(xiě)好的過(guò)程。⑨此外，中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)不同于社會(huì)寫(xiě)作實(shí)踐，它的目的是培養(yǎng)基本能力，應(yīng)當(dāng)著眼于最大數(shù)量的學(xué)生、最基本的能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展層次，通過(guò)定性和定量?jī)蓚€(gè)層面的研究，章熊先生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言三個(gè)方面提出了目標(biāo)定位的初步設(shè)想。⑩基于此，在創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作教學(xué)的課堂化目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)的分類分層、以及基本能力的培養(yǎng)等都是必須考量的因素。

三、創(chuàng)生初中寫(xiě)作教學(xué)課堂化目標(biāo)的微觀嘗試

考慮到教學(xué)活動(dòng)的普遍性和特殊性，在微觀層面的初中寫(xiě)作教學(xué)課堂化目標(biāo)創(chuàng)生中，我們應(yīng)當(dāng)在系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程中，增加一定的個(gè)性化空間。具體來(lái)說(shuō)，初中階段的寫(xiě)作教學(xué)必須是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，相互之間是有機(jī)聯(lián)系的，不能出現(xiàn)課時(shí)與課時(shí)、學(xué)期和學(xué)期，乃至學(xué)年和學(xué)年之間的割裂，目標(biāo)之間前后關(guān)聯(lián)，相輔相成才能發(fā)揮寫(xiě)作教學(xué)的最大效能。但課堂教學(xué)歸根到底還是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，具備生成性，創(chuàng)生課堂化目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)情，注重不同情況下的特殊性。因此，我們引進(jìn)索緒爾結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)中的“組合和聚合”原則，探索出一種初中寫(xiě)作教學(xué)課堂化目標(biāo)的創(chuàng)生方式。

（一）組合層面的課堂化教學(xué)目標(biāo)

“組合關(guān)系”在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)中指的是，話語(yǔ)中的每個(gè)詞連接在一起，形成了以語(yǔ)言的線條特性為基礎(chǔ)的關(guān)系，它有一定的數(shù)目和順序。?將其運(yùn)用到初中寫(xiě)作教學(xué)課堂化目標(biāo)的創(chuàng)生過(guò)程中，可以理解為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中寫(xiě)作教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生在七年級(jí)到九年級(jí)這個(gè)階段內(nèi)相應(yīng)的寫(xiě)作能力和素養(yǎng)，這些寫(xiě)作能力和素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課堂化目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出一種有序的特征，并具備一定數(shù)目。

基于此，我們參照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，結(jié)合吳紅耘、皮連生提出的“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)”?，以“情感態(tài)度（態(tài)度）”、“素材（言語(yǔ)信息）”、“營(yíng)構(gòu)（認(rèn)知策略）”、“表達(dá)（智慧技能）”和“書(shū)寫(xiě)（動(dòng)作技能）”五個(gè)方面為緯線，以文體分類為經(jīng)線，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中初中階段的寫(xiě)作目標(biāo)和內(nèi)容加以梳理，初步創(chuàng)生出課堂化教學(xué)目標(biāo)的整體性參考標(biāo)準(zhǔn)?（見(jiàn)表1）。

?

?

通過(guò)表1，我們可以發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容被轉(zhuǎn)化為適用于初中階段的課堂化目標(biāo)，它涵蓋了學(xué)生寫(xiě)作能力和心理發(fā)展的相關(guān)要素，這些“組合”型的課堂化目標(biāo)內(nèi)在的順序性能夠在一定程度上保證寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，避免“東一榔頭西一棒”的隨意教學(xué)。

（二）聚合層面的課堂化教學(xué)目標(biāo)

借助表1的轉(zhuǎn)化，課程標(biāo)準(zhǔn)中的初中寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了向課堂化目標(biāo)的初步轉(zhuǎn)化，相對(duì)于原先抽象化、概念化的概括，其在實(shí)踐層面的參照性和操作性得到了提升。但是教學(xué)活動(dòng)的特殊性和生成性要求我們必須考慮地區(qū)和學(xué)情等方面的差異，故而，留給教師和學(xué)生更多的空間，去創(chuàng)生真實(shí)的、切近課堂實(shí)際的目標(biāo)更有現(xiàn)實(shí)意義。于是乎，我們主張用“聚合關(guān)系”來(lái)進(jìn)一步細(xì)化表1中的初步目標(biāo)。所謂“聚合關(guān)系”是指言語(yǔ)中由心理聯(lián)想構(gòu)成的集合里各要素既沒(méi)有固定的順序，也沒(méi)有確定數(shù)目。?結(jié)合初中階段的寫(xiě)作教學(xué)，教師可以從表1中的組合關(guān)系中選擇某一類目標(biāo)，然后從教和學(xué)兩個(gè)層面，結(jié)合教師評(píng)價(jià)和適用性問(wèn)卷等方式，對(duì)表1中的目標(biāo)進(jìn)行多級(jí)細(xì)化，進(jìn)而創(chuàng)生出個(gè)性化的課堂化目標(biāo)。具體步驟可以參照下圖（見(jiàn)下頁(yè)）：

1．操作流程

初中階段的寫(xiě)作教學(xué)課堂化目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際課堂中，可以劃分為四個(gè)步驟：

①特定的起點(diǎn)：從整個(gè)初中階段而言，作為寫(xiě)作教學(xué)起點(diǎn)的七年級(jí)在創(chuàng)設(shè)課堂化目標(biāo)時(shí)，必須考慮到與小學(xué)階段的銜接以及學(xué)生的心理發(fā)展水平，而學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高離不開(kāi)充足的素材，也就是言語(yǔ)信息，因此我們?cè)趧?chuàng)生初中階段的第一個(gè)課堂化目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從素材維度出發(fā)。在創(chuàng)生過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成品的評(píng)價(jià)，以及借助適用性問(wèn)卷?對(duì)學(xué)生需求和學(xué)情進(jìn)行分析等方式來(lái)確定一級(jí)細(xì)化后的教學(xué)點(diǎn)。

②前文已經(jīng)述及，寫(xiě)作能力的定位可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言三個(gè)層面加以檢測(cè)，因此接下來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)著眼于此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二級(jí)細(xì)化，以確定屬于不同能力層面的教學(xué)點(diǎn)。同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注寫(xiě)作的全過(guò)程，而不僅僅是最后的結(jié)果，所以教師又需要對(duì)二級(jí)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程的細(xì)分，即創(chuàng)生不同寫(xiě)作階段的課堂化教學(xué)目標(biāo)。然后，為了使寫(xiě)作教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，課堂化目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)化為具體的知識(shí)教學(xué)，因此，我們借助布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)體系對(duì)三級(jí)細(xì)化的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化，從事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)的角度創(chuàng)生出最終的課堂化教學(xué)目標(biāo)。

③在素材維度的課堂化目標(biāo)付諸教學(xué)之后，并不意味著教學(xué)活動(dòng)的暫?；蛘呓K止，教師仍然要在評(píng)價(jià)和適用性問(wèn)卷分析的基礎(chǔ)上檢測(cè)教學(xué)效果，為下一步課堂化目標(biāo)的創(chuàng)生確立依據(jù)。這樣寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)就成為了一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的循環(huán)系統(tǒng)，有利于學(xué)生寫(xiě)作能力持續(xù)而有針對(duì)性的培養(yǎng)。

④上一流程完成之后，就面臨一次分流，如果學(xué)生在某一維度的學(xué)習(xí)中未能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的話，那么教師需要繼續(xù)在該維度創(chuàng)生教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化欠缺的寫(xiě)作能力；而如果學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)時(shí)，那么教師就要借助相應(yīng)手段，從其他維度創(chuàng)生課堂化目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生健全的寫(xiě)作能力。

2．體系建構(gòu)

從七年級(jí)到九年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)上述創(chuàng)生流程和課堂化目標(biāo)的四級(jí)細(xì)化，教師就能在不同年級(jí)創(chuàng)生出眾多教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)可以按年級(jí)區(qū)分為循序漸進(jìn)的三大板塊，歸屬于不同的集合，構(gòu)成有一定順序和數(shù)量的組合序列；而同一年級(jí)中的課堂化目標(biāo)相互之間并不存在固定的順序，完全依照教學(xué)評(píng)價(jià)和適用性問(wèn)卷分析進(jìn)行安排，這樣就在一定程度上給予了課堂化目標(biāo)創(chuàng)生的個(gè)性空間。長(zhǎng)此以往，經(jīng)過(guò)多輪、多人、多校的教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)出一個(gè)區(qū)域性的初中階段寫(xiě)作教學(xué)課堂化目標(biāo)體系也就并非是不可能的了。

當(dāng)然，本文所述作為探索性研究，還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步修改完善。隨著研究的深入，我們會(huì)逐步匯總出初中階段寫(xiě)作教學(xué)課堂化目標(biāo)建構(gòu)的具體內(nèi)容，以期對(duì)初中寫(xiě)作教學(xué)有所裨益。

＊本文是全國(guó)中語(yǔ)會(huì)十二五重點(diǎn)課題“中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與運(yùn)用”（課題批準(zhǔn)號(hào)：0076）、江蘇省教研室第九期課題“實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)中學(xué)生寫(xiě)作能力提升的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2011JK9-L235）研究成果之一。

— ——— ——

①?郭家海：《寫(xiě)作教學(xué)課堂目標(biāo)體系的建構(gòu)》，《中學(xué)語(yǔ)文》，2013年第4期。

②葉曉峰，吳丹青：《“景語(yǔ)、心語(yǔ)”寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析》，《語(yǔ)文建設(shè)》，2011年第7-8期。

③?江躍：《異化背景下創(chuàng)生寫(xiě)作教材內(nèi)容的探索》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2013年第5期。

④朱偉強(qiáng)，崔允漷：《關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解策略和方法》，《課程·教材·教法》，2011年第10期。

⑤陳 琦，劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2007年版第36頁(yè)。

⑥皮連生：《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2009年版第35頁(yè)。

⑦王煥勛：《實(shí)用教育大詞典》，北京師范大學(xué)出版社，1995年版第385頁(yè)。

⑧裴紅：《基于初中生心理發(fā)展水平的數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)》，華東師范大學(xué)碩士論文，2006年。

⑨張傳宗：《中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)概論》，遼寧教育出版社,1989年版第17-23頁(yè)。

⑩章熊：《中學(xué)生寫(xiě)作能力的目標(biāo)定位》，《課程·教材·教法》，2000年第5期。

??索緒爾：《普通語(yǔ)言學(xué)教程》，弘文館出版社，1985年版第164-169頁(yè)。

?吳紅耘，皮連生：《心理學(xué)中的能力、知識(shí)和技能概念的演變及其教學(xué)含義》，《課程·教材·教法》，2011年第11期。